莊曉紅

物理是一門探索性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累與個(gè)人反思，更是其認(rèn)知建設(shè)與鞏固的必要條件。教師要讓學(xué)生學(xué)好物理，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓他們學(xué)會(huì)自主思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能擺脫對(duì)教師的依賴，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造氛圍，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

人的反思，是一個(gè)自主自愿的過(guò)程。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，首先要秉持自主自愿的原則，營(yíng)造有利于學(xué)生自由思考的氛圍，給學(xué)生留下反思的空間，這是反思最基本的原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如果是嚴(yán)肅的、責(zé)備的態(tài)度，學(xué)生不但不會(huì)主動(dòng)反思，反而會(huì)感到緊張，進(jìn)而出現(xiàn)思考混亂的問(wèn)題，反思的過(guò)程便全無(wú)意義。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的思考與表達(dá)是被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的，是無(wú)法形成永久印象的。

例如，在課堂上開始正式學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)之前，教師便要給學(xué)生做好思想疏導(dǎo)，要告知學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程中即便有錯(cuò)誤，也是完全正常的，不需要感到緊張”。而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師更要重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，告訴學(xué)生“放輕松，多想想”。比如，在學(xué)生對(duì)像與影的認(rèn)知出現(xiàn)混淆時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緩解情緒，之后可以通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生。比如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電影、影子、倒影等需要什么條件，以及平面成像、小孔成像等需要什么條件，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思想不再因教師帶來(lái)的緊張情緒而受到限制，才會(huì)主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。

氛圍的營(yíng)造直接決定著學(xué)生反思的態(tài)度，教師要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思考不被動(dòng)，才能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在，并且以更加正面的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，進(jìn)而形成永久的記憶。反之，如果教師太過(guò)嚴(yán)肅，學(xué)生只會(huì)感到過(guò)于緊張，思維也會(huì)隨之受到局限。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境

物理知識(shí)是與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識(shí)，而情境創(chuàng)設(shè)正是讓物理知識(shí)更貼近生活、更容易理解的必要途徑。教師要讓學(xué)生反思，要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將認(rèn)知與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能更快地找到認(rèn)知的問(wèn)題所在。特別是對(duì)于物理知識(shí)，更要結(jié)合生活去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去反思，通過(guò)物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用回顧知識(shí)，通過(guò)反思找到問(wèn)題的正確答案。換言之，讓物理知識(shí)滲透生活，才能讓學(xué)生的思考更加深刻。

例如，在完成“聲音”與“光”這兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以通過(guò)生活化的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么打雷的時(shí)候，我們會(huì)首先看到閃光，之后才會(huì)聽到打雷的聲音？引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑與思考，進(jìn)而由此引出更多問(wèn)題，讓學(xué)生的思考不斷加深。隨著反思的深入，學(xué)生對(duì)于聲與光相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。這是教師引導(dǎo)學(xué)生反思的必要條件，教師要讓學(xué)生的思考從自己的所見所感出發(fā)，才能想得明白。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知方式的形象化特征，并且利用這一特征引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

知識(shí)產(chǎn)生于生活與生產(chǎn)，同樣應(yīng)用于生活與生產(chǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)晦澀的物理概念有深刻印象。在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，教師要懂得如何巧妙應(yīng)用生活案例，激發(fā)學(xué)生的思考，找到正確的思考方向，明確思路，最終找到問(wèn)題的答案。

三、合理設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考

設(shè)問(wèn)是課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師的提問(wèn)是否能夠激起學(xué)生的思考，取決于教師是否能夠從學(xué)生的思維出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才會(huì)引起學(xué)生更積極的思考。此外，教師也要留給學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由表達(dá)，避免學(xué)生的思想受限制，擺脫被動(dòng)回答的局面，才能保證問(wèn)題的提出更有意義。為了在課上更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師在正式授課之前便要明確問(wèn)題提出的目的，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生在課上的思考有更加明確的方向。讓學(xué)生的邏輯更清晰。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的相關(guān)知識(shí)之前，教師首先可以從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易理解的相關(guān)問(wèn)題。比如，可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，上層樓的供水要比下層困難？停水時(shí)往往是上層先停，供水的時(shí)候卻是下層先供水，那么這是為什么呢？”借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與表達(dá)欲望，讓學(xué)生的思考擺脫書本的局限，更加自由。而在學(xué)生思考問(wèn)題與發(fā)言的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)處于旁觀的狀態(tài)，不應(yīng)阻礙學(xué)生的思考與表達(dá)，這是必要的前提條件。

總之，教師提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思考的推進(jìn)劑，是學(xué)生思考的動(dòng)力來(lái)源。為了激發(fā)學(xué)生的思考，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證自身設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)，或是有更多質(zhì)疑，這樣的設(shè)問(wèn)才有意義。

四、小組討論，提升學(xué)習(xí)效果

在人的認(rèn)知建設(shè)過(guò)程中，思考過(guò)度主觀是十分不利的。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，更要讓學(xué)生擺脫一個(gè)人單獨(dú)思考的局面，通過(guò)小組合作的方式，拓展自身的思維邊界。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，小組合作是十分必要的。教師要讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式去探索物理問(wèn)題的不同解答方式，提出不同的可能性，促進(jìn)學(xué)生的溝通，活化學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生的思想不死板、不受局限。

例如，在學(xué)習(xí)光的色彩相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以組織學(xué)生針對(duì)“天空與云的色彩”這一問(wèn)題展開探討?？梢宰屝〗M的每個(gè)學(xué)生分別回想自己見過(guò)哪幾種天空與云的顏色，同時(shí)思考天空與云的色彩變化與光有怎樣的關(guān)系。如果學(xué)生很難形容，也可以利用畫筆將自己所看到的天空與云畫出來(lái)，這樣一來(lái)教師可以根據(jù)學(xué)生所見過(guò)的天空與云的顏色，為學(xué)生進(jìn)一步講解光的色彩的相關(guān)原理，這樣能夠讓學(xué)生的思考擺脫自己腦中的框架，向著更廣闊的空間拓展，久而久之，學(xué)生便學(xué)會(huì)通過(guò)與他人的探討去拓展自身認(rèn)知，思想會(huì)更加靈活。

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，傾聽他人的表達(dá)，同時(shí)從中有進(jìn)一步思考，才有更多的收獲。這正是小組學(xué)習(xí)模式的價(jià)值所在，只有走出了自己思想的“小房間”，看到更大的世界，才能有更深刻的思考。

五、巧用時(shí)間，打破引導(dǎo)局限

反思是一種需要培養(yǎng)的習(xí)慣，其本質(zhì)是質(zhì)疑精神，學(xué)生在課上的有限時(shí)間內(nèi)，即便是反思，也往往只針對(duì)十分簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，思考的內(nèi)容與范圍會(huì)受到局限。但是在課下，學(xué)生的時(shí)間更多，思想狀態(tài)也更加放松，這樣才有思考更多問(wèn)題的時(shí)間與欲望。因此教師要把握機(jī)會(huì)，利用課下的碎片時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生反思。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)求真的態(tài)度，這樣不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)其他知識(shí)也會(huì)更快。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些可供學(xué)生進(jìn)行課下研究思考的課題，如測(cè)試一下聲音的傳播距離，找一下聲音傳播的影響因素等。學(xué)生可以針對(duì)這些課題，展開更加深入的研究探索。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)紙杯聽筒，并且分析為什么聲音通過(guò)聽筒可以傳播，與距離有關(guān)系嗎？經(jīng)歷了課下的研究過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，也會(huì)有更多思考，這正是教師教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的反思不能永遠(yuǎn)依靠教師，而是要基于自身的自主思考欲望，展開獨(dú)立的思考，才能逐漸養(yǎng)成反思的意識(shí)與能力。

反思是一種習(xí)慣，學(xué)生要養(yǎng)成反思習(xí)慣，特別是在生活當(dāng)中，遇到各類問(wèn)題也要積極思考，這才是反思精神的體現(xiàn)，也正是教師培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的最終目的。反思是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)反思，說(shuō)明其具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及求知的欲望。學(xué)生通過(guò)自身反思去鞏固認(rèn)知，有助于更深入地掌握所學(xué)內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。