王雅琳

所謂閱讀素養(yǎng)，是指對書面文字的理解、運用和反思。在語文閱讀教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)展開教程設(shè)計，要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，深度發(fā)掘教材、吸納校本課程、延伸網(wǎng)絡(luò)搜集，對閱讀文本資源進(jìn)行全面規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富閱讀機(jī)會，開闊學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的成長。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，理清文本設(shè)計路線

語文學(xué)科有固定教材，這是學(xué)生閱讀的主要材料來源。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛教材之中展開深入閱讀，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。教材內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名著，其閱讀鑒賞價值極高，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選和整合處理，與學(xué)生一起研究閱讀路線，能夠為學(xué)生帶來最及時的輔助。深度發(fā)掘教材內(nèi)容，教師不能簡單機(jī)械地截取閱讀內(nèi)容，需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生科學(xué)閱讀處理教材文本內(nèi)容，自然建立閱讀素養(yǎng)認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這篇散文是魯迅先生的回憶錄，重點介紹了阿長這個人物，以《山海經(jīng)》一書為線索展開，魯迅先生對阿長的描寫片段比較多，這些都屬于重點閱讀材料。教師要求學(xué)生圍繞阿長形象描寫這個線索展開閱讀設(shè)計，從描寫方法角度進(jìn)行鑒賞性閱讀，學(xué)生積極回應(yīng)。阿長這個角色形象特點鮮明，作者描寫也是個性十足，教師從要求學(xué)生自主選擇閱讀片段，展開深度閱讀，其閱讀鑒賞認(rèn)知更為豐富。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)編繪本，或者是設(shè)計插圖，學(xué)生回饋積極，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行重點表彰。

教材內(nèi)容都屬于閱讀范疇，但有主次之分，學(xué)生大多沒有甄別意識，只關(guān)注情節(jié)和結(jié)果，閱讀學(xué)習(xí)不夠深入，教師適時提出閱讀建議，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀文本設(shè)計路線，無疑是比較有價值的指導(dǎo)。

二、吸納校本課程，推出文本設(shè)計方案

校本課程資源豐富多樣，呈現(xiàn)在校園的方方面面，可謂是無處不在，教師有意識吸納校本課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知體驗更為鮮活。校園文化建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)站、校園圖書室、文化長廊、學(xué)科輔助教材等，都包含豐富的閱讀資源信息，教師深入到學(xué)校的管理環(huán)節(jié)，能夠獲得更多閱讀素材。校本課程以多種形式呈現(xiàn)，教師需要做好提煉工作，讓學(xué)生主動進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

《陋室銘》是一篇勵志方面的經(jīng)典文章，雖然內(nèi)容不多，卻被廣泛流傳，早已成為很多人的座右銘。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，解釋座右銘的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生展開延伸思考，多找一些思想勵志方面的閱讀內(nèi)容。學(xué)生從校訓(xùn)、校風(fēng)，以及校園文化墻中找到不少這方面的內(nèi)容，并主動推薦到閱讀課堂。如習(xí)近平總書記提出“中國夢”，學(xué)習(xí)專門設(shè)計了專欄，重點宣傳這個內(nèi)容，選取了不少相關(guān)文章。教師根據(jù)學(xué)生建議，提取相關(guān)精彩片段，利用多媒體在班級展示出來。教師要求學(xué)生閱讀這些閱讀素材，讓學(xué)生撰寫閱讀心得，主動在集體中交流討論。教師挑選一些精彩的閱讀心得，推薦到班級文化活動管理小組，為班級文化建設(shè)提供必要支持。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，對校園文化建設(shè)素材進(jìn)行提取和布設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，不僅給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生每天都生活在校園之中，但大多沒有主動對接教材的意識，教師從這個角度展開設(shè)計，無疑能夠形成思維突破。教師有意識將教材閱讀和校本課程對接，其組織效果顯著。

三、對接網(wǎng)絡(luò)素材，優(yōu)化文本設(shè)計策略

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀素材比較敏感，教師有意識進(jìn)行課內(nèi)課外對接設(shè)計，從網(wǎng)絡(luò)上展開對應(yīng)搜集，可以獲得海量閱讀信息，經(jīng)過反復(fù)篩選，最終確定閱讀素材內(nèi)容，以拓寬學(xué)生閱讀視野。如果有需要，教師還可以發(fā)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的搜集活動，給學(xué)生更多閱讀選擇的權(quán)利，這對激發(fā)學(xué)生閱讀主動性有更多促進(jìn)作用。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材比較敏感，這是重要學(xué)情信息，教師需要合理利用。

《老王》是楊絳的一篇敘事散文，文本中“老王”形象描寫最為典型，教師要求學(xué)生展開鑒賞性閱讀，對這個人物的特點進(jìn)行梳理和分析。學(xué)生從肖像描寫、動作描寫、語言描寫等角度進(jìn)行閱讀思考，鑒賞學(xué)習(xí)逐漸走向深入。為給學(xué)生提供更多鑒賞提示，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集鑒賞素材，并將經(jīng)典的文本內(nèi)容推薦給其他同學(xué)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜集素材最為歡迎，自然能夠主動展開思考和行動，很快就有不少網(wǎng)絡(luò)鏈接信息發(fā)送到班級學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺。教師對學(xué)生推薦情況進(jìn)行梳理和甄別，給學(xué)生提出閱讀建議，學(xué)生做出閱讀選擇，為鑒賞學(xué)習(xí)提供更多支持。

教師鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集閱讀素材，學(xué)生回應(yīng)主動，運作效果顯著。優(yōu)化文本設(shè)計策略眾多，教師從網(wǎng)絡(luò)對接角度進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供豐富閱讀契機(jī)。

四、應(yīng)用教輔材料，豐富文本設(shè)計內(nèi)容

學(xué)生手中大多有一些教輔材料，這是最為特殊的閱讀素材。教輔材料一般要與教材對接，教師從課內(nèi)課外對比閱讀角度展開設(shè)計，吸納一些有價值的閱讀素材內(nèi)容，提出具體的課內(nèi)課外閱讀要求，學(xué)生會積極響應(yīng)，其閱讀學(xué)習(xí)程序順利打開，學(xué)生在研學(xué)過程中建立學(xué)科認(rèn)知，形成閱讀素養(yǎng)。教師對學(xué)生手中教輔材料展開對應(yīng)調(diào)查，以便為閱讀文本設(shè)計提供第一手信息。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對散文精美語言非常有感覺，都能主動進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生語言鑒賞尋找角度存在一些短板，修辭、描寫方法是最受關(guān)注的，其他方向則被忽視。教師引導(dǎo)學(xué)生從典型詞語解析角度進(jìn)行思考，關(guān)注文本主旨、情感、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容，學(xué)生反饋主動，閱讀鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。為給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)輔助，教師要求學(xué)生閱讀教輔材料。學(xué)生手中教輔材料，大多屬于閱讀指導(dǎo)方面的內(nèi)容，其中也包括鑒賞方法的傳授，教師給出具體提示，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，開始進(jìn)入到閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。

教師推出教輔材料閱讀任務(wù)，其目的極為明確，就是要讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)法積累。這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要幫助。教輔材料不僅有閱讀鑒賞指導(dǎo)，還有一些配套的閱讀文本內(nèi)容，這也是重要閱讀資源。教輔材料大多屬于專業(yè)人士編輯，與教材對接緊密，其閱讀價值更高。教師從這個角度展開設(shè)計，學(xué)生大多能夠積極響應(yīng)，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來。

教師對閱讀資源進(jìn)行整合處理，對閱讀文本進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，能夠提升閱讀文本的針對性，也能夠調(diào)動學(xué)生閱讀思維，主動進(jìn)行閱讀感知和體驗。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)需要一個漸進(jìn)的過程，教師從閱讀文本資源篩選角度展開教程，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，合理延伸閱讀視野，借助校本課程和網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀文本設(shè)計，無疑能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。