小學語文敘事寫作教學策略探究

楊學榮

甘肅省定西市渭源縣慶坪小學 （甘肅省定西市 748200）

1 引言

在基礎教育新課程綜合改革長期穩(wěn)定與發(fā)展多年的實驗基礎上，對當前小學教育質(zhì)量都提出一系列新時期的教學要求，需要繼續(xù)得到社會廣泛重視，其中包括在從事小學語文課程教學管理工作的工作過程實踐中，作文也是一種重要的教學內(nèi)容，敘事作文同樣是目前小學語文作文考試的一門主要測試內(nèi)容，那么為了寫好學生敘事型作文就要求命題教師一定要做到準確并完整清晰地去對文章寫作內(nèi)容要點進行重點講述，加深學生對記敘寫作要求的進一步理解，同時可以激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文作文教育日常教學活動開展中，教師就更需要帶動學生積極的開動腦筋，積極地運用與采取設計好的各種新文體創(chuàng)新教學的活動形式，運用設計好的各種具有特色小學語文作文教學方法，培養(yǎng)起廣大低年級學生善于用自己口頭言語形式直接表達和描述客觀真實事物信息及準確闡述表現(xiàn)自己真實想法，寫作初步閱讀能力，寫好了這樣的一篇精彩的敘事作文。

2 小學語文敘事類作文重難點分析

敘事寫作的呈現(xiàn)具有一定的學科復雜性，包括時間、地點、人物和事物本身的原因、過程和結(jié)果等等內(nèi)容，它是小學生敘事寫作研究中最重要、最困難的點。教師還應根據(jù)當前敘事作文的知識點，學會創(chuàng)新寫作教學和思維，改變以往傳統(tǒng)的教學方法與手段，加強對小學生作文結(jié)構(gòu)特點的智慧指導。過去，大部分學校的教師引導學生們過于注重作文的結(jié)構(gòu)，卻不經(jīng)意間將作文內(nèi)容變成了一種規(guī)則，這些一系列的規(guī)則束縛，導致學生作文內(nèi)容僵化，雖然組織清晰，但作文內(nèi)容也缺乏意義和美感。所以在教學改革的形勢下，幫助小學生擺脫思維結(jié)構(gòu)的束縛，提高創(chuàng)造性和想象力是小學語文敘事寫作課程的重點。

3 小學語文敘事類作文教學現(xiàn)狀

部分教師明顯存在過于急功近利，為確保能更快速的全面系統(tǒng)地提升小學生語文成績，忽視了小學生作文內(nèi)容以真實日常生活內(nèi)容為主要材料，生搬套用作文模板，內(nèi)容邏輯架構(gòu)，文中作者情感意識流露方面比較呆板缺乏真實性，班級內(nèi)小學生作文形式也千篇一律。另外，一些小學語文教師，由于往往都對我國現(xiàn)行小學教材知識結(jié)構(gòu)講解上不那么耐心細致，導致我們一些小學生在寫作文過程中，有時也可能會遇到有些句子邏輯的表述不那么很明清，敘事和結(jié)構(gòu)方式就比較不當，還會容易造成缺乏感情。另外，還有這樣的情況，一部分教師由于往往自身對語文小學生寫作過程等不夠深入了解重視，在老師教學講解中小學生語文寫作思路技巧時，也往往不能較為準確有效地講解小學生其具體寫作答題思路，導致部分學生在面對一些小學生作文時，常常容易感覺自己跑了題，找不到文章中心點。作文類考試和教學評價中還經(jīng)常存在有各種各樣的口頭作文問題，如果因為學校教師不去注意而沒有積極去糾正，會導致了許多學生們?nèi)蘸箅y免對自己寫作逐漸產(chǎn)生有一些消極厭煩的學習心理，降低他們學習與寫作中的積極性，不利于他日后提高自身語文考試成績，更是也不利于在今后培養(yǎng)現(xiàn)代學生語文核心素養(yǎng)。

4 小學語文敘事寫作教學的策略

4.1 研讀教材，提升學生學習興趣

小學的作文素材之一主要就是取自于閱讀小學語文課本，小學教育對于這種敘述式的作文知識的掌握、與教學過程的同時，一直都是離不開孩子對小學語文課本學習中進行的反復研讀。首先，在我們記敘文題材寫作的相關(guān)研究教學案例中介紹，教師應該關(guān)注學生的所有想法和寫的敘事文是不是想要表達的作文的內(nèi)容和意思，看學生是不是圍繞著作文題目的中心進行敘述的，從而判斷這篇文章是否偏離了文章的真正主題。在學習一個話題時，教師應該多鼓勵學生要充分發(fā)揮自己獨特的思維主動性，大膽假設。這樣的題材才可以激發(fā)學生的寫作熱情和興趣。標題只為敘述打開了一扇門。走進這扇門，我們可以很好地理解作者復雜的情感和思想。因此，一個好的作文主題對于寫一篇敘事性作文是非常重要的。其次，在充分講解全文主旨要點后，小學教師在敘事寫作教學中也通常還要積極引導著廣大學生在一起共同開展全文的精讀及寫作訓練。在我們對于一些記敘文問題進行的講解或分析解答時，教師就通常是要去積極地運用這些問題去完成敘事文寫作的教學，通過對問題進行這樣一個個詳細的分析和認真的解答，讓我們廣大的學生的思維就能從這樣一個個問題上出發(fā)，然后再慢慢引入對文章內(nèi)容整體內(nèi)容的分析，從而在文章中尋找出線索，理清文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法、寫作順序等。讓我們學生在讀此文后，就怎樣寫好這些敘事文能夠擁有一些更加的具體而深入的感悟。例如在小學語文教師們教授給學生們《徐悲鴻勵志學畫》這篇勵志課文中的題目的時候，可以先嘗試的讓小學生自己去根據(jù)課文的標題意思，大膽去做聯(lián)想或者推測，例如這個徐悲鴻的勵志學畫要講的主要內(nèi)容究竟是什么故事呀？徐悲鴻為什么要勵志學畫呀？從對徐悲鴻學習中，你知道怎樣可以在勵志中學畫呀嗎？徐悲鴻你們都在哪里學的勵志的學畫？希望能夠通過分析這些一系列有趣的問題，幫助到學生這樣一步一步地帶著這樣一個個問題來學習這篇敘事課文，品味敘事類作文訓練中常見的一些寫作方法。

4.2 多閱讀，多觀察，提供學生寫作素材

小學生們這個年齡段對于自己的人生和社會閱歷沒有充分的了解，對于這樣一篇敘事型小作文學生的寫作能力完全屬于一種小小的紙上談兵，學生們寫得進去的全部思想內(nèi)容必然比較空洞或者枯燥乏味，甚至他們有時在關(guān)于一件大事情的來源龍去脈的準確的闡述和方式表述上也往往都還存在邏輯問題。因此我們要千方百計想法提高自己學生們的語文寫作能力，應該從小鼓勵自己學生們多去閱讀，通過閱讀我們可以不斷提高積累更多的詞語和短語。此外，開展學生敘事型作文閱讀教學也必須真正讓學生回歸到現(xiàn)實生活體驗中來，讓我們學生既能夠自己體會到生活，感悟到生活，豐富我們敘事式作文的寫作方面的素材，應該讓我們學生去學會生活觀察，還要多幫助我們學生去學會怎樣感悟到生活，讓我們學生多發(fā)現(xiàn)我們生活體驗中的一些美，做生活的“有心人”，提升了對城市生活進行觀察記錄的審美能力。讓他們養(yǎng)成寫日記的好習慣，學生可以把每天發(fā)生的事情都記錄下來，例如：上學的途中和自己回家的時候所見與所聞，每天早上在自己學校班級里的發(fā)生了的有趣事情，以及下午回到家里，家里剛剛發(fā)生的一件事情，都將可以用筆記敘寫下來，作為日常寫作積累的文字素材。教師也可以嘗試每天下午給這些學生多布置上一些戶外寫作訓練任務，讓他們學生平時多外出到一些大自然景色中來走一走，多來觀察一些身邊大自然的風光美景，感受民風鄉(xiāng)俗。

4.3 教授寫作的方法，重視學生習作的條理結(jié)構(gòu)

寫作長篇的記敘文時，學生自己也首先必須得牢牢地掌握住以下敘事的要素，時間、地點、人物關(guān)系等。由于學生的平時作文自身語文知識水平尚且有限，缺乏掌握一種方法綜合運用分析和運用這兩種寫作語言的能力。如果我們教師們在教學生如何寫作語文議論文等的作文過程時候，不能進行準確結(jié)構(gòu)設計或掌握運用好寫作語言結(jié)構(gòu)，就可能很容易過早地出現(xiàn)或失去一個環(huán)節(jié)寫作構(gòu)思的重心，偏離了整個的文章主題，前后的各段節(jié)落間的銜接也把握并不好，導致對于學生對整篇語文寫作和文章主題結(jié)構(gòu)的準確把握的中心并不明確。教師們平時閱讀應該要注重結(jié)合分析運用好的課本內(nèi)容，在寫作時，教師應該更強調(diào)要用細心來指導并幫助廣大學生們先列好一篇寫作的總提綱，安排好每篇的文章結(jié)構(gòu)，再來進行劃分文章閱讀順序?qū)哟?，這樣每篇文章結(jié)構(gòu)才能確保一篇寫作的成功。

因此我們強調(diào)在所從事的小學語文低年級的敘事類單元作文課程教材的具體日常語文教學工作環(huán)節(jié)設計中，教師們尤其要特別重視對敘述文體寫作內(nèi)容一般敘述方法步驟安排的正確指導與教授，特別要是注意按照現(xiàn)行小學語文高年級的敘事類型單元作文課本的基本內(nèi)容及記敘文體方法順序。我們一般只存在順序、倒敘式和插敘式結(jié)構(gòu)三種常用的方式。順序文章通常是要求作者必須按照這樣一種的時間順序，隨著這一種時間事件地點本身發(fā)生的事情具體的發(fā)生時間的時間順序或者也可能說是根據(jù)事件地點的發(fā)生前后的發(fā)生時間轉(zhuǎn)換的時間順序來所進行文字敘述。另一種是敘事式文章寫作，整篇文字按照這種順序作文，層次很清晰，作者想要陳述出的意思基本每個意思層次都十分清晰準確和明白易懂。然后倒敘這種寫作手法的使用次序恰好是跟順序相反的一種的敘事的藝術(shù)手法，其實際意思就是要從事件結(jié)局時開始進行描述，運用倒退式的順序來敘述某一個特定事情，這樣新穎而特別的一種寫作的形式就可以能夠很好地去吸引小說讀者們的一種閱讀注意力，而且還能引發(fā)那些小讀者繼續(xù)去把文章讀下去的那種欲望。而寫作中插敘寫作手法即是說作家們在描述某些歷史事件過程中，為了更好表達某個寫作事件內(nèi)容之需要，突然停止或臨時中斷某個部分歷史敘述情節(jié)或?qū)懽骶€索，運用插入手法進行寫作，運用這一寫作敘事方法手法，同時也能夠去保證做到更加真實生動完美地表達一個作文的主旨。小學生們應務必來掌握這幾種基礎且重要的寫作手法，這必將能夠使他們自己的這樣的敘事式邏輯層次比較清晰，而且能夠使他們所做的作文的結(jié)構(gòu)更加完整。隨著小學課程教學改革及實踐創(chuàng)新進程的持續(xù)不斷地向前推進，作文素養(yǎng)教育在我國小學生語文教學與活動體系中的占有份額進一步凸顯。敘事作文小學課堂語文作文教育活動體系是其中另外由一個最基本內(nèi)容組成的重要部分，需要廣大各位小教師必須對此格外給予關(guān)注并重視和加強自己對其學生習作閱讀的敘事作文教學。

4.4 優(yōu)化敘事作文教學模式

教學過程模式研究是否應當具有某種科學性和理論創(chuàng)新性教學對于評價敘事題材作文整體教學藝術(shù)效果也具有重要的影響，必須主動適應當今小學生寫作的具體實際工作情況，不斷在實踐中改革課堂教學和教學創(chuàng)新作文教學藝術(shù)模式，使教學模式步入新時代的軌道，我國學校教師們想盡一切辦法幫助和鼓勵學生們多觀察，多動腦，多發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，多記錄生活中的點點滴滴，以便培養(yǎng)學生多積累寫作中的詞匯、短語和寫作能力，培養(yǎng)學生對寫作藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生有效的獨立寫作美學。以某小學敘事寫作教學過程為例，將激勵服務與互動教學和問題教學有效結(jié)合。同時，我們也嘗試使用“寫作競賽”的學習方法。提高學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作興趣，再到進行更加深入系統(tǒng)化的作文教學，實現(xiàn)得到了一定高度的新突破。敘事文章最基本的能力的要求應當是，交代要點清楚，有明確條道理，教師們應始終重視這些技法訓練的針對性指導，重視教師將日常寫的詞、句子進行教學中與日常敘事與作文的寫作過程進行有機的深度融合來強化引導學生素材的日常積累使用和綜合靈活的應用，比如教師在日常進行句子運用教學中的訓練過程指導中，采取了“敘事作文”的方式，引導學生重點注意對時間地點、人物事件關(guān)系等時間要素的積累運用。

5 結(jié)束語

綜上所述，新課程作文教學改革的理念，現(xiàn)行小學語文敘事性作文具體實施教學還有待各位老師來進一步深入探究，其重要性自然是值得與今后全國一線語文教師來重視。寫作水平考試，同時也是小學語文科目考試中占分數(shù)和比重比較大的一項科目。教師在課上輔導時就一定要始終關(guān)注考查每位學生自身寫作能力，讓我們?nèi)w學生真正牢固地掌握好寫作相關(guān)的這一六大重要構(gòu)成要素。并要自覺地養(yǎng)成在寫作前列大綱的習慣，教師在平時應能格外注重語言技巧的教學，加以有效指導，加強一些針對書面表達寫作技巧訓練，慢慢引導學生多留心的觀察周圍社會生活的好習慣，并逐步讓學生去敢于表達一些自己創(chuàng)作中的那些真情實感，促進學生們各項基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。應盡量保證題材的真實性與靈活性，寫實實在的內(nèi)容，表達出真實想法經(jīng)歷。

還要求各教師要著力從小學敘事性作文日常教學實際方面要求入手，不斷深化改革創(chuàng)新小學語文中敘事型作文教學方法理論、教育體系，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動性，從而間接地調(diào)動小學生們的敘事寫作學習興趣。注重敘事寫作教學觀念的創(chuàng)新，拓寬敘事寫作課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學實踐模式，全面提高小學敘事寫作教學效率。