莊涼涼

在高中寫(xiě)作教學(xué)中需要結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維模式，側(cè)重于寫(xiě)作方法的教學(xué)，在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的語(yǔ)言以及思維基礎(chǔ)能力進(jìn)行創(chuàng)作。微寫(xiě)作教學(xué)模式就是這樣一種側(cè)重過(guò)程指導(dǎo)以及方法教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)模式。

一、利用微寫(xiě)作，創(chuàng)新寫(xiě)作形式

微寫(xiě)作的教學(xué)模式中，最為主要的展開(kāi)形式是將傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作模式進(jìn)行簡(jiǎn)化，提取其最為顯著的特征，讓簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間內(nèi)能夠容納更多的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在限定時(shí)間內(nèi)的微寫(xiě)作在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的“急智”，啟發(fā)在寫(xiě)作上的創(chuàng)新與突破。這也需要教師在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)之前經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓課堂更加充實(shí)。

比如在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作體裁較多，詩(shī)歌，通訊，文學(xué)短評(píng)等。這些體裁都有較為鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些體裁寫(xiě)作的第一步就是首先需要了解這些體裁的特點(diǎn)，語(yǔ)言風(fēng)格。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，就可以通過(guò)微寫(xiě)作的模式，讓學(xué)生通過(guò)短小精悍式的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)了解這些體裁的特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作要素。例如，在文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先與學(xué)生一起總結(jié)文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)。文學(xué)短評(píng)的重點(diǎn)在于“短”與“評(píng)”。高中生進(jìn)行文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作時(shí)，首先要把握這種體裁的格式，盡管篇幅短小，但是包含的內(nèi)容要較為全面，評(píng)價(jià)的角度主要是以賞析評(píng)價(jià)為主。一般在高中階段的文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作在300字左右，這種長(zhǎng)度的寫(xiě)作也較為適合作為微教學(xué)展開(kāi)的體裁。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別從語(yǔ)言描述，寫(xiě)作手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物心理描寫(xiě)這幾個(gè)角度針對(duì)茹志鵬的《百合花》寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。通過(guò)這樣的分組讓學(xué)生了解在進(jìn)行文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作的時(shí)候，如何從“小”處著手。之后，學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成寫(xiě)作，教師在過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際狀況進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，教師指導(dǎo)不同組別的學(xué)生之間相互交換作品，這樣學(xué)生能夠了解如何從多個(gè)角度進(jìn)行文學(xué)短評(píng)的撰寫(xiě)?；蛘呓處熆梢越M織每組學(xué)生之間進(jìn)行內(nèi)部討論，評(píng)選出較為優(yōu)秀的作品，并從寫(xiě)作的完整度，語(yǔ)言描述的豐富性，格式的準(zhǔn)確性這幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這樣的共同評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)文學(xué)短評(píng)這種體裁的寫(xiě)作會(huì)有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以同時(shí)展開(kāi)同一主題的不同體裁形式的寫(xiě)作，例如以茹志鵬的《百合花》為原型，分別進(jìn)行通訊稿改寫(xiě)，文學(xué)短評(píng)，讀后感等幾種形式的習(xí)作，或者進(jìn)行開(kāi)放性的習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題，進(jìn)行任意體裁的創(chuàng)作。

微寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師就能夠針對(duì)過(guò)程進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，而學(xué)生也能夠有更大的發(fā)揮空間，針對(duì)寫(xiě)作形式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、利用微寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作素材

高中階段的寫(xiě)作中，學(xué)生所面的問(wèn)題一般是“不知道如何寫(xiě)”以及“不知道寫(xiě)什么”。其中，“不知道如何寫(xiě)”主要原因在于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，反應(yīng)的是基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。而“不知道寫(xiě)什么”，則主要是欠缺素材積累，反應(yīng)的主要是日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察與積累問(wèn)題。相對(duì)而言，“不知道寫(xiě)什么”是高中階段寫(xiě)作中遇到的主要問(wèn)題。

在微寫(xiě)作的教學(xué)模式中，教師在課堂中通過(guò)各種形式的微型寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的觀察與思考能力，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)累積素材，為寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。微寫(xiě)作的教學(xué)模式一般是在專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)中展開(kāi)，或者將這種短小精悍的寫(xiě)作教學(xué)融入到日常的教學(xué)中。例如，在《諫太宗十思疏》的教學(xué)中，在講授完課文之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“念高危則思謙沖而自牧，懼滿溢則思江海下百川”這兩句話展開(kāi)議論文寫(xiě)作。在課堂中，教師同樣可以限定時(shí)間限定字?jǐn)?shù)讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的訓(xùn)練。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的了解，同時(shí)也是針對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練。在寫(xiě)作中，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于這兩句古文的了解，可以將其聯(lián)想到日常生活，聯(lián)想到對(duì)于自身生活的啟發(fā)。這也是針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，為寫(xiě)作累積更多的素材，提升寫(xiě)作能力。而通過(guò)微寫(xiě)作模式展開(kāi)專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也能夠在課堂中組織更加豐富的形式，讓學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，累積寫(xiě)作素材。例如，在演講稿的寫(xiě)作中，教師可以在課堂中組織“2 分鐘演講”活動(dòng)，在課前提供主題，學(xué)生搜集材料，每位學(xué)生在課堂中進(jìn)行2 分鐘的演講，這種節(jié)奏明快的演講活動(dòng)給予學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在快節(jié)奏中也有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。在演講活動(dòng)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)演講活動(dòng)的實(shí)際狀況，針對(duì)自己原本準(zhǔn)備的演講稿，或者針對(duì)演講活動(dòng)的進(jìn)行展開(kāi)寫(xiě)作?；趯?shí)際活動(dòng)體驗(yàn)之上的寫(xiě)作也會(huì)讓學(xué)生更加言之有物，通過(guò)這樣的活動(dòng)以及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的累積，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

微寫(xiě)作教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)形式，還可以是一種活動(dòng)模式，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中累積經(jīng)驗(yàn)，提取經(jīng)驗(yàn)成為自身的寫(xiě)作素材，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升寫(xiě)作能力。

三、利用微寫(xiě)作，突破寫(xiě)作難點(diǎn)

微寫(xiě)作的教學(xué)模式下，針對(duì)寫(xiě)作中重難點(diǎn)的突破也有良好的作用。教師通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)模式的組織，可以讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)性的訓(xùn)練，并且針對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，逐步的突破重難點(diǎn)，提升寫(xiě)作能力。

比如，某班級(jí)的學(xué)生在人物的心理描寫(xiě)上較弱，教師通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)模式的組織，首先針對(duì)一些心理描寫(xiě)較為優(yōu)秀的片段進(jìn)行賞析。例如《雷雨》中天氣的描寫(xiě)，對(duì)于劇情場(chǎng)景的鋪墊作用；在普希金的《致大海》中作者所選擇的代表自身感情的各種意向。在進(jìn)行賞析之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。這是寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步。仿寫(xiě)主要是針對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行片段式的仿寫(xiě)，篇幅不長(zhǎng)，因此教師也能夠留下較多的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行修改。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行相互的鑒賞修改，讓學(xué)生之間交換作品，相互探討，相互修改更好的表達(dá)方式，在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于人物心理描寫(xiě)的表現(xiàn)手法會(huì)更加清楚，同時(shí)通過(guò)閱讀同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容，也能夠突破自身的局限性思維，對(duì)于寫(xiě)作手法，寫(xiě)作形式等有更加深刻的體會(huì)。而在微寫(xiě)作的教學(xué)模式下，也能夠滿足學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的修改，進(jìn)行多個(gè)主題的寫(xiě)作。當(dāng)然，重難點(diǎn)的突破還是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在同一班級(jí)中，可能學(xué)生面對(duì)的難點(diǎn)是不同的，因此教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，分成不同的小組，進(jìn)行分組教學(xué)。這樣的分組教學(xué)形式需要教師有更加強(qiáng)大的組織能力，在課前進(jìn)行更加精心的準(zhǔn)備。

微寫(xiě)作教學(xué)模式的組織需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)突破日常寫(xiě)作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提升寫(xiě)作能力。