謝姍姍

（南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校，江蘇南京 211106）

初中道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，旨在堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念、促使學(xué)生的獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。我國(guó)的偉大教育學(xué)家孔子依據(jù)自身的豐富教學(xué)實(shí)踐，概括出學(xué)習(xí)過(guò)程即為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過(guò)程，在《道德與法治》這門學(xué)科中，尤為關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為踐行三個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為知、情、行相統(tǒng)一的全面發(fā)展的人。

一、基于學(xué)生主體的“生成”策略的提出背景

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需要

1.學(xué)生是具有能動(dòng)性的發(fā)展中的人

人類在漫長(zhǎng)的摸索、實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了使用工具、學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)世界；同樣在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了改造使用工具、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了改造世界。初中生在以往的學(xué)習(xí)、生活中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們所處的生活、社會(huì)、世界有了一定的認(rèn)識(shí)、思考。

初中階段的學(xué)生，其生理、心理發(fā)展迅猛，波動(dòng)較大。他們一方面過(guò)于關(guān)注自己的外表，另一方面過(guò)于關(guān)注他人的評(píng)價(jià)。剛剛從兒童時(shí)期過(guò)來(lái)，他們不免有稚氣未脫的一面，向成年期發(fā)展，他們更加渴望獨(dú)立，渴望發(fā)出屬于他們自己的聲音。

2.學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)受多方面因素的影響

初中階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平受到來(lái)自家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)大背景等多方面的影響。家庭是成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，幾乎所有的學(xué)生來(lái)到學(xué)校之前就已經(jīng)不是洛克口中的“白板”了，他們身上或多或少有他們家庭的縮影，他們的思想早在無(wú)形之中受到他們父母的熏陶。

學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的同伴對(duì)他們的影響也頗深。學(xué)生自從開始入學(xué)時(shí)，他們絕大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，與他們接觸最多的莫過(guò)于他們的同學(xué)、老師。學(xué)校的校規(guī)、老師的要求以及同學(xué)的行為都在無(wú)形中影響他們的思想。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，多元化的思想正在沖擊著每一個(gè)心智不成熟的中學(xué)生。除社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主旋律外，社會(huì)上還充斥著拜金主義、享樂(lè)主義等多元的思想。處于正在發(fā)展中的中學(xué)生，由于社會(huì)閱歷的不足，往往不能正確地對(duì)待這些思想沖擊，容易陷入迷惘的境地，從而做出錯(cuò)誤的行為。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的所思、所想、行為表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生在課堂外下意識(shí)的行為表現(xiàn)，往往課堂外無(wú)意識(shí)的行為才真實(shí)地反映出學(xué)生的潛在思想。

(二)時(shí)代發(fā)展的呼喚

1.新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”

在新一輪的課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成為要義。新課程改革要轉(zhuǎn)變以往在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑸槭箤W(xué)習(xí)者建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程中也能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀；改變傳統(tǒng)的課程當(dāng)中在實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而變革為希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、樂(lè)于去探究學(xué)習(xí)問(wèn)題、能夠勤于動(dòng)手，培養(yǎng)自身搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)自身獲取新知識(shí)的能力、同時(shí)提升自身分析和解決問(wèn)題的能力，以及與同伴、老師交流與合作的能力?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的“生成”，在“學(xué)生生成中”尋找教育契機(jī)。

2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在《初中思品課程標(biāo)準(zhǔn)》中把本課程定義為以初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以指導(dǎo)和提高初中學(xué)生思想品德的培養(yǎng)為基本任務(wù)的一種綜合性教學(xué)。該課程主要以初中生的生活實(shí)際情況為教學(xué)依據(jù)、試圖以合理的教育價(jià)值理念指導(dǎo)初中生，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并能參與社會(huì)實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)際教育活動(dòng)中，課程設(shè)計(jì)時(shí)要自始至終圍繞學(xué)生，凸顯知識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法、主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，并隨時(shí)捕捉學(xué)生的“生成”活動(dòng)。

二、基于學(xué)生主體的“生成”現(xiàn)狀分析

(一)教師過(guò)于關(guān)注課前“認(rèn)知預(yù)設(shè)”，忽略課堂“情感生成”

1.“預(yù)設(shè)”與“生成”

何謂“預(yù)設(shè)”?本人理解的是在教師的課堂教學(xué)前的各種教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)想等就是“預(yù)設(shè)”。備課通常要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生實(shí)際學(xué)情，因此產(chǎn)生的各種教學(xué)設(shè)想就是“預(yù)設(shè)”?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是貫穿課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展實(shí)際。教師根據(jù)教案、設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，同樣也要及時(shí)把握學(xué)生的“生成”，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”與“生成”的把控中，依據(jù)學(xué)生的“生成”及時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.教師重“認(rèn)知預(yù)設(shè)”、輕“情感生成”

教師在“預(yù)設(shè)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)理應(yīng)充分研究閱讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)研讀教材、利用課前調(diào)查等多樣化手段充分了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，這一系列的準(zhǔn)備過(guò)程理應(yīng)是具備科學(xué)性和針對(duì)性的。通常情況下，教師盡可能多地“預(yù)設(shè)”學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，由此來(lái)制訂幾套不同的應(yīng)對(duì)方案。但學(xué)生是人，學(xué)生是有思想的發(fā)展中的有差別的人，面對(duì)老師的同一個(gè)問(wèn)題，他們可能會(huì)因自身生活經(jīng)驗(yàn)的不同而產(chǎn)生不同的認(rèn)知、從而有不同的應(yīng)對(duì)方式。教師往往把重心放在認(rèn)知預(yù)設(shè)上，忽略課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”。這個(gè)“意外”是學(xué)生“情感生成”的體現(xiàn)。絕大多數(shù)的教師面對(duì)這個(gè)“意外”時(shí)，要么采取回避的方式，要么一帶而過(guò)，往往不能正視它，按部就班地遵循“認(rèn)知預(yù)設(shè)”的教案，認(rèn)為僅僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤“認(rèn)知”就完成了教學(xué)目標(biāo)。

(二)師生的課堂交流重結(jié)果、輕過(guò)程

1.評(píng)價(jià)方式以成績(jī)?yōu)橹鞯挠绊?/p>

由于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式主要以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，采取結(jié)果化評(píng)價(jià)，因此促使教師不得不提高課堂效率——讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。落實(shí)到課堂上，教師往往過(guò)于追求學(xué)生“學(xué)會(huì)了”的知識(shí)，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響

大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前都已對(duì)本課內(nèi)容熟記于心，往往教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生去探索、討論出結(jié)論，而此時(shí)學(xué)生都已對(duì)結(jié)論有了自己的理解。往往出現(xiàn)學(xué)生只是記住知識(shí)而沒(méi)有理解知識(shí)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，隨著知識(shí)的大量積累，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上一味追求“我學(xué)”，往往忽視了“我怎么學(xué)”；往往追求我“認(rèn)識(shí)”了什么，忽略了我“體驗(yàn)”了和我“改變”了的方面。

(三)缺乏必要的課后行為評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)往往是由課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展是教師和學(xué)生間的共同合作、共同提升的過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)是在課后，教師大多布置“知識(shí)性”作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)緊緊停留在“我應(yīng)該這么做”層面，而缺乏“行為性作業(yè)”，缺少讓學(xué)生親身踐行、體驗(yàn)、感知的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易把學(xué)到的知識(shí)僅僅停留在認(rèn)知上，而沒(méi)有落實(shí)到行為中去，缺乏內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。因此，學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法在行動(dòng)中收獲情感體驗(yàn)，容易造成認(rèn)知、情感和行為踐行的不統(tǒng)一。

三、基于學(xué)生主體的“生成”促認(rèn)知轉(zhuǎn)變和情感體驗(yàn)的有效策略

(一)有備無(wú)患:在課前預(yù)習(xí)行為作業(yè)中滲透主題情感教育

1.明確認(rèn)知目標(biāo)

部編版道德與法治七下第八課“憧憬美好集體”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解美好集體的特征及意義，激發(fā)建設(shè)美好集體的信念，樹立集體意識(shí)。在課前，我布置課前預(yù)習(xí)行為作業(yè)，即班徽設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求是以6人為一小組，每小組需以“我憧憬的美好班集體”為主題，設(shè)計(jì)班徽，同時(shí)闡述班徽設(shè)計(jì)理念。

學(xué)生在收到課前任務(wù)時(shí)，在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工協(xié)作、各司其職。他們進(jìn)行小組活動(dòng)，有明確的認(rèn)知目標(biāo)，即“我憧憬的美好集體”包含哪些特征。為了找到答案，他們會(huì)翻看教材，同時(shí)有自己的思考，然后確定美好集體的特征，繼而完成課前作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Α懊篮眉w”有自己的思考、對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，而且在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作分工、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。學(xué)生收獲的遠(yuǎn)不僅是知識(shí)。

2.激發(fā)情感體驗(yàn)

教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不僅要考慮認(rèn)知類提升的知識(shí)性作業(yè)，還需要設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的行為性作業(yè)，提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自去實(shí)踐，在實(shí)踐中他們會(huì)思考究竟“我們憧憬的美好集體”是怎樣的，有了初步概念，他們經(jīng)由小組合作、各司其職，共同完成班徽的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有了自己的認(rèn)知、小組的認(rèn)知，并對(duì)美好集體的特征有了憧憬。在此過(guò)程中，他們難免會(huì)把自己憧憬的美好集體和自己所處的實(shí)際集體進(jìn)行比較，由此產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)間的沖突，會(huì)產(chǎn)生一定程度的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)是最真實(shí)、最實(shí)際的。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣有助于他們更好地理解所學(xué)知識(shí)。

(二)穩(wěn)中有智：及時(shí)抓住課堂行為中的學(xué)生“主體”資源

1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知達(dá)成度

在”憧憬美好集體“這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我們進(jìn)行了“班徽設(shè)計(jì)pk賽”，由各小組派代表展示本組設(shè)計(jì)的班徽，并闡述班徽設(shè)計(jì)理念及要素構(gòu)成，同時(shí)向大家講述本組設(shè)計(jì)誕生的過(guò)程。

課前本班的6個(gè)小組均完成了班徽設(shè)計(jì)圖，在各小組展示過(guò)后，通過(guò)代表的闡述，我讓學(xué)生歸納出美好集體特征有哪些。在同學(xué)們親身思考、體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、展示后，同學(xué)們以各小組為單位派代表歸納了美好集體的特征是應(yīng)該具有班集體共同的奮斗愿景、班級(jí)整體氛圍具有濃烈的民主與公正、班集體內(nèi)成員間是充滿關(guān)懷友愛(ài)的、同時(shí)是團(tuán)結(jié)合作的、班集體充滿活力的，等等。這是在課前小組活動(dòng)：班徽設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)生在實(shí)踐中親自感受到的、潛移默化地習(xí)得美好集體的特征，完成了認(rèn)知層面的目標(biāo)。因此，給教師的啟示是要關(guān)注課堂中學(xué)生的認(rèn)知達(dá)成度。

2.關(guān)注學(xué)生情感轉(zhuǎn)變

在課堂小組展示：班徽設(shè)計(jì)PK賽進(jìn)行中，每組代表均能很好地展示本組設(shè)計(jì)的班徽，同時(shí)向大家講述本組設(shè)計(jì)是由哪些同學(xué)分別完成了哪部分、合作完成的，但是其中有一小組出現(xiàn)了“意外”。

這組代表站上講臺(tái)便表現(xiàn)出委屈的神情，他首先向大家展示他們組的設(shè)計(jì)，闡述完設(shè)計(jì)理念后，他表示他們這組成員在接到任務(wù)時(shí)各自推諉、誰(shuí)都不愿主動(dòng)承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)，結(jié)果是他們這組的班徽由他自己獨(dú)立完成。他們小組成員間沒(méi)有合作，他感受到的不是“美好集體”而是“集體”中的不作為、不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。從他委屈的表述中夾帶著生氣的意味。其他班級(jí)成員都很“意外”，但其實(shí)這是個(gè)很好的教育契機(jī)。

“你們小組沒(méi)有合作，這幅班徽設(shè)計(jì)是由你獨(dú)自完成的，你有什么感受?”

“我感到很生氣，我覺(jué)得他們都很不負(fù)責(zé)任，我不喜歡這種小組的氛圍。”

“嗯，那你希望自己所在的小組是具有哪些氛圍的?”

“是團(tuán)結(jié)合作的、小組成員有責(zé)任心，小組充滿友善的?！?/p>

是的，我們都期望我們身處團(tuán)結(jié)友善、充滿合作、有責(zé)任心的集體中，不管是我們的班集體，還是我們的小組集體，我們都希望集體的氛圍能夠更好。但我們身處的集體在實(shí)際中可能會(huì)存在這樣或那樣的不足，與我們所憧憬的美好集體還有一定的距離，這就更需要我們每個(gè)集體成員攜手共同去建設(shè)我們的集體。隨著我的話音落下，我看到班級(jí)中許多學(xué)生眼中透露出堅(jiān)定的眼神，我知道他們一定是聽(tīng)進(jìn)去了，他們堅(jiān)定的眼神向我傳達(dá)了他們的所思、所感。因此，給教師的啟示是在課堂教學(xué)中需要及時(shí)抓住教育契機(jī)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感轉(zhuǎn)變。

(三)水到渠成：在課后延伸行為中達(dá)成知情行的統(tǒng)一

1.精選認(rèn)知類評(píng)價(jià)試題

課后作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)能夠及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、同時(shí)對(duì)學(xué)生的薄弱部分加以鞏固。因此，教師需要精選試題，選擇高質(zhì)量的試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以免低效或無(wú)效。認(rèn)知類評(píng)價(jià)試題最能檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知的掌握程度，是智力發(fā)展中重要的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)知類評(píng)價(jià)試題可以最直接檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度的發(fā)展程度。

2.創(chuàng)造性使用行為作業(yè)評(píng)價(jià)

行為作業(yè)即在實(shí)踐中完成的作業(yè)，能最直接地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變和情感體驗(yàn)。其中，在對(duì)學(xué)生實(shí)施行為作業(yè)過(guò)程中可使用調(diào)查問(wèn)卷、小組匯報(bào)文字、家長(zhǎng)觀察記錄本、學(xué)生日記報(bào)告、小組記錄報(bào)告及小組成果展示等多樣化評(píng)價(jià)方式，尤其是學(xué)生后續(xù)所表現(xiàn)的真實(shí)行為是教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要參數(shù)。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。