初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

鞏俐倩

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于提升初中生解決真實(shí)生活問題的能力具有重要作用。選取新能源利用中的電力供給作為主題，基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，將預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過設(shè)計(jì)“玉門市新能源的利用”項(xiàng)目方案，認(rèn)識(shí)風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電的特點(diǎn)及影響風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電效能的主要因素，生成項(xiàng)目化作品，引導(dǎo)學(xué)生從地理、物理視角理解風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0020-04

隨著新一輪義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生解決的復(fù)雜真實(shí)問題越來越多，這對(duì)目前學(xué)校的分科課程提出了新的挑戰(zhàn)。因此，新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)綜合人才的目標(biāo)出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)來整合各學(xué)科的知識(shí)，以培養(yǎng)未來生活必備的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。地理新課標(biāo)也指出將地理課程總課時(shí)的10%用作跨學(xué)科主題活動(dòng)，可見跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性。南京師范大學(xué)朱雪梅教授等人提出的“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了借鑒意見。

2022年5月《關(guān)于促進(jìn)新時(shí)代新能源高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案》中提到了如何促進(jìn)新能源高質(zhì)量發(fā)展，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)2030年風(fēng)電、太陽能發(fā)電總裝機(jī)容量達(dá)到12億千瓦以上的目標(biāo)，加快構(gòu)建清潔低碳、安全高效的能源體系［1］。“雙碳”背景下，新能源的利用逐漸成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，新能源高質(zhì)量發(fā)展受到政府及各界人員的廣泛關(guān)注?；诖?，教師深入挖掘本地特色資源，依托地理學(xué)科及其他學(xué)科特色開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)課程改革要求具有積極意義。本文基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，以“玉門市新能源的利用”為主題，通過對(duì)初中地理、物理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)玉門市的新能源發(fā)電模式，加深學(xué)生對(duì)于新能源利用這一社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

一、“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式

1.模式簡介

地理課程“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式由南京師范大學(xué)朱雪梅教授等人提出，以O(shè)BE、PBL、UBD為理論依據(jù)，其中OBE（Outcome based education）指的是成果導(dǎo)向教育，即從學(xué)習(xí)成果入手推演教學(xué)活動(dòng)；PBL（Project-based Learning）是指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即以探究一個(gè)真實(shí)問題為項(xiàng)目核心，讓學(xué)生主動(dòng)在解決問題的過程中積累知識(shí)和培養(yǎng)能力；UBD（Understanding by Design）是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置于教學(xué)活動(dòng)之前，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)［2］。

該模式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Evaluation criteria， E）前置，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，首先確定目標(biāo)（Object-acquired， O），強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task-driven， T）來引領(lǐng)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的全過程。在跨學(xué)科主題確立的“目標(biāo)-任務(wù)-標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多學(xué)科資源統(tǒng)整（Resource integration， R）和任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)（Task implementation guidance， G）；學(xué)生在理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行多元化融合學(xué)習(xí)（Multiple integrated learning， M），包括多學(xué)科關(guān)鍵原理理解、主題式融合學(xué)習(xí)及項(xiàng)目化作品生成。最終開展包括項(xiàng)目改進(jìn)、成果的交流與展示、活動(dòng)反思的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)（Achievement evaluation， A）［2］。

2.案例設(shè)計(jì)

“雙碳”背景下，能源問題受到更多關(guān)注，特別是新能源的利用問題。本文選取“玉門市新能源的利用”為主題，確定“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為目標(biāo)（O），以 “探索玉門市如何利用新能源發(fā)電”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)（T）來引導(dǎo)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（E）貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，采用量表評(píng)價(jià)、寄語評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行地理、物理資源統(tǒng)整（R）和學(xué)生進(jìn)行多元化融合學(xué)習(xí)（M）；選取活動(dòng)評(píng)價(jià)表（E）引領(lǐng)教師進(jìn)行任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)（G）和學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科關(guān)鍵原理理解、主題式融合學(xué)習(xí)及項(xiàng)目化作品生成。最后通過作品評(píng)價(jià)表（E）和綜合評(píng)價(jià)（E）等方式進(jìn)行項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)（A），具體流程見圖1。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示例：探索玉門市的新能源發(fā)電模式

1.目標(biāo)確定

“雙碳”背景下，提倡利用新能源替代如煤炭、石油等傳統(tǒng)能源，新能源的利用問題成為社會(huì)熱點(diǎn)問題。在新能源的利用中，風(fēng)能和太陽能越來越被廣泛地應(yīng)用到人們的生產(chǎn)生活中。地理和物理的新課標(biāo)中都提到了能源問題［3］。地理新課標(biāo)中指出：舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)開發(fā)、利用、保護(hù)自然資源的重要意義［4］。物理新課標(biāo)中提到：知道核能的特點(diǎn)和核能利用可能帶來的問題，從能源開發(fā)與利用的角度體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性［4］。

玉門市位于甘肅省西北部，植被稀少、光照充足，適合利用風(fēng)能和太陽能等新能源來發(fā)電，于2021年被授予“中國新能源之都”的稱號(hào)。地理新課標(biāo)指出：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于主題可以選擇與資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境等方面相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。所以確定以“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)（表1）。

2.活動(dòng)流程

在“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”時(shí)，將活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表（表2）前置來引領(lǐng)教師進(jìn)行任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)于多元化融合學(xué)習(xí)的理解。學(xué)生在理解活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，通過解決教師提出的由淺到深的問題鏈，逐漸加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，完成主題式融合學(xué)習(xí)以及生成項(xiàng)目化作品。

“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”活動(dòng)流程如下：首先是探索“長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)——風(fēng)起玉門”，通過分析適合玉門市開發(fā)的可再生能源（風(fēng)能、太陽能）進(jìn)而認(rèn)識(shí)風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電相關(guān)內(nèi)容；小組合作設(shè)計(jì)探究方案，通過做簡易風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)?zāi)M解決玉門市如何利用新能源發(fā)電問題；然后是探索“開拓新能源，春綠玉門關(guān)——風(fēng)光玉門”，通過“實(shí)驗(yàn)篇——設(shè)計(jì)風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電小實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用篇——制作風(fēng)光互補(bǔ)校園路燈、未來篇——分析玉門市風(fēng)光互補(bǔ)項(xiàng)目選址”來模擬解決玉門市如何利用新能源高效發(fā)電的問題。從多角度認(rèn)識(shí)新能源利用對(duì)人類生活的重要意義，樹立人與自然和諧相處、共同發(fā)展的觀念，具體活動(dòng)流程設(shè)計(jì)見圖2。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

在“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過設(shè)置任務(wù)一“玉門市如何利用新能源發(fā)電”（表3）和任務(wù)二“玉門市如何利用新能源高效發(fā)電”（表4）兩個(gè)問題情境展開探索。

4.項(xiàng)目化作品

在“長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)——風(fēng)起玉門”專題，通過繪制設(shè)計(jì)圖與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式以完成簡易風(fēng)力發(fā)電實(shí)驗(yàn)和光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而探索玉門市如何利用新能源發(fā)電。在“開拓新能源，春綠玉門關(guān)——風(fēng)光玉門”專題，通過列表格、寫小論文、拍視頻等方式探究玉門市如何利用新能源高效發(fā)電，開展了實(shí)驗(yàn)篇、應(yīng)用篇、未來篇三種形式的活動(dòng)探究。最終以繪制設(shè)計(jì)圖與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式展示風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以制作風(fēng)光互補(bǔ)校園路燈模型和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展示影響風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電的地理要素與物理量之間的關(guān)系，以模擬玉門政府提案的方式分析玉門市風(fēng)光互補(bǔ)項(xiàng)目選址并通過撰寫小論文呈現(xiàn)成果。

5.項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

在教學(xué)最后，主要通過作品評(píng)價(jià)表（表5）和綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過作品評(píng)價(jià)表，可以進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示與交流，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)而改進(jìn)項(xiàng)目作品。評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，除了諸如作品評(píng)價(jià)表、活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表等的量表評(píng)價(jià)，還可以通過寄語評(píng)價(jià)、成長檔案評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

三、小結(jié)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、解決真實(shí)情境的問題中發(fā)揮著重要作用。在新義務(wù)教育課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的“大觀念”，可以通過開展跨學(xué)科主題活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生適應(yīng)未來生活必備的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力?！半p碳”背景下，關(guān)于風(fēng)能、太陽能等新能源的利用問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開社會(huì)和個(gè)人的共同努力，地理教育也在為達(dá)成“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。

本文基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)玉門市的新能源發(fā)電模式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“玉門市新能源的利用”為主題、以“探索玉門市的新能源發(fā)電模式”為目標(biāo)，設(shè)置玉門市如何利用新能源發(fā)電和玉門市如何利用新能源高效發(fā)電兩個(gè)任務(wù)展開探索；將量表評(píng)價(jià)、寄語評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、制作風(fēng)光互補(bǔ)校園路燈模型、撰寫小論文等形式展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)初中學(xué)生從地理、物理視角理解風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勇于科學(xué)探究的精神，促進(jìn)綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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