韓德仁， 趙麗君， 劉 超

（北京航空航天大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，北京 100083）

當(dāng)前，在中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程所遇到的許多“卡脖子”的技術(shù)難題中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不足成為制約中國專業(yè)人才創(chuàng)新能力發(fā)展的重要瓶頸之一。高技術(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)，這一點正逐漸成為當(dāng)代人的共識。培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和深厚數(shù)學(xué)素養(yǎng)的交叉復(fù)合型人才是新時代高等教育所面臨的一項重要挑戰(zhàn)。

2017年，美國希拉姆學(xué)院首先提出了“新文科”的概念[1]。新文科旨在基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行多學(xué)科專業(yè)課程的重組，形成文理交叉，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等學(xué)科的專業(yè)課程之中。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，文科復(fù)合型人才需要具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)據(jù)建模、統(tǒng)計計算等能力。2017年，中共中央印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的意見》指出：“堅持和發(fā)展中國特色社會主義，必須加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)。 ”[2]2018年，為全面貫徹黨的教育方針，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部開始全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[3]。至此，在黨和政府的支持和積極推動下，中國出臺了一系列關(guān)于新文科教育的政策，并實施了一系列教育改革[4-5]。

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作會議召開，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)工作進(jìn)行了全面部署[6]。當(dāng)前，多數(shù)高等院校已充分認(rèn)識到文科教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切性和重要性，并努力結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢，通過統(tǒng)籌謀劃、合理布局來組織實施新文科項目研究，開展改革實踐探索。

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)發(fā)展所帶來的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新資源配置等的需求，綜合運用新一代信息技術(shù)來對文科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容等進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造，是當(dāng)前新文科人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。通過信息技術(shù)的支撐，可以為新文科人才培養(yǎng)提供全新的研究場景、研究工具和研究方法，更好地回應(yīng)和闡釋科技與人文社會科學(xué)研究之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而使所培養(yǎng)的文科復(fù)合型人才具備多個領(lǐng)域的綜合知識。當(dāng)然，這也要求當(dāng)代高校學(xué)生必須具有扎實的邏輯能力、掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)科學(xué)理論與應(yīng)用研究，不斷提升綜合交叉創(chuàng)新能力[7-8]。

一、文科復(fù)合型人才現(xiàn)有培養(yǎng)模式分析

20世紀(jì)80年代以來，中國高校文科建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。隨著中國綜合實力和國際地位的逐步提升，加快世界一流高校文科建設(shè)順應(yīng)了中國經(jīng)濟(jì)體制改革和國家教育改革的發(fā)展方向，可以使整個高等教育系統(tǒng)變得更加完善。但從人才需求方的角度來看，近年來，一些用人單位逐漸意識到，有些高校所培養(yǎng)的復(fù)合型人才并沒有系統(tǒng)地掌握跨學(xué)科或跨專業(yè)的知識,不具備多方面的綜合能力，因而無法有效滿足用人單位的需求。

事實上，上述復(fù)合型人才的培養(yǎng)也未能實現(xiàn)各高校既定的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在培養(yǎng)文科復(fù)合型人才以及強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過程中，現(xiàn)有文科建設(shè)仍然存在諸多不足：

一方面，在學(xué)科建設(shè)上，基礎(chǔ)性工作不足。首先，課程設(shè)置松散，缺乏系統(tǒng)性。一是許多高校的文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置過于松散。文科專業(yè)通常沒有從支持文科專業(yè)課的角度來設(shè)置統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，這就使得基礎(chǔ)課程對文科專業(yè)的支持力度不足，也難以使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。二是統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程在實際教學(xué)中缺乏實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得文科人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)理論與實際的有機(jī)結(jié)合[9]。其次，師資配置獨立，缺乏協(xié)同性。一是統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課教師通常來自其他院系，由于專業(yè)背景的局限等，這些教師往往缺乏文科人才培養(yǎng)意識。二是各個學(xué)科之間存在較大差異，使得這些授課教師之間的專業(yè)教學(xué)交流與溝通變得較為困難，從而導(dǎo)致各門課程之間缺乏交流與合作。

另一方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，成果導(dǎo)向性不足。首先，數(shù)學(xué)思維能力不足，使得課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升不匹配。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，通過提高邏輯思維能力、非邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，可以幫助學(xué)生將客觀事物中蘊含的問題抽象為數(shù)學(xué)模型，從而進(jìn)行思考和判斷。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、思維能力不足，是文科生中較為常見的問題，而造成這一問題的原因主要在于文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，在高等教育過程中接觸的數(shù)學(xué)知識較少，因而未能形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。許多高等院校面向文科生開設(shè)的數(shù)學(xué)類課程往往較少，且內(nèi)容較為抽象，如北京航空航天大學(xué)（以下簡稱“北航”）數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院面向文科生只開設(shè)了《文科高等數(shù)學(xué)》和其他一些通識類課程，并沒有開設(shè)高年級的數(shù)學(xué)課程和相關(guān)的實踐類課程，也沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用較為脫離，從而導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維也就難以得到鍛煉。所以，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的文科復(fù)合型人才，就必須正視數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對于高校文科學(xué)生的重要性。其次，技術(shù)能力不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與社會實際需求不匹配。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)已進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，人們逐漸意識到人工智能的進(jìn)一步發(fā)展不是只依靠科學(xué)和技術(shù)，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面，所以，文科人才在人工智能發(fā)展的過程中具有重要作用。人工智能技術(shù)的發(fā)展也推動著人文社會科學(xué)的進(jìn)步，借助數(shù)字人文、人工智能等高科技手段，能夠幫助研究者開展信息檢索、個性化的信息服務(wù)，大大拓展了學(xué)術(shù)研究的廣度和深度，改變了人文社會科學(xué)研究的既有范式。當(dāng)前，利用人工智能技術(shù)來開展研究工作的多是理工科學(xué)者，他們一般具有較好的數(shù)學(xué)知識儲備；而人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究者，由于缺乏足夠的數(shù)學(xué)建模能力和編程能力，因而不能很好地應(yīng)用人工智能技術(shù)，想要快速地進(jìn)行人工智能技術(shù)應(yīng)用開發(fā)更是難上加難。因此，只有通過加強(qiáng)人文社會科學(xué)與人工智能領(lǐng)域人才的教學(xué)科研合作，加強(qiáng)校企合作，搭建文科人才的跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)多層次的文科人工智能人才教育培養(yǎng)體系，才有可能進(jìn)一步優(yōu)化文科復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。

為了適應(yīng)中國人才市場需求，就需要培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的復(fù)合型、開放型、系統(tǒng)型人才。新文科人才培養(yǎng)的特點體現(xiàn)為多學(xué)科協(xié)同，即通過打破專業(yè)之間的壁壘，消除學(xué)科之間的隔閡，實現(xiàn)文理交叉，進(jìn)而實現(xiàn)研究、認(rèn)識和解決學(xué)科本身以及人與社會發(fā)展中存在的復(fù)雜問題的目的，特別是可以利用一些多學(xué)科交叉邊緣新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式，有效幫助傳統(tǒng)文科在某些領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破與創(chuàng)新。

二、北航文科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

一流的文科是世界一流高校的重要組成部分，真正重視并協(xié)調(diào)發(fā)展文科，是理工科高校成為世界一流高校的一條有效路徑。為了適應(yīng)學(xué)科整體化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外許多理工科知名高校并不是將文科作為學(xué)科布局上的點綴，而是將文科作為促進(jìn)文理交叉發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育和科研質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有力保障。而且，新文科對解決新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革下產(chǎn)生的新問題，提供了多維度、創(chuàng)新型的研究范式。

因此，理工見長的高校發(fā)展新文科，需要尊重文科發(fā)展規(guī)律和特點以及高校自身特色，積極建設(shè)具有文理工醫(yī)交叉特色的新文科。具體來說：一是要走小而精的道路，不盲目追求規(guī)模；二是要優(yōu)先滿足新文科通識教育的需要；三是要更加側(cè)重課程和專業(yè)建設(shè)。

經(jīng)過70年的發(fā)展，北航文科在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面皆獲得了全面提升[10]。2018年至今，北航進(jìn)入“新文科”建設(shè)階段，爭創(chuàng)“新文科”，提升建設(shè)精品文科。精品文科的基本定位是入主流、有特色、強(qiáng)交叉、高質(zhì)量。鑒于新文科既體現(xiàn)了人文社會科學(xué)的一般特征，也具有發(fā)展性、創(chuàng)新性、融合性等新特征，新文科研究領(lǐng)域不僅需要整合基于哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的規(guī)范性研究，也需要基于社會學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的實證研究，還需要基于系統(tǒng)科學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等學(xué)科的量化研究。因此，北航文科在文理交叉等多個領(lǐng)域持續(xù)探索，支撐一流人才培養(yǎng)，建設(shè)具有北航特色的精品新文科。主要建設(shè)舉措有：一是優(yōu)化人文社會科學(xué)學(xué)科布局，推進(jìn)人文社會科學(xué)與科技耦合；二是構(gòu)建高質(zhì)量人文社會科學(xué)學(xué)科育人體系，建設(shè)好人文社會科學(xué)學(xué)科與理工科深度融合的新文科課程；三是打造卓越人才人文社會科學(xué)學(xué)科教師隊伍，完善符合文科人才成長特點的培育機(jī)制；四是建設(shè)高水平新型智庫群，提高資政輔政能力；五是深化人文社會科學(xué)國際交流合作，提升學(xué)生的全球勝任力。

在此基礎(chǔ)上，2021年北航獲批教育部新文科研究與改革實踐項目-“強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)的文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索”，這為著力研究現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，持續(xù)深入探索具有北航特色的文科復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式奠定了良好基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院積極貫徹落實教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《新文科宣言》，以國家人工智能重大戰(zhàn)略發(fā)展需求為牽引，推動數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)、管理、人文科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，研究探索跨學(xué)科、跨專業(yè)的文科教育新模式。通過深入調(diào)研、科學(xué)論證和系統(tǒng)規(guī)劃，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、評價指標(biāo)等方面探索新舉措，初步形成了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的培養(yǎng)模式與經(jīng)驗，探索出了適應(yīng)中國國情特色的新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（一）更新人才培養(yǎng)理念

高校的人才培養(yǎng)理念直接影響其人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。過去，經(jīng)濟(jì)、管理、人文社會科學(xué)等學(xué)科的文科專業(yè)往往強(qiáng)調(diào)定性描述，定量分析較少。歷經(jīng)多年的調(diào)整，國內(nèi)高校的文科專業(yè)也越來越重視“量”的作用。然而，“量”在邏輯性、內(nèi)容銜接等方面的作用仍然未能得到充分開發(fā)，文科教育中理論與實踐相結(jié)合做得還不夠。為此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重定性與定量結(jié)合，實施在強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時與文科知識深度融合的教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)建模等新型技術(shù)訓(xùn)練和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)新文科復(fù)合型人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，并在這種新型人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下構(gòu)建課程體系，制定和實施培養(yǎng)方案。

基于新時代高等教育的新文科、交叉學(xué)科發(fā)展理念，針對數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能對新文科復(fù)合型人才的支撐引領(lǐng)需求，依托北航數(shù)學(xué)與人工智能等專業(yè)的特色和優(yōu)勢，回應(yīng)數(shù)據(jù)要素驅(qū)動需求，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院樹立“面向人工智能發(fā)展，文理交叉融合”的新文科復(fù)合人才培養(yǎng)理念，在知識體系和培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，保持開放性、延伸性，使培養(yǎng)出來的人才能夠具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性和專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

積極推動數(shù)學(xué)教育與文科教育有機(jī)結(jié)合，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的數(shù)學(xué)思維，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用之美。

首先，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化新文科復(fù)合人才培養(yǎng)模式。北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了“數(shù)學(xué)功底+信息處理與算法分析設(shè)計能力+創(chuàng)新實踐能力”培養(yǎng)模式，避免簡單的“數(shù)學(xué)+文科”的疊加式培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性的同時，努力培養(yǎng)具有新文科思維、嚴(yán)密邏輯思維能力、信息技術(shù)熟練運用能力的新型卓越文科人才。其次，依托數(shù)學(xué)思政，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)成效。課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)課程中蘊含著豐富的思政元素，有助于在文科人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化塑造學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識等。例如，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院將北航課程思政示范課《回歸分析》的部分內(nèi)容引入文科核心基礎(chǔ)類課程《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》，從而幫助學(xué)生明確理想信念，增強(qiáng)愛國情懷和社會責(zé)任感，指明努力的方向。最后，借助信息技術(shù)，重塑教育教學(xué)新形態(tài)。信息技術(shù)深刻地影響著人類社會的發(fā)展，對人才需求產(chǎn)生了新的變化，間接重塑了教育教學(xué)形態(tài)。為此，要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用智慧教室等信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的變革，構(gòu)建教育新生態(tài)。同時，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，借助虛擬教研平臺，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）完善課程知識體系

課程知識體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)支撐新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)跨學(xué)科教育中多學(xué)科交叉的特征，將課程的理論性與應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合，突出課程案例分析、項目實訓(xùn)以及實踐鍛煉的地位，培養(yǎng)文科基礎(chǔ)扎實、邏輯性及實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、社會適應(yīng)面廣的新文科復(fù)合型人才。因此，基于新文科發(fā)展和復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)需求，可以以更新、擴(kuò)展課程內(nèi)容為手段，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容規(guī)劃等方面，構(gòu)建文科基礎(chǔ)理論、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)科學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)新實踐為一體的多元化課程體系和協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。在保障專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的前提下，通過專業(yè)課程建設(shè)拓展相關(guān)公共課程的深度與廣度，實現(xiàn)專業(yè)課與公共課相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展。

北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院特別注重初等數(shù)學(xué)與文科高等數(shù)學(xué)的銜接，除了直接為文科社會科學(xué)試驗班一年級本科生新開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》等課程外，還鼓勵文科學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要，選修該學(xué)院開設(shè)的其他課程，以便與其所學(xué)專業(yè)的課程知識形成互補(bǔ)，從而助力其成為基礎(chǔ)扎實的復(fù)合型人才。

同時，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院借助教學(xué)平臺的建設(shè)，通過建設(shè)智慧教室和數(shù)學(xué)AI實驗教學(xué)平臺等，有力支撐了該學(xué)院實驗課程建設(shè)和學(xué)生科研項目，進(jìn)一步完善了課程知識體系的構(gòu)建，推進(jìn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

（四）整合跨專業(yè)師資隊伍

培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵一環(huán)是整合跨專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院通過調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，與兄弟學(xué)院深度合作，組建具有高度創(chuàng)新素質(zhì)的師資團(tuán)隊，整合一批數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、最優(yōu)化理論與方法、人工智能、經(jīng)濟(jì)、管理、人文社會科學(xué)等跨領(lǐng)域的優(yōu)秀師資隊伍，并結(jié)合文科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展特點，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足現(xiàn)代文科發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的文科創(chuàng)新型人才。

北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心師資為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師和具有扎實文科基礎(chǔ)與前沿知識的專業(yè)教師，同時整合多學(xué)科師資，借助該學(xué)院實驗室等科研平臺，將先進(jìn)的數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與國內(nèi)頂尖學(xué)者共建《并行計算》等實驗課程團(tuán)隊，充分發(fā)揮名師教學(xué)的引領(lǐng)示范作用，同時吸納政府部門、企業(yè)人才，建設(shè)面向企業(yè)和社會需求的聯(lián)合導(dǎo)師庫，形成高校教師與行業(yè)人才雙向交流的機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺

校企合作有利于建設(shè)集理論學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)處理實踐、資源共享為一體的復(fù)合型人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以科研項目為依托，聯(lián)合各類優(yōu)秀企業(yè)為學(xué)生提供重要的研究和實踐平臺，通過搭建協(xié)同育人平臺、實施科教協(xié)同項目以及強(qiáng)化實踐育人理念來推進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)同發(fā)展，從而拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與華為等企業(yè)已經(jīng)搭建了校企聯(lián)合平臺，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨單位的資源共享。校企合作平臺可以幫助學(xué)生在實踐環(huán)境中認(rèn)識學(xué)科專業(yè)的價值與意義，幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平。特別需要指出的是，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院鼓勵文科學(xué)生通過選修該學(xué)院的部分課程，以幫助其掌握一定的數(shù)學(xué)理論知識和編程能力，鼓勵其實現(xiàn)人工智能應(yīng)用。

（六）構(gòu)建評價指標(biāo)體系

通過科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化評價方式，結(jié)合數(shù)字化評價結(jié)果，推動新文科建設(shè)。運用信息平臺深化評價改革，采用數(shù)字技術(shù)實時呈現(xiàn)評價結(jié)果。評價原則做到堅持方向，立德樹人，即堅持高等教育教學(xué)研究正確的政治方向，落實立德樹人根本任務(wù)。突出多學(xué)科交叉，把握定位。建立涵蓋跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的分類評價指標(biāo)體系，綜合評價新文科建設(shè)中的團(tuán)隊建設(shè)、教研教改和組織保障等多項指標(biāo)。

四、支持新文科的理科課程：《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》

（一）必要性和重要性分析

統(tǒng)計學(xué)是數(shù)據(jù)科學(xué)的方法論，在人文社會科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究中應(yīng)用較為廣泛。在法學(xué)研究中，蔡奕使用統(tǒng)計學(xué)方法對中國證券市場內(nèi)幕交易犯罪案例進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對犯罪總體特征和規(guī)律進(jìn)行了研究，為中國相關(guān)法律修訂提供了一定的參考[11]。在管理學(xué)研究中，馬彪使用統(tǒng)計學(xué)方法對地鐵重大公共安全風(fēng)險進(jìn)行量化，構(gòu)建了地鐵重大公共安全風(fēng)險評估指標(biāo)體系，為優(yōu)化地鐵管理提供了指導(dǎo)[12]。在大數(shù)據(jù)時代文學(xué)研究領(lǐng)域，莫萊蒂與喬克思于2010年成立了斯坦福文學(xué)實驗室，專注于利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件來對文學(xué)書籍進(jìn)行分析，從而揭示文學(xué)的普遍規(guī)律，了解文學(xué)全貌[13]。此外，2009年以來，美國、意大利的學(xué)者還提出了“計算社會科學(xué)”的概念并開展了相關(guān)研究[14]，數(shù)據(jù)驅(qū)動社會科學(xué)研究正在成為一個新的焦點。由此可見，統(tǒng)計學(xué)方法已經(jīng)在事實上成為了人文社會科學(xué)研究中的基本方法，是人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識。毫無疑問，大數(shù)據(jù)時代對文科生的統(tǒng)計分析能力和統(tǒng)計素質(zhì)也提出了更高的要求，需要其進(jìn)行更加系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。

為了完善課程知識體系，支持北航新文科復(fù)合型人才的培養(yǎng)，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院從2022年春季開始，面向北航學(xué)院社會科學(xué)試驗班一年級本科生開設(shè)了核心基礎(chǔ)類課程-《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》。社會科學(xué)試驗班包括人文社會科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院和人文與社會科學(xué)高等研究院，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理和法學(xué)三個專業(yè)。課程主要介紹統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和基本模型，著重通過問題、數(shù)據(jù)、系列案例講解和研討，培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計思維來解決科學(xué)問題的基本思維方法。該課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本模型，更注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維和訓(xùn)練統(tǒng)計分析方法[15]。

《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程確立了以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的“兩性一度”課程目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí)，有望幫助文科生在擁有扎實的專業(yè)知識的前提下，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本概念、理論和方法，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)思維、批判性思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，拓寬其研究視域，為文科專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也為文科專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展奠定更寬廣、更堅實的基礎(chǔ)。

（二）《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)實踐

《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程的授課對象數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，該課程對學(xué)生而言具有一定的難度。劉利鴿和劉紅升基于西北農(nóng)林科技大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的研究結(jié)果表明，在統(tǒng)計學(xué)課程開課前超過60%的學(xué)生認(rèn)為該課程很難，畏難情緒較為普遍[16]。為了落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)，北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院不斷進(jìn)行教學(xué)改革，推動《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程建設(shè)：

第一，緊跟統(tǒng)計理論發(fā)展，基于自編教材更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建統(tǒng)計建?？蚣堋？紤]到文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱但發(fā)散性思維好、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的特點，《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程精簡和弱化了部分理論推導(dǎo)，將部分手工計算替換為軟件計算，不過多講解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，以此在一定程度上消除學(xué)生的畏難情緒，而且統(tǒng)計軟件的普及也使得不用過多了解理論推導(dǎo)知識就可以實現(xiàn)統(tǒng)計方法的應(yīng)用。同時，除了介紹傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識之外，還加入列聯(lián)表分析、方差分析、廣義線性回歸模型、機(jī)器學(xué)習(xí)模型等理論和知識，吐故納新、與時俱進(jìn)，不僅為學(xué)生梳理了各種統(tǒng)計概念和統(tǒng)計方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建了統(tǒng)計建?？蚣埽卜稀皟尚砸欢取币?，提升了教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和挑戰(zhàn)度，具有一定的時代性、前沿性和創(chuàng)新性。

第二，堅持學(xué)生中心、以成果導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計分析能力。《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程充分尊重文科生特點，以學(xué)生為中心，改變對現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)和追隨的傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等，使培養(yǎng)出來的創(chuàng)新復(fù)合型人才能夠更好地具備超越現(xiàn)實、創(chuàng)造未來的能力。教學(xué)中，運用數(shù)據(jù)和案例介紹統(tǒng)計方法，著重介紹統(tǒng)計學(xué)思想及方法的統(tǒng)計軟件實現(xiàn)，幫助學(xué)生盡快、更好地掌握統(tǒng)計方法。同時，充分利用統(tǒng)計軟件和在線教學(xué)平臺等信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括數(shù)據(jù)、代碼、部分案例分析、習(xí)題參考答案和教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，用數(shù)據(jù)和模型探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識。北航數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院還計劃搭建虛擬仿真實驗環(huán)境，支持學(xué)生在線編程實驗。通過實踐教學(xué)檢驗學(xué)生所學(xué)的理論與方法，增強(qiáng)文科學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，上述教學(xué)手段的使用有利于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，幫助學(xué)生相對輕松地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本方法和模型，提高創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三，教材、課堂、教法一體化，加強(qiáng)課程思政，不斷提升統(tǒng)計育人質(zhì)量。課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，構(gòu)建“三全育人”人才培養(yǎng)格局的重要途徑和載體[17]?；谧跃幗滩模宫F(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變等思政元素進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，師生共用數(shù)據(jù)分析來展示國家發(fā)展、改革開放的偉大成就，縮短理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間的距離，使學(xué)生在數(shù)據(jù)分析的行為體驗與課程思政的情感體驗中產(chǎn)生共鳴，在知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓能力培養(yǎng)更有力度。立足新文科需要，思政育人需涵蓋數(shù)據(jù)收集、整理、分析應(yīng)用等內(nèi)容，需強(qiáng)調(diào)理論與實踐銜接，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和素質(zhì)培養(yǎng)，使其身心健康、勤奮陽光、收獲豐富，不斷提升該課程的教學(xué)育人質(zhì)量。

第四，加強(qiáng)過程性評價，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)評價方法。課程考核評價應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，把學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評價的中心和目的。顯然，學(xué)習(xí)效果比教學(xué)效果更能提供真實且有效的教學(xué)質(zhì)量信息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和發(fā)展動力。因此，《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》課程逐步改變以記憶為目的的知識考核方式，嘗試以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點，引入過程性和表現(xiàn)性評價，開展關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程學(xué)習(xí)評價，注重考核能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲統(tǒng)計分析能力和提高素質(zhì)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，推動新文科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)通過跨學(xué)科視野、跨文化廣角來加強(qiáng)教育創(chuàng)新，進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，回應(yīng)新時代需求。應(yīng)積極探索新文科復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨界整合方案，同時，新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)還應(yīng)注重通過多學(xué)院聯(lián)合實施，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，以數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能發(fā)展的最新成果來推動人才培養(yǎng)改革，更加強(qiáng)調(diào)文科人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。此外，在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)既強(qiáng)調(diào)文科基礎(chǔ)知識的積累，又強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。唯有如此，方能更好地切實滿足新時代的人才需求。