劉 艷 欒云鏹

(武漢紡織大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430073)

教育部2022年印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出“要堅(jiān)持開(kāi)辦思政課，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)社會(huì)‘大課堂’，搭建資源‘大平臺(tái)’，構(gòu)建‘大師資’體系，拓寬工作格局”[1]。新時(shí)代的“大思政課”關(guān)鍵在“大”，但不限于課堂之“大”，而是要置于廣闊天地中，強(qiáng)調(diào)大視野、大胸懷、大格局、大邏輯，突出世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏大時(shí)代，看到鮮活實(shí)踐，投身生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。新時(shí)代的大思政課是思政課程與課程思政的結(jié)晶，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨能、中國(guó)特色社會(huì)主義好、中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行的思想、情感和價(jià)值認(rèn)同，深化對(duì)思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供精神賦能。新時(shí)代全面建設(shè)大思政課要求我們調(diào)動(dòng)一切育人主體，挖掘一切育人資源，把思想政治工作貫穿教育的全過(guò)程，形成強(qiáng)大育人合力。本文旨在探討高校課程思政與思政課程出場(chǎng)規(guī)律及協(xié)同育人機(jī)理，引領(lǐng)專業(yè)課與思想政治理論課同向而行，促成大思政格局的實(shí)現(xiàn)，提高思想政治教育的育人效果。

一、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的邏輯關(guān)聯(lián)

人與自然界都存在有序與無(wú)序互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，萬(wàn)物的發(fā)展都離不開(kāi)協(xié)同?！皡f(xié)同”是不同個(gè)體協(xié)調(diào)一致完成某個(gè)目標(biāo)的過(guò)程，指不同系統(tǒng)、終端、情境的協(xié)作性。馬克思指出，社會(huì)由無(wú)數(shù)“力的平行四邊形”組成，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫面，歷史發(fā)展是合力作用的結(jié)果。恩格斯認(rèn)為，“許多人協(xié)作，許多力量融合為一個(gè)總的力量，用馬克思的話來(lái)說(shuō)，就產(chǎn)生‘新力量’，這種力量和它的單個(gè)力量的總和有本質(zhì)的差別”[2]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),“要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與思想政治教育同向而行，形成協(xié)同育人效應(yīng)”，這里提到的“協(xié)同育人”側(cè)重強(qiáng)調(diào)育人的協(xié)作性，是通過(guò)整合事物間的內(nèi)在要素“構(gòu)建協(xié)同的育人機(jī)制”[3]。課程思政建設(shè)要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)科和不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)。

(一)課程思政與思政課程協(xié)同育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀需要

“人的完成”的實(shí)體指向在現(xiàn)實(shí)中有多重表現(xiàn)維度，關(guān)系知識(shí)、技能、素質(zhì)等多個(gè)層面，而道德教育處于根基性地位，直接關(guān)系到“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”這一根本問(wèn)題。我們知道，思政課與專業(yè)課都具有“工具”屬性，都滲透著自成精神品質(zhì)和價(jià)值理念，包含著形塑學(xué)生人格品質(zhì)的精神要素。從“思政課程”到“課程思政”，二者有形的界限被打破，使得育人目標(biāo)和育人實(shí)踐更具同構(gòu)性和可行性，即為黨育人為國(guó)育才，聚焦培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的目標(biāo)。前教育部長(zhǎng)陳寶生指出，通過(guò)思想政治工作，為大學(xué)生修筑起一座“承重墻”，讓大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)能夠承重，能夠經(jīng)得起各種考驗(yàn)。教育者就是要筑起“承重墻”建好“專業(yè)柱”，傾力培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。從“思政課程”到“課程思政”，二者的目標(biāo)定位更加清晰，突出了“思政”這個(gè)關(guān)鍵詞，使得“鑄魂育人”更好貫穿到教育的全方位和全過(guò)程，服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)，保證思政課程與課程思政同向同行，協(xié)同育人。

(二)課程思政與思政課程互為銜接可以更好發(fā)揮育人作用和育人價(jià)值

課程思政與思政課程是緊密相連的。一是課程思政需要思政課程的引領(lǐng)才能更好發(fā)揮育人作用。課程思政是師生雙方在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程，其目的在于把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書(shū)育人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)上。課程思政中的思政資源以零散樣態(tài)分布，具有偶然性、自發(fā)性、孤立性特點(diǎn)。專業(yè)課程又是課程思政系統(tǒng)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，如果沒(méi)有思政理論的價(jià)值引領(lǐng)，只能各自為營(yíng)，成效甚微。只有在思政課的引領(lǐng)下，才能有針對(duì)性地挖掘?qū)I(yè)課程中存在的思政元素，系統(tǒng)性地進(jìn)行提升，更好發(fā)揮育人作用。二是思政課程有課程思政的補(bǔ)充可以更好發(fā)揮育人價(jià)值。思政課程本身具有一套完整育人體系，課程內(nèi)容遵循主流價(jià)值，具有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性、說(shuō)理性、科學(xué)性、政治性。思政課每節(jié)課都有明確的育人目標(biāo)，其所具有的思政理念和理論架構(gòu)是其他課程所不具有的。專業(yè)課程資源中隱含的思政元素形式多樣，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，與思政課顯隱結(jié)合、互相呼應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。而且，課程思政與思政課程將高校置于大實(shí)踐場(chǎng)，高校不同教育環(huán)節(jié)、育人主體以及多學(xué)科之間互為貫通，促進(jìn)多方在不同層面、要素、內(nèi)容、方法上的融合，“涵蓋并滲透在教育和實(shí)踐的各個(gè)層面，融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)”[4]。

二、大思政課背景下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)

(一)對(duì)協(xié)同育人理念的認(rèn)識(shí)不足

思想政治工作是做人的工作，要善于發(fā)現(xiàn)人才、凝聚人才、培育人才、輸送人才。課程思政與思政課程不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)具體活動(dòng)，而是要將思想政治教育融入到高校課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀?！案咝＝處熂缲?fù)著發(fā)現(xiàn)并挖掘各門課程的思想政治元素的重任，充分發(fā)揮各門課程的育人功效?！盵5]現(xiàn)存問(wèn)題在于，對(duì)課程思政內(nèi)涵理解還不夠深入，在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中缺乏明晰的目標(biāo)、方向和定位。常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題有“潤(rùn)物無(wú)聲不用做”“指引模糊不能做”“專業(yè)有別不好做”。認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致實(shí)際考核中存在“口號(hào)化”“標(biāo)簽化”“動(dòng)員式”傾向?；蛘咂鎸W(xué)科評(píng)估、QS排名、論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目主持作為主要指標(biāo)。通過(guò)短時(shí)間“植入”，獲得宣傳數(shù)據(jù)上的“美觀”[6]。對(duì)協(xié)同育人理念的認(rèn)識(shí)度和重視度不足，造成對(duì)學(xué)生“德”的忽視與對(duì)“才”的強(qiáng)調(diào)，容易出現(xiàn)“兩張皮”問(wèn)題。

(二)協(xié)同育人配合程度不夠緊密

培養(yǎng)人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，單靠某一方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。毛澤東指出，“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管”[7]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任”[8]。由此可見(jiàn)，育人工作應(yīng)該是全方位、系統(tǒng)化、常效化、寬領(lǐng)域的?，F(xiàn)存問(wèn)題在于，高校各部門還存在各種隱性和顯性的壁壘，缺乏縱向銜接與橫向協(xié)作，“單一作戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象比較突出。特別是思政課教師、專業(yè)課教師與學(xué)生黨團(tuán)工作、教育管理工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)校行政部門相比較，在資源占有、調(diào)配、使用方面有較大差異，各部門分工協(xié)作配合度不夠緊密,育人力量沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。所以，高校應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)與正確引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐工作，及時(shí)探索問(wèn)題的改進(jìn)方案，推動(dòng)思政課程與課程思政雙向供給，抓住課程教學(xué)的主渠道和主陣地，加強(qiáng)育人的協(xié)同性，使育人工作良性循環(huán)。

(三)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新力度不夠

協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是高校整體布局與各方聯(lián)動(dòng)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是新時(shí)代高校思想政治教育中的高頻詞匯。落實(shí)協(xié)同育人任務(wù)，要求教育者和各個(gè)部門協(xié)同發(fā)力。課程育人、科研育人、思政育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人創(chuàng)新力度還不夠，“老辦法”“舊模式”還在沿用，“新話語(yǔ)”“新平臺(tái)”“新方式”不夠突出，即便有了設(shè)想但其影響力十分受限。當(dāng)下還面臨著“簡(jiǎn)單拼接內(nèi)容”“手段與目標(biāo)脫節(jié)”“線上教育模式野蠻生長(zhǎng)”“生搬硬套思想政治教育方式”“思政教育疏導(dǎo)條件和場(chǎng)所的受限”等諸多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為，“思政課教學(xué)要關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選對(duì)恰當(dāng)方法，要當(dāng)‘講’老師，把道理講深、講透、講活；不要當(dāng)‘照’老師，只會(huì)照本宣科”，要進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人向全員育人轉(zhuǎn)化[9]，通過(guò)主動(dòng)聯(lián)系教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)員，力求形成育人合力，提高各部門各主體育人的協(xié)同性。

(四)協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

教育學(xué)家馬杰(Mager)指出，“如果你在教授一些不能被評(píng)估的東西，你會(huì)處于一種尷尬境地，即你根本不能把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)清楚”[10]。評(píng)價(jià)反映教育者希望教育對(duì)象學(xué)到什么、呈現(xiàn)什么。在課程思政中再現(xiàn)情感、價(jià)值、態(tài)度等難以界定或反饋的重要教育內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)中容易被遮蔽。一是頂層設(shè)計(jì)上，目前各個(gè)高校在激勵(lì)機(jī)制、資金支持、職能保障等方面提供了可行方案，但政策中更多傾向于價(jià)值評(píng)價(jià)上，在知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)、教學(xué)效果、監(jiān)督指導(dǎo)、育人導(dǎo)向方面存在一定的泛化和碎片化傾向。不同學(xué)科課程情感、態(tài)度和價(jià)值觀的課程思政評(píng)價(jià)視角是有區(qū)別的，大思政課程背景下的評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合學(xué)科特質(zhì)與培養(yǎng)方向進(jìn)行專業(yè)把握，基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)尋找適當(dāng)體驗(yàn)點(diǎn)，要善于捕捉及時(shí)性的情感表達(dá)并做好評(píng)價(jià)反饋，注意數(shù)據(jù)有效性，評(píng)價(jià)時(shí)要避免引導(dǎo)性和傾向性的提問(wèn)或情境。二是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系、教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐、思政實(shí)踐的有效整合，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)是個(gè)難題。思政教育與專業(yè)教育在方法和體系上存在差異，不能單純用量化數(shù)據(jù)對(duì)某一方面進(jìn)行考核，而是要加強(qiáng)整體性、專業(yè)性評(píng)價(jià)。三是實(shí)施方法中過(guò)程性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反映學(xué)生過(guò)程性發(fā)展還不夠充分，“雙主體”和“主體間”思政育人路徑不夠暢通，學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體性地位還不夠突出。

三、大思政課背景下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐著力點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[11]。因此大思政課背景下，高校課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐要體現(xiàn)育人目的的人本性，注重育人手段的匹配性，加強(qiáng)育人主體的感召力，滿足育人情景的相宜性，從觀念、機(jī)制、資源、能力、方式上加強(qiáng)和改進(jìn)，著力提高育人的協(xié)同性。

(一)育人觀念協(xié)同轉(zhuǎn)化

育人觀念的協(xié)同轉(zhuǎn)化是對(duì)思政教育本質(zhì)的堅(jiān)守，有助于克服教師價(jià)值和場(chǎng)域疏離以及由此產(chǎn)生的互信缺失、觀點(diǎn)對(duì)立等不良傾向。有助于實(shí)現(xiàn)教育共同體有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)共軛共生的“共效應(yīng)”。當(dāng)前社會(huì)上的一些新思想、新理念不斷沖擊著學(xué)生價(jià)值觀，形勢(shì)的復(fù)雜性使協(xié)同育人任務(wù)更具緊迫性。這要求我們提高思想認(rèn)識(shí)，按照“全面提升、全程滲透、全員內(nèi)化”的思路進(jìn)行。首先，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人依賴教育者這一核心行動(dòng)者中堅(jiān)力量的發(fā)揮。要全面提高教育者自身思想修養(yǎng)、理論水平，突破大學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)和情感阻礙，以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的方式，守好一段渠，種好責(zé)任田。要從育人本質(zhì)出發(fā)，明確課堂教育主體責(zé)任，深入理解并且深度挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的育人價(jià)值，讓大學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生感情和思想認(rèn)同，內(nèi)化于心，觸及靈魂。其次，無(wú)論思政課程還是課程思政，都要做到顯隱結(jié)合，避免隱而不顯或者只顯不隱傾向。教育者要當(dāng)好學(xué)生的引路人，以高度的責(zé)任感、使命感，給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。做到知識(shí)傳導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一，體現(xiàn)“無(wú)教學(xué)的教育”和“無(wú)教育的教學(xué)”。最后，要促進(jìn)全員內(nèi)化于心、外化于行。教育者要將每門課的育人價(jià)值內(nèi)化為自身的思想品質(zhì)，努力引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)消化、吸收成為自身意志品質(zhì)，幫助他們將理論自覺(jué)、思想自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)，達(dá)到“知情意信行”的辯證統(tǒng)一。

(二)育人機(jī)制協(xié)同運(yùn)用

“工作上出現(xiàn)問(wèn)題，往往不是哪一個(gè)人不合格，或者犯了錯(cuò)，而是因?yàn)楹献鞑缓茫纬闪藥滋遵R車?！盵12]“構(gòu)建專業(yè)課與思政課教師面對(duì)面交流活動(dòng)機(jī)制是十分重要的，有利于建設(shè)‘大課堂’，搭建‘大平臺(tái)’，匯聚‘大師資’，形成‘大格局’?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”[13]。高校黨委、任課教師、輔導(dǎo)員等多維主體構(gòu)筑育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，應(yīng)按照“健全學(xué)生人格、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升人文情懷、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的思路，“把思想政治教育建設(shè)作為重要任務(wù)來(lái)抓，多方位采取有效措施形成社會(huì)協(xié)同，全員帶動(dòng)的協(xié)同育人工作新格局”。“大思政課”強(qiáng)調(diào)工作機(jī)制的全方位、立體化、對(duì)接式，“既應(yīng)強(qiáng)調(diào)橫向貫通，又要注重縱向銜接”[14]，應(yīng)由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，全校一盤棋，緊密協(xié)作，凸顯學(xué)生自我教育的工作機(jī)制，從而形成貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的責(zé)任到人、縱向到底、橫向到邊的整體優(yōu)化體系。

(三)育人資源協(xié)同開(kāi)拓

中國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，每天都涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)催人奮進(jìn)、向善向上的感人故事，這是奮發(fā)向上的中國(guó)人給予的饋贈(zèng)，也是上好大思政課的最新、最鮮活、最直接的教學(xué)素材。為此有學(xué)者指出，上好大思政課既需要“開(kāi)采”，更要“提純”，深耕不同學(xué)科思政富礦。一是要以打造“金課”，制定高標(biāo)準(zhǔn)，打造一批學(xué)校品牌特色課程，豐富課程思政模塊，以省級(jí)示范課為依托，逐步實(shí)現(xiàn)層層推廣“光環(huán)效應(yīng)”；重視課程思政與思政課程數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，積累素材并及時(shí)分享給有需要的專業(yè)課教師，帶動(dòng)課程資源的提質(zhì)升級(jí)。二是要加強(qiáng)學(xué)科教材體系建設(shè)，要組織一批有一線思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者指導(dǎo)撰寫，將“四個(gè)自信”“四個(gè)意識(shí)”融入到課程思政中，立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、智能科技、人文哲學(xué)等跨學(xué)科、多學(xué)科視角，從教材推進(jìn)的角度推進(jìn)育人的規(guī)范化和專業(yè)化。三是要結(jié)合不同學(xué)科特色，進(jìn)行針對(duì)性專題教學(xué)。貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以課堂為中心尋找貫穿課程的思政線索，結(jié)合思想政治理論課的學(xué)科邏輯進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生更好接受教材和學(xué)科話語(yǔ)體系。

(四)育人能力協(xié)同提升

“環(huán)境是由人來(lái)改變的，而教育者本人一定是受教育的。”[15]毛澤東指出，“先做學(xué)生再做先生”[16]。新時(shí)代大思政課倡導(dǎo)教師成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。習(xí)近平指出，“要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和期待”[17]。提高教師育人能力有助于改變教師思想僵化狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為“用先進(jìn)思想武裝頭腦探索課程思政新路的自發(fā)狀態(tài)”[18]。引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中求真理、悟道理、明事理對(duì)教育者本身就是一種考驗(yàn)。構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人模式要提高教育者育人本領(lǐng)。“學(xué)校層面尤其要關(guān)注教育者本身對(duì)思政教育的理解和掌握能力。”[19]教師不僅應(yīng)該具備良好的專業(yè)基本功，還應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)，以促進(jìn)在專業(yè)課中進(jìn)行思政育人，促進(jìn)思政元素融入到專業(yè)課的教學(xué)中，“以理論引領(lǐng)專業(yè)，以專業(yè)彰顯理論”[20]。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要練就不怕問(wèn)、怕不問(wèn)、見(jiàn)問(wèn)則喜的真本領(lǐng)，不能見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)就發(fā)怵。真理從來(lái)是在詰問(wèn)和辯難中發(fā)展起來(lái)的，如果一問(wèn)就問(wèn)倒了，那就說(shuō)明所講的不是真理或者自己還沒(méi)有掌握真理”[21]。教育者一要加強(qiáng)經(jīng)典研讀，做到萬(wàn)卷經(jīng)典羅胸，用經(jīng)典修身育人。陶冶情操情懷，增強(qiáng)理想信念，補(bǔ)足精神之鈣，練就過(guò)硬本領(lǐng)。二要善于在跨學(xué)科交流中強(qiáng)化自身理論修養(yǎng)，堅(jiān)定正確政治方向。做到學(xué)以致用、知行合一。例如上海大學(xué)教務(wù)處組織專業(yè)教師參加“大國(guó)方略”觀摩、組織“課程思政”工作坊，提高了專業(yè)課程教師的課程思政設(shè)計(jì)能力。

(五)育人方式協(xié)同創(chuàng)新

做好高校思想政治工作是全方位、成體系的，不是單純一條線式的工作，為的是使之產(chǎn)生融入式、嵌入式、滲入式的協(xié)同效應(yīng)。具體可以從五個(gè)方面改進(jìn)：一是要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把問(wèn)題作為基本要素來(lái)組織教學(xué)，用問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程。課前選擇若干問(wèn)題，分析討論并引出本次課所要解決問(wèn)題的理論出發(fā)點(diǎn)，衍生出課程的專業(yè)知識(shí)和課程思政的結(jié)合點(diǎn)。在參與討論后總結(jié)本次課程的系列觀點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。二是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論的支持性，鼓勵(lì)思政實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生最終都要走向社會(huì)，從事具體工作。抓住人這一核心作用，就是要抓住學(xué)生的需求導(dǎo)向。因此無(wú)論是課程思政還是思政課程，都要重視生命周期培養(yǎng)機(jī)制和價(jià)值鏈的形成。產(chǎn)教融合就是一個(gè)好的思路。上海大學(xué)校企黨建聯(lián)動(dòng)，實(shí)施教師“產(chǎn)學(xué)研”計(jì)劃課題、學(xué)生暑期小實(shí)習(xí)、邀請(qǐng)業(yè)界嘉賓與學(xué)生面對(duì)面交流、支持教師在教學(xué)中引入企業(yè)資源于校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)以及邀請(qǐng)業(yè)界精英傳經(jīng)送寶、嘉賓與學(xué)生結(jié)對(duì)等請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的案例，為我們拓寬大思政課協(xié)同育人方式提供了有效經(jīng)驗(yàn)。三是要避免將思政元素生硬移植的形式化、標(biāo)簽化、教條化傾向，在課程對(duì)接的專業(yè)邏輯性與生活對(duì)照的情感共鳴性方面深度育人。從做“簡(jiǎn)單加法”到做“復(fù)雜乘法”，化“生搬硬套”為“靈活嵌套”，運(yùn)用小組辯論、頭腦風(fēng)暴、案例講解、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐導(dǎo)向等方式方法。四是要最大程度體現(xiàn)主體間性，充分激發(fā)老師和同學(xué)間的內(nèi)生動(dòng)力，打開(kāi)師生和朋輩間的對(duì)話渠道。如注重課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)觀看思政微視頻，產(chǎn)生符號(hào)化視覺(jué)表達(dá)，完成在場(chǎng)感的營(yíng)造，通過(guò)線上互動(dòng)答題、微視頻匯報(bào)展評(píng)等多種形式增加課堂參與度與趣味性。五是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和問(wèn)題反饋的積極性，讓學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去”，鼓勵(lì)學(xué)生“講出來(lái)”。注重教育對(duì)象參與的客觀性、價(jià)值引導(dǎo)的互動(dòng)性、參與方式的多樣性，不做“點(diǎn)贊黨”“水軍”，給予他們更多信任和溫情，當(dāng)好學(xué)生“知心人”。

高校課程思政和思政課程都肩負(fù)育人使命，“絕不僅僅在于做好思想教育、政治教育和德育教育，而是要推動(dòng)整個(gè)高校思想政治工作的開(kāi)展，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨掌握學(xué)校政治工作主導(dǎo)權(quán)發(fā)揮突出的意義”[22]。大思政課背景下，對(duì)課程思政與思政課程協(xié)同育人的探索，要有一個(gè)總體性的把握，能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，“在總體設(shè)計(jì)中增強(qiáng)課程意識(shí)，在逐層實(shí)施中改進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)，在持續(xù)改進(jìn)中增進(jìn)課程理解”[22]，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行。