淺談當(dāng)代陶瓷藝術(shù)教育

盧雪飛

在以前，陶瓷藝術(shù)是如何傳承下來(lái)的呢？其實(shí)是一種較為古老的教育方式，那便是陶瓷制作的師傅為徒弟做親身示范，手把手地教徒弟一步一步如何將陶瓷做出來(lái)，從前期的造型包括到后期的燒制，可謂是步步為營(yíng)，即便是在當(dāng)代，在著名的陶瓷之都景德鎮(zhèn)，大多數(shù)的民間的陶瓷教育方式依舊沿襲了上述的這種師傅帶徒弟的一種教育方式，師傅在前面教、徒弟在后面學(xué)的這種教育方式是存在弊端的，作為徒弟的工藝師們?cè)诒粠煾祹ьI(lǐng)的情況下，其只能停留在實(shí)踐技術(shù)的這一個(gè)領(lǐng)域，師傅說(shuō)什么，徒弟便做什么，而對(duì)于這些徒弟來(lái)說(shuō)，想再上升到思想理論的層次還是相當(dāng)有難度的，這種習(xí)以為常的制作思考方式經(jīng)過(guò)日積月累已經(jīng)形成了一種慣性思維，對(duì)于今后的陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一定的難度，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)作之時(shí)，都是受到了師傅創(chuàng)作的固有影響，讓他們?cè)趧?chuàng)作中很難再跳出這個(gè)舒適圈，這種固定的思維也是極大地限制了他們的創(chuàng)新思維，而當(dāng)今我們的陶瓷藝術(shù)教育的正確理論也與上述民間教育是相反的，對(duì)于學(xué)生，先是采用了理論知識(shí)的分析與講解，使得絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的基礎(chǔ)理論能夠有個(gè)清晰明了的認(rèn)知，而不是頭腦空空便開始去上手制作，在學(xué)生有了初步的認(rèn)知與理解之后，再過(guò)渡到實(shí)踐的領(lǐng)域，將先前的理論通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐創(chuàng)作加以結(jié)合，使他們能夠更加地理解這些理論，并且讓他們深刻地認(rèn)知到陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)作是需要一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)去支撐的，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、理論化的陶瓷教育，陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)作才會(huì)更加地得心應(yīng)手，如果拋開這些基礎(chǔ)理論知識(shí)而一味地閉門造車是不合適的，因此這些理論知識(shí)就像是陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作路上的一盞明燈，擁有的知識(shí)越多越豐富，才會(huì)更加的得心應(yīng)手。

那么陶瓷教育的基礎(chǔ)理論部分包含什么呢？或者說(shuō)理論教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生介紹哪些知識(shí)呢？這些都是傳授者需要去思考的問(wèn)題，作為理論知識(shí)傳授最為基礎(chǔ)的應(yīng)當(dāng)是向?qū)W生們大致地介紹講解當(dāng)今陶藝的基礎(chǔ)知識(shí)，以及在陶瓷的造型設(shè)計(jì)之后的幾種成型方式，在講述的時(shí)候不應(yīng)該只是空口地在傳授，而應(yīng)該搭配一些圖片，諸如中外著名的一些陶瓷優(yōu)秀作品的案例，通過(guò)文字的講解以及圖片的展示，能夠讓學(xué)生一目了然，心中大致能夠有個(gè)基礎(chǔ)的概括，這種講解還有一個(gè)好處，就是可以在最開始就將學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)作思維給打開，而不是囚禁住學(xué)生們的創(chuàng)新思維，在這之后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化的自我創(chuàng)作，這種一系列的陶瓷教育方式也是當(dāng)今眾多高校所推崇的一種教育方式，由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)陶瓷人才的需求以及對(duì)陶瓷這門藝術(shù)品發(fā)展的重視，越來(lái)越多的高校會(huì)專門為陶瓷藝術(shù)設(shè)立單獨(dú)的學(xué)科，并且根據(jù)這門學(xué)科再往下系統(tǒng)化、科學(xué)化地設(shè)置課程，例如造型、設(shè)計(jì)等等課程，都足以反應(yīng)出陶瓷藝術(shù)教育的重要性，在這樣的理論化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育之下，學(xué)生們無(wú)論是在理論層次還是在創(chuàng)作層次，都可以得到飛躍式的提高。

以身邊的開課案例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們接受過(guò)基礎(chǔ)教育之后，再去創(chuàng)作，這些學(xué)生都顯得非常的興奮，他們?cè)谟鋹偟膭?chuàng)作環(huán)境下能夠更加開放地打開他們的設(shè)計(jì)思維，畢竟陶瓷教育與工科這類教學(xué)是不一樣的，工科類在大多數(shù)情況下正確的答案只有一個(gè)，而陶瓷教育在不違背基本的理論之下而進(jìn)行的創(chuàng)作大多都是出彩的，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中能夠面對(duì)許多問(wèn)題，例如作品的表現(xiàn)方式、造型的設(shè)計(jì)方式、成型技藝的方式等等，都是需要自己去思考的，雖然剛開始對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考的確需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗麄冃枰獙⒗蠋焸兯鶄魇诘南到y(tǒng)化的理論復(fù)習(xí)一遍，然后再用這些理論去支撐他們的創(chuàng)作，雖然時(shí)間耗費(fèi)得較長(zhǎng)，然而久而久之，他們便會(huì)形成自己創(chuàng)作的體系，在日積月累的思考之中慢慢地學(xué)生們也能夠積累眾多的理論知識(shí)財(cái)富，而在當(dāng)今，陶瓷教育作為還在發(fā)展中的一門學(xué)科，也是面臨著一些問(wèn)題的，也是需要去不斷地完善和改進(jìn)的，例如理論和實(shí)踐課程還可以更加地深入一些，陶瓷教育的高校學(xué)科也可以劃分得更為細(xì)致一些，使得陶瓷教育學(xué)科變得更加的專業(yè)性，只有將這些細(xì)節(jié)做得更加的恰到好處，陶瓷藝術(shù)的教育才會(huì)更加的順利。

作為陶瓷教育中關(guān)鍵的一環(huán)，教師的責(zé)任也是重大的，并且教師的傳授方式也是起到關(guān)鍵性的因素，因此教師們的專業(yè)性是需要不斷地去改經(jīng)提高的，建設(shè)一支更具專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)也是刻不容緩的。在傳授理論知識(shí)之時(shí)，這些教師們也應(yīng)當(dāng)將自己的知識(shí)架構(gòu)不斷進(jìn)行充實(shí)，將自己的傳授知識(shí)的話術(shù)變得更加的通俗易懂，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在自己專業(yè)化的知識(shí)傳授之下，為陶瓷藝術(shù)的教育領(lǐng)域培育出更多的陶瓷人才，將屬于我們璀璨的陶瓷文化不斷地推向新的巔峰。