張春紅

摘 要：隨著教育的發(fā)展，語(yǔ)文課堂越來(lái)越注重提高效率。初中語(yǔ)文是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為了適應(yīng)教育以及學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和改進(jìn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。故本文就如何在高效課堂策略下，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中語(yǔ)文 提質(zhì)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.023

課堂高效率是一種高效性課堂教學(xué)的簡(jiǎn)稱，具體來(lái)說(shuō)，就是指如何使得整體教育與教學(xué)過(guò)程效率提高或整體效果要達(dá)到一定程度，表現(xiàn)為能夠在建設(shè)高效率課堂的基礎(chǔ)上順利完成教學(xué)基本任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是在具體學(xué)校的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往無(wú)法取得理想效果，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們將提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

一、高效課堂的含義

當(dāng)下高效課堂的教學(xué)定義頗多，但是最準(zhǔn)確的定義無(wú)疑是：投入盡可能少的時(shí)間、精力、物力來(lái)取得一種盡可能好的教學(xué)效果，通?？梢员憩F(xiàn)在以下這兩個(gè)基本方面：

（一）課堂教學(xué)效益的最大化

在規(guī)定單位時(shí)間周期內(nèi)，學(xué)生們所應(yīng)獲得各類(lèi)知識(shí)能力和技能的多少，包括課堂容量以及課堂上以及課下的學(xué)業(yè)任務(wù)等等，利用有限時(shí)間，使學(xué)生盡可能多地接觸到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。

（二）效益結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)最優(yōu)化

一個(gè)學(xué)生受學(xué)校教育與教學(xué)所影響的內(nèi)在積極影響程度，即受到教育后所學(xué)生自己身上所體現(xiàn)的內(nèi)在教育和影響，包括學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)。只實(shí)現(xiàn)效益最大化和結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)最優(yōu)化的其中一點(diǎn)稱不上是一個(gè)高效的課堂，只有二者和諧統(tǒng)一，共同推進(jìn)，才能真正提高課堂效率。教師要真正站在全體學(xué)生角度，在盡量減輕廣大學(xué)生沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。高效課堂是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課題教學(xué)效率為目的而提出的。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用高效課堂的策略是有必要的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂隨著教育改革也在不斷改進(jìn)。但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在著以下問(wèn)題。

（一）重語(yǔ)文知識(shí)傳授，輕語(yǔ)文能力培養(yǎng)

在素質(zhì)教育下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中也是如此。初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更注重書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有考慮到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，例如，教給學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。所以，就具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)重點(diǎn)在一定程度上偏離了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的發(fā)展受到限制。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：講述》的學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情境下進(jìn)行講解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以教師就要耐心鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，突破自我。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，僅是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)所指向的教學(xué)內(nèi)容。其次，如今市面上有很多教輔類(lèi)資料，學(xué)生過(guò)度依賴資料，教師在課上所提出的一些問(wèn)題在資料上都能找到答案。所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抱著資料上課的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考，教師也聽(tīng)不到學(xué)生的真實(shí)看法。這樣，教師的提問(wèn)就失去了意義。雖然語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，但也是一門(mén)需要培養(yǎng)語(yǔ)文思維的學(xué)科。如果教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于單一，則無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著設(shè)計(jì)過(guò)于片面化、缺乏連貫性等問(wèn)題。首先，在內(nèi)容方面，教師就每一章的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有注重初中課文與單元結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。其次，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所教授的內(nèi)容過(guò)于抽象化，忽略了對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)于籠統(tǒng)，整個(gè)課堂都是按部就班進(jìn)行，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂反應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。教師將學(xué)生看成一個(gè)整體，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不注重與其他教師進(jìn)行溝通交流，不能吸取別人的優(yōu)秀做法來(lái)豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

在初中語(yǔ)文課堂中，大都存在以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，教師多采用口頭灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式，這將導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式缺乏積極主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就會(huì)削弱學(xué)生們上課的興趣，學(xué)生越來(lái)越不愿意讓自己主動(dòng)參與組織到學(xué)校課堂活動(dòng)過(guò)程中去，不善于表達(dá)自己的看法。這樣也背離了學(xué)校促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展、提高文化素養(yǎng)能力的基本教學(xué)初衷。所以，教師們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到尊重每個(gè)學(xué)生的主體性，明確自己在教學(xué)中的定位，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中課堂設(shè)計(jì)原則

（一）尊重學(xué)生主體性

在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師始終要清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教師只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師帶領(lǐng)下積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（二）讓學(xué)生充分閱讀

閱讀既是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。對(duì)于閱讀教學(xué)，首先要以學(xué)生的角度，讓學(xué)生與作品進(jìn)行對(duì)話，教師起到引導(dǎo)和幫助的作用。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視閱讀環(huán)節(jié)的重要性。一定要讓學(xué)生先讀、多讀，這樣才能使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文意境，體會(huì)作者情感，形成自己的感悟。在課堂教學(xué)中，不能在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分閱讀的情況下展開(kāi)教學(xué)。

（三）尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀是以學(xué)生為動(dòng)作發(fā)出者的個(gè)體性行為，是需要學(xué)生自主進(jìn)行的。而語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)是通過(guò)讀來(lái)自我領(lǐng)悟的。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能僅憑教師在課上片段式的閱讀與分析，來(lái)替代學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身看法，這些都應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。

（四）合作探究

合作教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合多種教學(xué)模式，適當(dāng)采用合作教學(xué)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流討論中碰撞出靈感的火花。引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、善于傾聽(tīng)，接受別人的觀點(diǎn)。但是教師要注意合作教學(xué)模式的銜接與時(shí)間控制以及秩序掌控，從而提高討論的質(zhì)量與效率。

探究性學(xué)習(xí)不僅能運(yùn)用在其他科目的學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)也可采用探究性學(xué)習(xí)方式，這就要求教師做好備課，提前收集適合該課內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)材料。適當(dāng)降低難度，使之與課堂內(nèi)容切合。它既可以是從課文內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章背景以及知識(shí)延伸的探究，也可以是對(duì)于文章寫(xiě)作方式的探究。

（五）教案留空

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重難點(diǎn)以及課時(shí)的掌控和實(shí)施步驟，以及最后的總結(jié)工作，根據(jù)這些一一做好詳細(xì)設(shè)計(jì)。但是在新《課標(biāo)》下，越來(lái)越要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。所以，要適當(dāng)進(jìn)行教案留空，用于記錄學(xué)生所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把它當(dāng)作在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮的要素。

四、如何通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)打造高效課堂

針對(duì)實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不靈活以及教師忽視學(xué)生的主體地位等問(wèn)題，按照初中課堂設(shè)計(jì)的多種原則，我們提出以下策略來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以提高初中語(yǔ)文課堂效率。

（一）分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)大致了解，具體包括學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以及內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在進(jìn)行新課之前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作課上，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：景物的類(lèi)別有哪些？文章寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)有幾種？描寫(xiě)類(lèi)文章的具體布局是什么？我們描寫(xiě)景物時(shí)可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)？通過(guò)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。并針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或薄弱點(diǎn)，具體進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以對(duì)癥下藥，快速解決學(xué)生的問(wèn)題。

（二）明確語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，但是也不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能過(guò)于盲目和求大求全。我們需要充分考慮學(xué)生情況以及當(dāng)前教學(xué)工作環(huán)境狀況等多方面的客觀因素，確定一個(gè)多層次、多維度的整體教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)既要能夠使全體學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)。只有明確了教學(xué)重點(diǎn)，才能保證教學(xué)效率。

（三）重視學(xué)生主體性

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，教師們更多依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和觀點(diǎn)的輸送。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力被封閉，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)形成問(wèn)題意識(shí)，也就導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，學(xué)習(xí)效果差。因此，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值的空間。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《三峽》著一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其分為幾個(gè)小組。然后再設(shè)定問(wèn)題：1.三峽的特點(diǎn)2.文章寫(xiě)作布局。讓學(xué)生在組內(nèi)分工后進(jìn)行討論和研究。學(xué)生在分工合作中提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)足，獲得自我提升。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是非?？焖俚模钤诙皇兰o(jì)的學(xué)生們被各種新奇有趣的事情包裹，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上與傳統(tǒng)年代的學(xué)生們有很大不同。教師如果不能結(jié)合新生代的心理需求和興趣點(diǎn)來(lái)讓固化的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象，則難以引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的熱情。因此，教師要不斷充實(shí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，從而高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。同時(shí)，語(yǔ)文作為集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生的日常交往和生活具有關(guān)鍵作用。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與家長(zhǎng)、教師、朋友進(jìn)行交談的時(shí)候，無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文與生活之間不可分割的關(guān)系，通過(guò)深入挖掘教材中的生活元素、關(guān)注生活中的語(yǔ)文因子，在課堂教學(xué)與生活實(shí)踐之間架構(gòu)起一座橋梁，讓他們明確語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)性，在課下實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)于中學(xué)階段的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容逐漸增多、文章的主旨和結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜，使得在學(xué)生可能會(huì)受閱歷和生活年代的局限，無(wú)法詳盡且深入地了解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)固定的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭因?yàn)檫@種始終不變的教學(xué)方式而消失殆盡。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用現(xiàn)代不斷發(fā)展的信息技術(shù)手段，為語(yǔ)文教學(xué)注入時(shí)代的活力。比如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時(shí)候，教師可以先利用多媒體播放壺口瀑布的景觀，讓學(xué)生對(duì)壺口瀑布的景象有所了解。再利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息庫(kù)，給學(xué)生們搜集壺口瀑布的起源、形成歷程，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)以及祖國(guó)山河的壯麗。在完成課堂教學(xué)之后，教師還可以以微課的方式，錄制一段8分鐘內(nèi)的有關(guān)課本重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課后及時(shí)補(bǔ)足，并讓課本的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中得到鞏固。教師通過(guò)利用這些現(xiàn)代技術(shù)，能夠讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生互動(dòng)，要徹底變單一的學(xué)習(xí)方式。教師要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作。語(yǔ)文課堂不是教師唱獨(dú)角戲的地方。教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，才能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文課堂中，提高課堂效率。為了加強(qiáng)課堂上的師生交流可以采取以下方式，例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在課文講解時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行段落朗讀，在講解故事性較強(qiáng)的或?qū)υ捠降奈恼聲r(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在進(jìn)行某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)小教師，帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上，針對(duì)現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)不突出、內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)節(jié)不靈活、忽視學(xué)生主體性等問(wèn)題，我們可以分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教；明確教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)具有針對(duì)性；重視學(xué)生主體性，教師做好引導(dǎo)作用；突出教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)踐性，聯(lián)系學(xué)生生活并適當(dāng)拓展；創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)更加靈活；以及構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。通過(guò)以上方法有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海紅《構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第4期。

[2] 田艷秋《新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第4期。

[3] 蘇會(huì)平《聚焦核心素養(yǎng)? 構(gòu)建高效課堂——基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略》，《學(xué)周刊》2022年第13期。

[4] 彭伯林《巧用微課，助力高效課堂——淺談微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育界》2021年第45期。

[5] 張小龍《新課改背景下的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略分析》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2022年第2期。

[6] 唐華《初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究》，《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第9期。

[7] 鄧美玉《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓問(wèn)題主線構(gòu)建高效課堂的策略》，《考試周刊》2021年第69期。

[8] 孫玉鳳《互動(dòng)：課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂——構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2021年第8期。