李國勇

(河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西河池 547099)

一、問題的提出

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，與此同時，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級，我國裝備制造業(yè)也將逐步由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”。毋庸置疑，“智能制造”將成為未來制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在國家對智能政策的引導(dǎo)下，更多資本、技術(shù)力量、制造企業(yè)正在快速涌入這一領(lǐng)域，制造業(yè)應(yīng)用場景將迎來新的爆發(fā)式增長。據(jù)《智能制造工程技術(shù)人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》（人社部發(fā)布）預(yù)測，未來5年，智能制造領(lǐng)域人才需求量約900萬人，人才缺口約450萬人。但是，值得引起我們關(guān)注的是，人工智能在制造業(yè)還存在著人才嚴(yán)重匱乏的問題，目前應(yīng)該采取積極的措施，加快對人工智能人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源、教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師的綜合素質(zhì)直接影響甚至決定了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、校企雙向流動不暢等問題。尤其是同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。下面以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，談?wù)劇叭獭备母锉尘跋轮新氀b備制造類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐。

河池市職業(yè)教育中心學(xué)校裝備制造類專業(yè)（含機(jī)電設(shè)備安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人）具有 30 多年的辦學(xué)歷史，為社會輸送了大量的裝備制造類專業(yè)技術(shù)人才，近幾年專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，由于專業(yè)教師結(jié)構(gòu)來源單一，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上校企雙向流動不暢、學(xué)校管理體制機(jī)制不靈活等因素，專業(yè)教師無法及時掌握裝備制造產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝。因此，整個裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)崗位要求，為了提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，把該專業(yè)進(jìn)一步做強(qiáng)、做大，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索組建一支結(jié)構(gòu)化合理的高水平裝備制造專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，勢在必行。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，深化產(chǎn)教融合、校企合作，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化合理的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分工進(jìn)行模塊化教學(xué)。隨后，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，要求打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這個詞首次出現(xiàn)在2019年1月國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中。在中國知網(wǎng)上查詢教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)，截至2022年11月27日總共查閱到372篇相關(guān)論文。

林青紅[1]指出當(dāng)前高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在團(tuán)隊(duì)教師來源缺乏多元化、師資隊(duì)伍培訓(xùn)缺乏時效性、兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏協(xié)作凝聚力、教師考核評價缺乏導(dǎo)向性五個問題，從健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度體系、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員資質(zhì)素養(yǎng)、建立校企互派共育機(jī)制、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教法改革、建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)考評體系五個基本路徑解決。李夢卿、陳佩云[2]指出“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前存在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實(shí)困境，從健全體制機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)狀建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；深化產(chǎn)教融合，支持企業(yè)深度參與師資建設(shè)；優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；開展相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力四個方面解決此困境。歐陽波儀等人[3]指出高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在傳統(tǒng)觀念鉗制、體制機(jī)制束縛、教師水平不高的困境，從塑造團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景、研制一流建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培育教師發(fā)展自覺、構(gòu)建卓越的共生體、完善發(fā)展保障機(jī)制等方面著手解決困境。隋秀梅等人[4]從健全“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理制度，形成保障機(jī)制；開展分層分類教師培養(yǎng)工程，打造高水平團(tuán)隊(duì)；建立校企校團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體，搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺等三個方面介紹了長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐案例，具有一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

對于“三教”改革方面的研究都是在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺之后才興起的?，F(xiàn)存于中國知網(wǎng)的關(guān)于“三教”改革方面的文獻(xiàn)大約有 1588篇。其中關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)有代表性的三篇文獻(xiàn)如下。

梁克東、王亞南[5]指出，教師方面存在的問題為來源固化、結(jié)構(gòu)惰化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢，解決的方法是構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展體系；教材方面存在的問題是學(xué)科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量不高、研究薄弱，解決的方法是形成具有職教特色的新形態(tài)教材開發(fā)機(jī)制；教法方面存在的問題是理論導(dǎo)向、教師中心、教技分離、監(jiān)控缺失，解決的方法是打造以能力本位為核心的課題教學(xué)新模式。

覃川[6]提出了智能教師、智能教材和智能教法的新概念。在教師改革方面，通過發(fā)揮非專業(yè)教師跨學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)和通用技能的優(yōu)勢，組成類型教育的“混編”師資團(tuán)隊(duì)，改善類型教育教師問題；在教材改革方面，大力開發(fā)活頁式教材，推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)新模式的形成；在教法改革方面，推行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革。

秦華偉、陳光[7]提出，教師改革方面從加強(qiáng)師德師風(fēng)、完善師資隊(duì)伍建設(shè)與考評機(jī)制、實(shí)施卓越師資培育工程、打造校企成分的“雙師雙能”混編教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行；教材改革方面校企合作編寫，融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學(xué)資源體系；教法方面推進(jìn)“課堂革命”，推行項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教法，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、VR 等技術(shù)探索完善“互聯(lián)網(wǎng)+職場化”教學(xué)模式。

總之，“三教”改革背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究在高職院校正在進(jìn)行時，研究者認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不合理、產(chǎn)教融合不夠深入、體制機(jī)制不完善等問題。提出從優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，完善團(tuán)隊(duì)發(fā)展協(xié)作體制機(jī)制等方面去解決存在的問題。在“三教”改革方面，認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)來源單一、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、雙師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高；教材還是傳統(tǒng)的學(xué)科中心教材，其形態(tài)單一、質(zhì)量不高；教法則是理論導(dǎo)向性強(qiáng)，以教師為中心，不適合職業(yè)教育。提出從打造具有校企成分的“雙師雙能”混編教師團(tuán)隊(duì)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)、校企聯(lián)合開發(fā)新型活頁式教材，推進(jìn)“課堂革命”，推行項(xiàng)目式教學(xué)法等方面深化“三教”改革。這些研究的理論成果對高職院校深化“三教”改革，建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

但是，其研究都是在大專院校進(jìn)行的，中職學(xué)校的研究才剛剛開始，其研究成果大多數(shù)還停留在理論上，成功的實(shí)踐案例不多?；谶@樣的考慮，本課題探索借鑒成功的理論研究成果，結(jié)合中職學(xué)校自身的情況，通過加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合，深化“三教”改革開展裝備制造專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，形成了有中職特色、可推廣的新成果。

三、研究主要措施

當(dāng)前中職學(xué)校裝備制造專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍存在的問題有：團(tuán)隊(duì)成員來源單一，主要以高校畢業(yè)生為主；教學(xué)水平不高，專業(yè)教師技能匱乏，兼職教師課堂教學(xué)能力不足；教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏協(xié)作凝聚力，各自獨(dú)自承擔(dān)若干門課程教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃、教案等不統(tǒng)一，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；團(tuán)隊(duì)中的兼職教師受企業(yè)工作時間等因素的影響缺乏穩(wěn)定性。為此，本項(xiàng)目通過以下五個方面開展了裝備制造專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）建立合理的團(tuán)隊(duì)發(fā)展保障機(jī)制

一是按照裝備制造專業(yè)發(fā)展要求，創(chuàng)新和完善團(tuán)隊(duì)成員選用制度，形成能上能下、能進(jìn)能出的選拔機(jī)制，制定《教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選及管理辦法》等；二是制定優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)專兼職教師制度，校企共建培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師企業(yè)兼職和企業(yè)技術(shù)員學(xué)校兼課等制度，明確任務(wù)分工，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，制定《校企專業(yè)教師、兼職教師互聘管理暫行規(guī)定》等；三是創(chuàng)新激勵機(jī)制，堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，制定《教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎勵管理暫行規(guī)定》等，促進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，吸引更多的工程技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校兼職。

（二）創(chuàng)建校校、校企兩個團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體

首先，整合我校及廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校裝備制造專業(yè)現(xiàn)有的資源，組建裝備制造機(jī)電維修、裝備制造維護(hù)與裝備制造加工等若干個教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合開展人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)考核等，多措并舉提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平和社會服務(wù)能力，構(gòu)建中、高職協(xié)同發(fā)展的專業(yè)共同體。其次，加強(qiáng)校企合作，推動學(xué)校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，通過構(gòu)建專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的平臺，探索“創(chuàng)投孵化+技術(shù)咨詢+信息服務(wù)”合作平臺，實(shí)現(xiàn)校企成果與效益共享。校企互派人員，設(shè)立教師工作站、企業(yè)工作站，實(shí)施“雙師共育”“雙師共訓(xùn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)“校企互通、合作共贏”，提升協(xié)同育人成效，形成“校企命運(yùn)共同體”。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

整合校企優(yōu)質(zhì)人才資源，從河池南方冶煉有限公司、柳州工程機(jī)械有限公司等合作企業(yè)選聘優(yōu)秀工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校裝備制造專業(yè)的師資培訓(xùn)導(dǎo)師或兼職教師，和學(xué)校優(yōu)秀教師共同組建一支專兼結(jié)合的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年安排專職教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)裝備制造專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝，提升專職教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力；組織兼職教師開展課程開發(fā)與教學(xué)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)技術(shù)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升專兼職教師模塊化教學(xué)實(shí)施能力、課程開發(fā)能力及信息化應(yīng)用能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校裝備制造專業(yè)的教材和教法改革發(fā)展。

（四）構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系

順應(yīng)全球裝備制造產(chǎn)業(yè)向高新技術(shù)化、綠色化、智能化、集約化轉(zhuǎn)型升級趨勢，分析新形式下裝備制造領(lǐng)域的崗位人才需求，與企業(yè)深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、企業(yè)先進(jìn)文化和精益求精的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)“三對接”（“專業(yè)對接企業(yè)”“團(tuán)隊(duì)對接項(xiàng)目”“學(xué)生對接崗位”），促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通。以兩校當(dāng)前籌備建設(shè)的共享型裝備制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地提供的資金為保障，邀請企業(yè)技術(shù)專家共同開發(fā)了四門新型活頁式、工作手冊式專業(yè)教材；與深圳國泰安、超星等公司建設(shè)“一平三端”信息化管理教學(xué)平臺，開發(fā)集教學(xué)內(nèi)容、云端資源、工作場景三位一體的“立體化教材”。利用智能識別、AR/VR等技術(shù)，開發(fā)高質(zhì)量教學(xué)資源，滿足線上、線下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需求，保障裝備制造專業(yè)教師實(shí)施新教法。

（五）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

當(dāng)前中職裝備制造專業(yè)教學(xué)方法還存在著“黑板上開機(jī)器”閉門造車、教師不注重因材施教、教學(xué)方法陳舊等突出問題。鑒于此，將從四個方面創(chuàng)新教學(xué)方法。一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合，德技并重的育人模式，將愛黨愛國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的思政元素融入裝備制造專業(yè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。二是突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，重構(gòu)知識體系，實(shí)施模塊化教學(xué)。專兼職教師分工協(xié)作，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，促使教師形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格。三是全面推進(jìn)校企“雙元”育人，實(shí)施中國式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式， 把車間搬到教室，把課堂搬到車間，教師與能工巧匠共同實(shí)施教學(xué)，從而既實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合育人，又能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)“傳幫帶”作用。四是要求教師學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新知識、新技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作、移動學(xué)習(xí)、教學(xué)過程檢測等信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。

四、研究的特色與創(chuàng)新

（一）“雙師型”教師互通互聘的培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

構(gòu)建了以產(chǎn)品為導(dǎo)向、分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并依托此教學(xué)模式，利用校企資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍能力的提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，打造了一支“上崗能干，上課能講、科研能鉆”的“多能型”教師隊(duì)伍。首先，通過企業(yè)頂崗，賦能教師實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為推動力，形成周期性教師企業(yè)實(shí)踐制度，為教師提供機(jī)會深入接觸企業(yè)技術(shù)與管理機(jī)制。其次，課堂協(xié)同，提升企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)技巧與能力，實(shí)行“雙主體、雙導(dǎo)師”制，校企導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)，共同備課、協(xié)同授課，精準(zhǔn)提升企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。最后，雙師共創(chuàng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教科研創(chuàng)多元能力，鼓勵校企雙方人員共同參與教科研成果規(guī)劃建設(shè)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)競賽磨煉等，有限提升專兼職教師隊(duì)伍的協(xié)同性和教科研能力。

（二）“產(chǎn)品為導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

以產(chǎn)品為導(dǎo)向，把企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異、興趣愛好、職業(yè)傾向等分成不同班組，開展分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施動態(tài)循環(huán)式考核管理。突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、責(zé)任意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解決了傳統(tǒng)“齊步走”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無視學(xué)生基礎(chǔ)、個性差異導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的問題，促進(jìn)了學(xué)生均衡發(fā)展。

五、研究的價值意義

中職學(xué)校開展教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的價值意義如下。

（一）筑牢中、高職銜接地位

在高職擴(kuò)招背景下，企業(yè)兼職教師加入中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企團(tuán)隊(duì)成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。筑牢中、高職銜接貫通的地位，促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，不斷鞏固中職教育的基礎(chǔ)地位。

（二）實(shí)現(xiàn)校企人才共享、資源共用

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依托校企合作平臺，從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員、高技能人才作為學(xué)校兼職教師。通過“傳幫帶”可以提升專業(yè)教師實(shí)踐技能，而具有較高理論研究水平的校內(nèi)教師又可以幫助企業(yè)技術(shù)技能人員提升教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，形成專兼職教師協(xié)同發(fā)展的共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才優(yōu)勢互補(bǔ)。最終學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才共享、資源共用的雙贏機(jī)制。

（三）促進(jìn)專業(yè)教師的個人成長

校企專兼結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于營造知識共享、經(jīng)驗(yàn)交流的環(huán)境。團(tuán)隊(duì)帶頭人發(fā)揮領(lǐng)航者作用，帶動學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同備課、觀摩研討、切磋技藝，實(shí)現(xiàn)橫向?qū)I(yè)知識的傳遞交流，從而產(chǎn)生協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)教研能力整體提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生成長成才

辦學(xué)和育人質(zhì)量保障的核心是課程建設(shè)，而“三教”改革是課程建設(shè)的主要推手，其中教師隊(duì)伍建設(shè)改革是關(guān)鍵。以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行課程開發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)教師作用，參與課程設(shè)計(jì)，能較好地引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)程，重新設(shè)計(jì)課程體系，將實(shí)際生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織形式呈現(xiàn)于課堂，既可以提高學(xué)生的操作技能，又可以較好地掌握理論知識，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)，有效提升了學(xué)生崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離就業(yè)”。