顏丹
摘 要?以劉禹錫“貶謫類詩文”的群文閱讀為例,以群文閱讀方式來解讀“貶謫詩”,從綴線于詩,促進審美創(chuàng)造;融情于境,豐富語言運用;激思于賞,增進思維能力;鳴感于寫,提升文化自信這四個方面,探究基于核心素養(yǎng)的貶謫詩群文閱讀教學路徑,以求有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。
關鍵詞?核心素養(yǎng) 貶謫詩 群文閱讀
貶謫詩是中華文化寶庫中的瑰寶,也是統(tǒng)編教材中不可或缺的一部分。它情采兼?zhèn)?、意蘊豐富,具有獨特的審美價值,是提升學生審美情趣和文學素養(yǎng)的重要載體。群文閱讀作為一種新型的文本解讀方式,是圍繞一個或多個議題選擇一組文章,教師和學生圍繞議題展開閱讀并達成共識的形式。它能有效打通思維壁壘,啟發(fā)學生深度思考,在歸納整合與比較辨析中實現(xiàn)閱讀教學實效的最大化。因此,以群文閱讀方式來解讀“貶謫詩”,可以更有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文以劉禹錫“貶謫類詩文”的群文閱讀為例,探究基于核心素養(yǎng)的貶謫詩群文閱讀教學路徑。
一、綴線于詩,促進審美創(chuàng)造
群文閱讀的主要難點之一,在于如何將紛繁復雜的文本融匯貫穿于一節(jié)課中,并形成有系統(tǒng)、有勾連、有層次的閱讀體系。教師在選擇閱讀對象時,應關注文本之間的相似點,如內容主題相似、手法類似、意象相同等,并據(jù)此將多個單篇文本串聯(lián)在一起,連綴成線,讓學生在自主鑒賞的過程中激發(fā)情感共鳴,豐富審美體驗。
劉禹錫一生被貶謫的時間長達23年,其間所作詩文可以說是不勝枚舉。他一生被貶朗州、連州、夔州、和州,每到一地都有大量詩作產生。筆者嘗試以此為經(jīng),將每一階段的代表作連綴成線,借以豐富學生的審美體驗。整堂課的線性結構如下:貶謫朗州——比讀《秋風引》和《秋詞》;奉召還京——聯(lián)讀《玄都觀桃花》《再游玄都觀》;貶謫夔州——析讀《浪淘沙九首》;貶謫和州——研讀《臺城》《金陵懷古》。在對古詩文的層進式賞讀中,讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美,深入感受詩歌的語言美,真切體會詩歌的情感美。學生在鑒賞中逐步感受劉禹錫“豪”與“沉”的風格變化,思索劉禹錫情感變化背后的內蘊,從而提升審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)。
二、融情于境,豐富語言運用
培養(yǎng)初中生的語言建構與運用素養(yǎng),是指在夯實基礎知識學習的同時,學會熟練、正確地運用語言文字進行表達,不斷提升語文素養(yǎng)。它反映出語文學科的獨有性、綜合性,是一種具有本質意義的素養(yǎng)。
《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》指出,真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。只有真正回歸到社會、回歸到生活的教育才是真教育,才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。因此,以創(chuàng)設教學情境的方式切入群文教學,既能形成真實的情境體驗,貫通學習與生活,也能有效激發(fā)學生興趣,豐富言語表達,傳遞內心情感,從而促進學生語言建構與運用能力的提升。
在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學中,筆者嘗試構建群文閱讀整體情境,同時創(chuàng)設若干子情境。
整體情境:劉禹錫跟蘇州有著不解之緣,他曾經(jīng)被貶蘇州,擔任過刺史,并與韋應物、白居易共同被譽為“三賢”?,F(xiàn)在蘇州市政府打算為他建造一座紀念館,需要同學們幫助進行紀念館的籌備工作。
子情境一:“尋走過的路”?,F(xiàn)面向中小學招聘劉禹錫紀念館講解員。假如你想成為其中一員,請簡單說說對劉禹錫的了解。
子情境二:“配適宜的樂”?,F(xiàn)在需要為展廳選配一首適宜的背景音樂,你會挑選哪一首?為什么?
子情境三:“訴心中的情”?;I備組計劃給劉禹錫紀念館擬一副對聯(lián),表達蘇州人民對他的敬仰,請你幫助擬寫。
筆者以創(chuàng)建紀念館為整體情境,融入三個子情境。子情境一要求學生以講解員的身份來介紹劉禹錫,既打破了傳統(tǒng)語文教學中教師“一言堂”的陳舊形式,又給予學生一定的主動權,讓學生在真實的生活情境中闡述對劉禹錫的理解。子情境二的創(chuàng)設建立在學生對劉禹錫的“豪邁”風格有所了解之后,借助學生對音樂的選擇,加深對劉禹錫人格的認識。子情境三在對劉禹錫進行全面而深刻的認識后展開,借助對聯(lián)的形式來表達學生的思考與感悟。三種情境既和諧統(tǒng)一,又各有側重,讓學生表達自己的個性化理解,從而實現(xiàn)知識由內化到輸出的精彩呈現(xiàn),有效促進學生語言構建與運用能力的提升。
三、激思于賞,增進思維能力
培養(yǎng)學生的思維能力,提升他們的綜合素養(yǎng),應引導學生在語言實踐中豐富自我認知,開闊學習眼界,從而促進自我思維發(fā)展,不斷提升思維的深刻性、批判性。為了有效拓展學生思維的廣度與深度,筆者主要從以下兩方面著手。
1.以讀激思
葉嘉瑩先生指出:“吟誦的聲音里有詩歌一半的生命。”多樣化的誦讀不僅能提升學生的語言表達能力,更能提高學生的感悟水平,鍛煉學生的思維能力。在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學中,筆者嘗試以讀為抓手,借助不同的閱讀形式激發(fā)學生思考。比如,借助《秋風引》和《秋詞》的比讀,學生深入體會劉禹錫雖有個人身世之悲,更有昂揚向上之“達”;比如,通過聯(lián)讀《玄都觀桃花》《再游玄都觀》,學生在會心一笑中真切體會到劉禹錫人格的魅力在于“不管外界環(huán)境如何,‘我’依舊不改生命本色”;借助對《浪淘沙》的誦讀,體會劉禹錫對百姓的同情和對養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲的富貴者的批判;借助對《臺城》《金陵懷古》的研讀,更深刻地理解劉禹錫即使身處逆境,依然不改初衷,對國家命運寄予深切的關注與擔憂。
2.以“比”激思
對比是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)之一,也是群文閱讀區(qū)別于其他閱讀形式的優(yōu)勢。因此,在開展群文閱讀時,教師既要引導學生尋找文本的共通之處,更要引導學生著力探究文本的不同之處,從而培養(yǎng)學生的審辨思維,加強學生思維的靈活性和深刻性。
在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學中,筆者先引導學生體會劉禹錫詩歌中所體現(xiàn)出來的“豪邁”,又借助他在夔州和赴和州途中的詩歌體會其中所蘊含的“沉郁”。學生就會產生困惑:劉禹錫一向以“豪”著稱,這些風格沉郁的作品會不會影響他的“豪”?教師順勢激發(fā)學生思辨,開展自主討論。學生在討論后明確:面對命運的不公,劉禹錫不抱怨,不沉淪,用豪情消解痛苦,從而實現(xiàn)對困境的突圍;而在無辜被貶的境況下,他依然心系百姓、心系國家,這種沉郁更突顯了他的情懷和格局,從而使他實現(xiàn)了對困境的超脫。
陶行知先生曾說:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?!苯處熗ㄟ^連續(xù)追問、對比思考,讓整個閱讀教學過程更具思辨色彩,讓學生全方位、多角度地看待劉禹錫,在思考中融入辨析、判斷、評價等思維活動,促進自我思維的發(fā)展與提升。
四、鳴感于寫,提升文化自信
語文學科在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有其他學科不可替代的作用。教材中所選的詩文形神兼?zhèn)?,能凈化學生心靈,完善學生人格。因此,教師在踐行群文閱讀教學時,應引導學生學習傳統(tǒng)文化,尊重并理解多元文化,努力傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,樹立正確的人生觀、價值觀。
為了幫助學生實現(xiàn)這一目標,筆者在群文閱讀活動結束后,特地將讀寫思相結合,設置擬寫對聯(lián)這一環(huán)節(jié)——籌備組計劃給劉禹錫紀念館擬一副對聯(lián),來表達蘇州人民對他的紀念之情。老師已經(jīng)擬出上聯(lián),請你結合今天所學和你對劉禹錫的了解,試著對出下聯(lián),上聯(lián)為“夢得才情,燦若星辰耀大地”。學生擬寫下聯(lián)并進行成果展示。師生互動之后,教師給出示例并齊讀。
整個教學環(huán)節(jié),既有學生思維的碰撞,又有教師的點撥與引導;既有對對聯(lián)知識的了解,更有對劉禹錫個人人性光輝的理解與表達。對聯(lián)展示環(huán)節(jié)加深了群文閱讀的深度,并促使學生在潛移默化中感受中國文化精髓,傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。
如何提升學生的語文核心素養(yǎng),是初中語文閱讀教學的一個重要課題。借助綴線于詩、融情于境、激思于賞、鳴感于寫等教學方式開展貶謫詩的群文閱讀教學,不僅能豐富教學內容,而且使閱讀教學更為科學合理,更能激發(fā)學生興趣,助力全面發(fā)展,從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。
(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學)
本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科研課題“核心素養(yǎng)視域下古詩文群文閱讀教學的多元路徑研究”(課題編號:syk2021016)的成果。