張紅月，高天陽(yáng)，牛遠(yuǎn)，曹璐

（河北醫(yī)科大學(xué)，河北石家莊 050017）

“強(qiáng)國(guó)·教育·教師”三者是相互獨(dú)立又相輔相成的，強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師。因此，高校在立德樹(shù)人根本任務(wù)下，需提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)能力[1-3]。高校的線上教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該保持前瞻性，加強(qiáng)信息化教學(xué)的能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)“2035年建成教育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量[4]。

1 后疫情時(shí)期高校教學(xué)的變化

一是教師的“教”發(fā)生變化。教學(xué)環(huán)境從教室轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間；課程的交流與互動(dòng)從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)楦艨眨唤虒W(xué)工具由課堂教學(xué)的粉筆、PPT 轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)和通信技術(shù)融為一體的整套教學(xué)設(shè)備；教師角色也從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作伙伴。

二是學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生變化。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由教師督促和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)共同作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也轉(zhuǎn)變?yōu)槭茏晕铱刂频膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間影響，而這些無(wú)疑是對(duì)學(xué)生自律性、積極性和主動(dòng)性的考驗(yàn)[5]。

三是學(xué)校的“管”發(fā)生變化。由過(guò)去學(xué)校面對(duì)面的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X對(duì)電腦、手機(jī)對(duì)手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)“隔空”管理。

四是教育形態(tài)發(fā)生變化。大學(xué)課堂是一種實(shí)地教育，在線教學(xué)不僅打破了地域界限，還在一定程度上打破了空間上的界限，形成了隨時(shí)隨地、人人皆可學(xué)的新的教育形態(tài)[6]。

2 后疫情時(shí)期高校教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

疫情帶來(lái)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的變化，勢(shì)必會(huì)改變教師教學(xué)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。后疫情時(shí)期的教學(xué)，也將考驗(yàn)著教師各個(gè)方面的能力素養(yǎng)。

2.1 缺乏線上教學(xué)監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)

后疫情時(shí)期，全國(guó)高校迅速反應(yīng)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，專門(mén)針對(duì)線上教學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，教師也成了線上教學(xué)的主角[7-9]。與課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)是一種特殊的“空中課堂”，教師和學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等通信工具，教師不能從學(xué)生的語(yǔ)言狀態(tài)、肢體動(dòng)作等方面看到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，這無(wú)疑加大了教師對(duì)學(xué)生吸收、理解知識(shí)的情況的準(zhǔn)確判斷。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)電腦端呈現(xiàn)的教學(xué)屏幕，難以感受到教師的輔導(dǎo)和督促。教師對(duì)著屏幕認(rèn)真負(fù)責(zé)地講解知識(shí)，對(duì)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能時(shí)時(shí)追蹤，這給教師的線上教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.2 信息化教學(xué)能力參差不齊

線上教學(xué)要求教師具備信息化教學(xué)的能力，教師只有熟練地運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能更高效地解決疫情期間高校教師面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。但是部分教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，甚至同一份教案、講義使用多年，這不僅跟不上線上教學(xué)的步伐，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)后疫情時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)[10]。同時(shí)，開(kāi)展線上教學(xué)，很多教師不能第一時(shí)間做好相關(guān)準(zhǔn)備。雖然有些教師在近幾年的精品課程中掌握了線上教學(xué)的操作技巧，但部分教師的主要工作仍集中在對(duì)教學(xué)設(shè)備操作的熟悉、對(duì)線上教學(xué)教案的設(shè)計(jì)等初始階段。

2.3 協(xié)同能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一是家校協(xié)同能力不足。家庭教育是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)校教育的必要補(bǔ)充。所以家校各司其職，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，才能達(dá)到“1+1 ＞2”的效果[10-11]。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度以及學(xué)生的主動(dòng)性、自律性，對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果影響很大。尤其對(duì)于自律性低的學(xué)生，還需要家長(zhǎng)的參與和督導(dǎo)。但是部分教師并沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，也未建立教師-學(xué)生-家長(zhǎng)三者協(xié)同的教學(xué)機(jī)制，那么學(xué)生突然脫離了熟悉的教室環(huán)境，其自我管理能力難以達(dá)到課堂教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)效果。

二是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠。由于很多教師是第一次線上教學(xué)，在方式方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源利用等方面并不熟悉，無(wú)法快速針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，加之不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使得線上教學(xué)的效率不高、效果不佳。同時(shí)，部分教師缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地操作上課的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)讓教師產(chǎn)生較大的心理壓力[12]。

3 “雙一流”背景下后疫情時(shí)期高校教師能力提升的途徑

3.1 改進(jìn)線上教學(xué)監(jiān)管方法，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂管理形式，如上課前的語(yǔ)音點(diǎn)名、線上教學(xué)過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)性問(wèn)答、線上發(fā)起小組討論、課下組織騰訊會(huì)議等，不定期檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效，以此來(lái)保證線上教學(xué)的考勤和學(xué)習(xí)效果。其次，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中理論課與實(shí)踐課的順序，利用各種教學(xué)道具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課，并根據(jù)學(xué)科差異和專業(yè)特色，安排品德、能力等實(shí)踐課程。最后，嘗試教學(xué)管理新策略?？梢詫W(xué)習(xí)某高校提出的“五對(duì)五表全貫穿”的教學(xué)管理新策略：提出班級(jí)對(duì)教師、教師對(duì)課程、課程對(duì)帶頭人、專業(yè)對(duì)督導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的管理思路；創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)生心得表、教師反思表、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)表、督導(dǎo)聽(tīng)課表、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表等。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，多渠道提升教師信息化教學(xué)能力

第一，高校應(yīng)創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，有效提升教師的線上線下實(shí)踐教學(xué)能力：錄制優(yōu)秀教師授課全過(guò)程，并將資源開(kāi)放共享；定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師舉辦講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并在教學(xué)的形式、內(nèi)容、互動(dòng)性等方面提出合理建議，教師再根據(jù)建議進(jìn)行調(diào)整，從而提升教學(xué)效果；下載具有代表性的培訓(xùn)資源，開(kāi)展信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，幫助教師更好地掌握線上教學(xué)的基本技能；鼓勵(lì)教師運(yùn)用各種手段，對(duì)教育教學(xué)資源與信息技術(shù)進(jìn)行整合。多試講多反思，使線上課堂也能“看得見(jiàn)，摸得著”。

第二，高校應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)舉辦形式多樣的教師座談會(huì)，營(yíng)造良好的交流氛圍。讓教師課后能通過(guò)教學(xué)思想和方法上的溝通與探討聚在一起，從而不斷夯實(shí)教學(xué)基本功，提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，制定優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心和內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式[13]。

3.3 加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生的協(xié)同作用，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力

教師要意識(shí)到家庭在教育中的重要性，高校的教育需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的協(xié)同作用。疫情期間，家變成了“教室”，成了學(xué)生上課的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)建立有效溝通，不僅要全面地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，更要在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和道德品質(zhì)等方面形成合力，實(shí)現(xiàn)家校共育。教育部門(mén)同時(shí)也要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源整合，做好線上教學(xué)的技術(shù)保障，幫助教師掌握并熟練運(yùn)用線上教學(xué)的全套設(shè)備，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)備調(diào)試以及實(shí)戰(zhàn)演練，并請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行旁聽(tīng)，給出建議，鍛煉教師在線上授課過(guò)程中處理危機(jī)情況的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙一流”背景下，“十四五”教育規(guī)劃提出了建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)。作為“高質(zhì)量教育體系”建設(shè)的重要的主體，高校在后疫情時(shí)期面臨著教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”等的新變化，以及缺乏線上教學(xué)課堂監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)、信息化教學(xué)能力參差不齊、協(xié)同能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠等問(wèn)題，但是我們應(yīng)充分吸取疫情期間的寶貴經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)求變，扎實(shí)推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”[15]。在線教學(xué)雖然拉開(kāi)了教師與學(xué)生空間上的距離，但卻拉近了師生心與心的距離；從過(guò)去注重教師“我教了什么”到更加注重學(xué)生“我學(xué)到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文從創(chuàng)新線上教學(xué)管理方法、提升教師信息化教學(xué)能力、加強(qiáng)與家庭的協(xié)同作用三個(gè)方面對(duì)教師能力的提升進(jìn)行了思考，力爭(zhēng)打造出一支以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代需求的高層次教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。