張文睿 劉音 孔彪 曹曉強(qiáng) 劉潔

摘?要：教師教學(xué)創(chuàng)新能力是高校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，其能力的提升也是教育體系建設(shè)中的一個(gè)重要課題。教學(xué)創(chuàng)新要落實(shí)“以本為本”的要求，除了創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式，最重要也是最基本的是設(shè)計(jì)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)核心課程，也是環(huán)境專業(yè)課程體系的主要組成，其內(nèi)容是培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵途徑。本文結(jié)合高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的標(biāo)準(zhǔn)，分析了課程教學(xué)內(nèi)容的重要性，從“四有”的角度提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議，并用于環(huán)境類課程——“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教學(xué)實(shí)踐，以滿足高校教學(xué)的需求，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新能力；教學(xué)內(nèi)容；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：F23；G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Teaching innovation ability is the key to the improvement of the quality of running a university and personnel training.Also，the improvement of teaching ability is an important topic in the construction of the education system.In order to implement the requirement of "regarding the books as basis" in teaching innovation，in addition to innovating teaching methods and reforming assessment methods，the most important and basic thing is to design and reconstruct teaching content.Environmental Monitoring is a core course of environmental science and engineering，and also a major component of the curriculum system of environmental specialty.Its content is the key way to foster high-level applied talents with practical and innovative ability.This paper analyzes the importance of the teaching content in combination with the standards of the teaching innovation contest for college teachers，puts forward suggestions for the reconstruction of the teaching content from the perspective of "Four Haves"，and applies them to the teaching practice of environmental course -Environmental Monitoring，in order to meet the needs of college teaching and better promote the learning revolution.

Keywords：Teaching innovation ability；Teaching contents；Reconstruction

教師傳授給學(xué)生的知識(shí)主要是以教學(xué)內(nèi)容的形式展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容既源于教學(xué)目標(biāo)，又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，缺少學(xué)科發(fā)展的最新研究成果。尤其是在教育部實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的潮流下，新標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)對(duì)課程內(nèi)容的深度、廣度、挑戰(zhàn)度均較傳統(tǒng)課程有了更高的要求。高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)內(nèi)容具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”特征，有深度、廣度，反映學(xué)科前沿、滲透專業(yè)思想、使用質(zhì)量高的教學(xué)資源；課程思政目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選取和重構(gòu)上要具有“四有”時(shí)代特征的內(nèi)容。本文在分析教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合“環(huán)境監(jiān)測(cè)”目前教學(xué)存在問(wèn)題，從有用處、有差異、有高度、有行動(dòng)這四個(gè)方面探討如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)環(huán)境類專業(yè)課程的建設(shè)和改革提供一定的思考。

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的意義

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)（Teaching content reconstruction），是根據(jù)學(xué)生需求、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、教師的科研或工程積淀、教師對(duì)教學(xué)大綱理解的深度和廣度等，依據(jù)教科書(shū)的脈絡(luò)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再配置、再改造、再優(yōu)化，以形成源于教材、高于教材的課堂實(shí)際講授內(nèi)容［1］。課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，大學(xué)教學(xué)不單是知識(shí)的記憶，更多的是對(duì)知識(shí)的探索。既要探索，就要納入教科書(shū)之外且與課程密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，大學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展。內(nèi)容不僅適應(yīng)社會(huì)需要，也要引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。既然要引領(lǐng)，當(dāng)然要納入教科書(shū)沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)入的前沿內(nèi)容。最后，大學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)新批判性思維。這意味著不能把教科書(shū)上的知識(shí)看成定論來(lái)死記硬背，而要以批判性思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以批判的方式吸收新的知識(shí)，來(lái)更新建構(gòu)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系，這一過(guò)程帶來(lái)新的教學(xué)內(nèi)容也需要納入［2］。

二、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境科技發(fā)展脫節(jié)［3］

目前“環(huán)境監(jiān)測(cè)”使用的教材較多，但主要以奚旦立老師主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為主。該教材以環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論與技術(shù)原理等為主，系統(tǒng)性和政策性較強(qiáng)。但近幾年隨著環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)的發(fā)展，以及對(duì)環(huán)境新問(wèn)題如新型持久性有機(jī)污染物、海洋微塑料污染等的關(guān)注，監(jiān)測(cè)指標(biāo)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等也在不斷增加和更新，檢測(cè)技術(shù)也在不斷向自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展，而現(xiàn)在課本內(nèi)容與環(huán)境科技發(fā)展呈現(xiàn)出一定的不匹配。

（二）教學(xué)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際崗位脫離

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”作為環(huán)境專業(yè)實(shí)踐性課程，對(duì)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力起著非常重要的作用。很多學(xué)校將環(huán)境監(jiān)測(cè)與實(shí)驗(yàn)課程作為兩個(gè)獨(dú)立課程分開(kāi)教授，雖然在理論教學(xué)上章節(jié)系統(tǒng)完整，也會(huì)涉及監(jiān)測(cè)方案的制訂、樣品采集及預(yù)處理、樣品分析監(jiān)測(cè)過(guò)程、監(jiān)測(cè)結(jié)果的評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)的講授，但很多理論枯燥難懂，脫離實(shí)驗(yàn)操作強(qiáng)行理解和記憶，不利于學(xué)生掌握和思考；同時(shí)也與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)際工作有一定的差距，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。

（三）產(chǎn)教融合互動(dòng)不深入

受學(xué)科影響，目前“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容選取上側(cè)重教材理論內(nèi)容過(guò)多，對(duì)比現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目銜接較少，所教授內(nèi)容在實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域深度有限，難以觸及企業(yè)或工作單位所需的核心能力，因此畢業(yè)生掌握的知識(shí)、能力綜合度不夠，很多企業(yè)在接手畢業(yè)生之后還要對(duì)他們進(jìn)行二次培訓(xùn)才能上崗。教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)需求，產(chǎn)教融合不深入，阻礙了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［5］。

三、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的方法與實(shí)踐

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，首先要“基于教材、高于教材”。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的講授不可脫離教科書(shū)的邏輯體系、核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師還是要基于教科書(shū)作為參考資料。但隨著教學(xué)對(duì)象和技術(shù)發(fā)展的變化、教師對(duì)課程理解的深化和實(shí)際工程體會(huì)的增加等，教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化，將已有內(nèi)容通過(guò)剔除、改造、優(yōu)化、關(guān)聯(lián)等方法進(jìn)行重構(gòu)，高于教材本身，這樣才能有的放矢、適應(yīng)發(fā)展和改革創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)高于要求，在對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)可通過(guò)“四有”特征標(biāo)準(zhǔn)［6］來(lái)進(jìn)行。

（1）“有用處”。對(duì)于高校和職業(yè)院校來(lái)講，現(xiàn)代教育側(cè)重的是實(shí)用，用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)民生中重要的問(wèn)題。因此，教師不僅要通過(guò)教學(xué)強(qiáng)化監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)理論，更應(yīng)該能夠通過(guò)所教內(nèi)容解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者的生活品質(zhì)得以提升，從學(xué)習(xí)成果中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有生活幸福感，這樣就更能凸顯教學(xué)的價(jià)值。比如在城市生活，空氣污染是否嚴(yán)重是否適合出行，可以結(jié)合空氣質(zhì)量指數(shù)AQI內(nèi)容進(jìn)行講授和擴(kuò)展；室內(nèi)甲醛、苯等有機(jī)污染物是否超標(biāo)，可以通過(guò)講解室內(nèi)空氣樣品采集和污染物測(cè)定來(lái)了解。同時(shí)，所教授的課程內(nèi)容，應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和其他相關(guān)課程，凸顯出環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要性。所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)要考慮解決實(shí)際問(wèn)題、支撐專業(yè)學(xué)習(xí)和提升生活品質(zhì)三個(gè)要素。

（2）“有差異”。教學(xué)內(nèi)容要突出時(shí)代特征，不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新要求，及時(shí)吸收理論界新的研究成果，不斷備課、常講常新。內(nèi)容不僅來(lái)自單一的教材，還應(yīng)該廣泛結(jié)合其他同類教材的優(yōu)點(diǎn)，廣征博引，能更好地引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行思考。比如在講解水污染監(jiān)測(cè)、大氣污染監(jiān)測(cè)和物理性污染監(jiān)測(cè)章節(jié)時(shí)，教師可分別融合《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《物理性污染控制工程》等教材，拓寬思維結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容重組和創(chuàng)新［7］。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還要與學(xué)科的最新成果相融合，尤其是社會(huì)改革中出現(xiàn)的新生事物，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、難題，既要有他人的研究成果，更要有自己的思考結(jié)晶，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研。比如，科技發(fā)展誕生的最新監(jiān)測(cè)手段，有解決海洋環(huán)境石油污染的油污監(jiān)控技術(shù)，有了解濕地環(huán)境狀態(tài)信息的多時(shí)相化遙感動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)等，這些教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近教學(xué)對(duì)象。

（3）“有高度”。首先，教學(xué)內(nèi)容一定要弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，樹(shù)立正確價(jià)值觀。深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源元素，有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，在講解監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)果表述和統(tǒng)計(jì)處理時(shí)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀誠(chéng)信、公正的原則，培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)”“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的作風(fēng)。其次，要突出時(shí)代新征程，符合發(fā)展新需要。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪。因此，教師要了解當(dāng)下國(guó)情，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民需要、社會(huì)矛盾、技術(shù)進(jìn)步等信息，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際產(chǎn)業(yè)和生活、前沿技術(shù)相貼合，凸顯社會(huì)新熱點(diǎn)，用所講授的知識(shí)服務(wù)于國(guó)家和人民，解決人民生活的新需要，體現(xiàn)職教新價(jià)值。

（4）“有行動(dòng)”。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)特色，這樣學(xué)到知識(shí)才有用。環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類專業(yè)的核心必修課，也是一門培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)境監(jiān)測(cè)人員綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。因此，教學(xué)內(nèi)容不僅要有課堂理論講授，還應(yīng)該有相當(dāng)量的實(shí)驗(yàn)操作和工程展示。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)際操作，以實(shí)際操作促進(jìn)理論的掌握。比如，在講解水中溶解氧的測(cè)定時(shí)，可以在課堂知識(shí)講解完畢后，去實(shí)驗(yàn)室結(jié)合實(shí)際操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。在老師強(qiáng)調(diào)完實(shí)驗(yàn)室安全后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)耗材、配制試劑，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也由學(xué)生自己講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，與老師或同學(xué)一起討論并解決問(wèn)題。同時(shí)，可將企業(yè)實(shí)際監(jiān)測(cè)項(xiàng)目引入課堂，通過(guò)校企聯(lián)合確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并共同授課，為企業(yè)或就業(yè)單位量身定做所需要的環(huán)境監(jiān)測(cè)從業(yè)人員。這樣學(xué)生更好地掌握了操作技能，在理論教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到了更多的實(shí)際知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)的零距離對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

在一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的潮流下，新標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)對(duì)課程內(nèi)容的深度、廣度、挑戰(zhàn)度均有更高的要求?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”作為環(huán)境類專業(yè)的必修核心課，也作為環(huán)境治理和生態(tài)修復(fù)保護(hù)的基本手段，所講授內(nèi)容如何有利于培養(yǎng)高級(jí)技能人才是目前急需探討和解決的問(wèn)題。因此結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度特征，能反映學(xué)科前沿、滲透專業(yè)思想、融合課程思政、帶動(dòng)校企互融，這樣才能更好地促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

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*通訊作者：張文睿（1986—?），女，山東青島人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，山東科技大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院，主要從事環(huán)境污染與治理方面的研究。