費優(yōu)梅

閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，又是學(xué)生提升思維品質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生進行解讀語篇的方法指導(dǎo)。本文探討了如何在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇標題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在解讀語篇時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀標題，預(yù)測文本內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀文本的欲望，進而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。這樣做的好處是學(xué)生能夠快速地把握整篇文章的思路，進而對文章的內(nèi)容進行初步了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit4“Living with Technolo? gy”為例，本單元 Reading 主題為“Artificial intelli? gence：friendly or frightening？”是一篇科普說明文。教師可以從本文標題入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文本主題，預(yù)測文本內(nèi)容。此標題意為“人工智能：友好還是可怕”，語篇作者使用疑問句作為標題增強了語言的表現(xiàn)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先借助多媒體播放人工智能在生活中的應(yīng)用場景，給學(xué)生帶來直觀的感受，讓學(xué)生意識到人工智能已經(jīng)深入到人們的生活中，并提問：“Where do you use artificial intelligence in your studies or life？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的實際經(jīng)歷回答問題。教師激發(fā)學(xué)生的興趣后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語篇的標題，提問：“Taking a look at the title of this text，can you guess which content this text mainly in? troduces？”教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的方式，積極討論問題，在討論的過程中不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生進行查漏補缺。有的小組回答道：

“Our group starts with the theme of artificial intelligence and speculates that this article may explain the defini ? tion of artificial intelligence，its advantages and disad? vantages in daily life.”還有的小組說：“We believe that this article may also predict the future development of ar? tificial intelligence.”等。通過激烈討論，學(xué)生已經(jīng)可以預(yù)測到要學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、解讀語篇結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

語篇結(jié)構(gòu)是語段和句群的有機組合。它既反映文章的整體內(nèi)容，又體現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系，進而把握整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

“Artificial intelligence：friendly or frightening？”這篇文本結(jié)構(gòu)清晰，語言特色鮮明且極具思辨性。在解讀語篇結(jié)構(gòu)時，教師可鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，將語篇的結(jié)構(gòu)清晰完整地呈現(xiàn)出來，起到鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。為了讓學(xué)生在解讀結(jié)構(gòu)時有大體的方向，教師提問：“This article consists of six natu? ral segments，which can be divided into the same level.”學(xué)生通過思考將本篇語篇的第一段作為開頭，第二至五段作為語篇主體，第六段作為總結(jié)。接著，教師就可以讓學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)繪制語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖），從而使其了解每一段落的主要內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語言，豐富學(xué)生的知識儲備

在解讀語篇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行深度理解、分析，將語言知識內(nèi)化，從而豐富自身的語言知識，并學(xué)會遷移應(yīng)用，熟練掌握知識。

以“Artificial intelligence：friendly or frightening？”為例，本篇文本的語言極具特色。教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的名人語句、優(yōu)美語句進行講解分析。以“Stephen Hawking，for example，warned，‘The development of full artificial intelligence could spell the end of the human race.”為例，此句為物理學(xué)家霍金所說，極具說服力和思辨性，能夠加強學(xué)生對人工智能未來發(fā)展的深入思考。學(xué)生在寫與人工智能相關(guān)主題的作文時，也可運用此句為作文增添亮點。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇語言，可幫助學(xué)生積累詞匯、短語、句型等，豐富學(xué)生的語言素材。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇以促進學(xué)生深度理解文本，學(xué)會從整體上把握文章，學(xué)會分析、理解、歸納和推理，積累豐富的語言知識。

（作者單位：江蘇省通州高級中學(xué)）