包穎 甄文全 張連忠 張靜

摘?要：為了調(diào)查研究“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)效果滿意度，從學(xué)習(xí)者的視角去研究“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)的效果，本文以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系生物科學(xué)專業(yè)2018級、2019級和2020級學(xué)生作為討論目標(biāo)展開問卷調(diào)查。最終發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“遺傳學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)模式并不排斥，接受度很好。整體通過線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生對“遺傳學(xué)”這門課程學(xué)習(xí)效果的評價比傳統(tǒng)“遺傳學(xué)”教學(xué)更好，并且線上線下混合式教學(xué)對“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)有明顯幫助。但“遺傳學(xué)”的混合式教學(xué)還存在一些不足：線上教學(xué)資源太多，不好消化；學(xué)生不能及時與教師溝通；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)有待提高?；诖?，本文建議創(chuàng)建系統(tǒng)、有效、整體的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間互動，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；遺傳學(xué)；教學(xué)效果；滿意度

1 概述

混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教育與當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，完成了網(wǎng)上交流與線下互動的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育資源更加豐富，學(xué)習(xí)不會受到時間和空間的局限。當(dāng)然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有自身的優(yōu)勢，如容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予感情支撐等?；旌鲜浇虒W(xué)正是結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，相輔相成，為學(xué)習(xí)者造就更為連貫、深刻、豐富多彩的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

“遺傳學(xué)”是唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課，該課程在實(shí)驗研究領(lǐng)域?qū)嵱眯詮?qiáng)，涉及面廣。該課程是研究基因及它們在生物遺傳中作用的科學(xué)分支，其研究任務(wù)是闡明生物遺傳和變異現(xiàn)象的規(guī)律，探索遺傳物質(zhì)變異的原因和物質(zhì)基礎(chǔ)。這門課程知識相對較為乏味，為了使課堂更加直觀有趣，自2019年起，唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系生物科學(xué)專業(yè)“遺傳學(xué)”進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的改革。

現(xiàn)階段，國內(nèi)學(xué)者鮮少結(jié)合“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果展開探究，大部分研究多是對比線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的優(yōu)劣勢，通過這種方式進(jìn)行研究和分析，未能站在學(xué)習(xí)者的立場上了解線上線下混合教學(xué)效果。事實(shí)上學(xué)生是混合式教學(xué)的中心和受益者［1］，只有學(xué)生認(rèn)可這種混合式學(xué)習(xí)模式，才表明混合式教學(xué)具有一定成效，學(xué)生的認(rèn)可是最有力證明的關(guān)鍵［2］。從這一點(diǎn)上看，本文結(jié)合學(xué)生情況制定有針對性的問卷進(jìn)行調(diào)查，通過“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)效果滿意度問卷結(jié)果的收集和分析，制定出適合的優(yōu)化策略，從而促進(jìn)“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)效果的提升，并奠定一定的基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象：唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系生物科學(xué)專業(yè)2018級、2019級、2020級的341名本科學(xué)生，其中2018級118人，2019級111人，2020級112人。發(fā)放問卷341份，回收有效問卷314份，其中2018級106份，2019級109份，2020級99份。有效問卷回收率達(dá)到92.08%。

2.2 研究方法

本研究運(yùn)用的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法。

3 生物科學(xué)專業(yè)“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)效果滿意度調(diào)查研究及分析

3.1 混合式教學(xué)模式認(rèn)同情況分析

學(xué)生在公共教學(xué)平臺注冊并進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)的情況如下，314名學(xué)生中有89.49%的學(xué)生之前在公共教學(xué)平臺注冊并進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)。大二、大三、大四進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生分別占30.96%、36.65%、32.39%，從年級角度看，各年級進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)學(xué)生比例基本接近。開展“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)前已經(jīng)了解或開展過這種混合式教學(xué)模式的學(xué)生比例達(dá)到85.99%，只有14.01%沒有了解過此模式。說明近年來，混合式教學(xué)模式越來越普遍。

大二、大三、大四的學(xué)生中，喜歡“遺傳學(xué)”線上線下混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生分別占本年級人數(shù)的85.86%、88.99%、6982%。大二、大三的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)課堂模式和喜歡純線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占本年級人數(shù)的比例差別不大。大四學(xué)生喜歡傳統(tǒng)課堂模式和純線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占本年級人數(shù)的比例分別為23.58%、6.6%。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對于“遺傳學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)模式并不排斥，接受度很好。其中，大三的學(xué)生對混合式教學(xué)模式更偏愛，大四的學(xué)生要差一些。

學(xué)生喜歡的教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果顯示，表示愿意采用線上線下相結(jié)合形式的學(xué)生比例為6146%；表示愿意聽教師講授然后自己學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為31.53%；表示愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)有不懂的再提問或咨詢他人的學(xué)生占4.14%，僅有2.87%的學(xué)生喜歡完全獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，對于“遺傳學(xué)”課程的教學(xué)方式，學(xué)生更傾向于線上線下混合式教學(xué)來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)更吸引學(xué)生方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有57.32%的學(xué)生表示混合式教學(xué)能夠打破時空限制，具有顯著的靈活性，自己安排學(xué)習(xí)計劃的自主性更強(qiáng)；39.81%的學(xué)生表示混合式教學(xué)資源比較充足，能夠反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，并且在遇到問題時可以先暫停，留有足夠的思考時間；還有少數(shù)學(xué)生表示混合式教學(xué)能夠讓自己與他人共同交流，相互討論和學(xué)習(xí)的機(jī)會更多，這部分群體比例約有2.87%。

通過了解學(xué)生對“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)模式的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，可以自覺學(xué)習(xí)從而掌握知識的學(xué)生，大三學(xué)生人數(shù)占本年級人數(shù)的比例與大二和大四相比是最高的，為7798%。而大二、大四的比例分別為64.65%、66.98%。對于會因為自己感興趣的知識觀看視頻的學(xué)生，大二、大三、大四的學(xué)生人數(shù)占本年級人數(shù)比例依次為25.25%、826%、1887%。而為了考試或者是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及為了考高分的大二、大三、大四學(xué)生分別占本年級人數(shù)的比例依次為10.10%、13.76%、14.15%。調(diào)查研究表明：總體上學(xué)生在進(jìn)行“遺傳學(xué)”混合式學(xué)習(xí)時是比較自覺的。其中大三、大四學(xué)生會更傾向于自覺學(xué)習(xí)，獲取新知識，而大二學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的意識相對差一些。

3.2 “遺傳學(xué)”混合式教學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

在線下學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遇到困難時，表示自己能夠時常和授課教師進(jìn)行溝通的學(xué)生比例為62.1%；認(rèn)為能夠有時和教師進(jìn)行溝通的學(xué)生比重為8.6%；從未聯(lián)系過任課教師的學(xué)生占29.3%。關(guān)于線上學(xué)習(xí)學(xué)生與教師溝通情況，調(diào)查統(tǒng)計有34.39%的學(xué)生經(jīng)常與教師溝通，偶爾與教師溝通的學(xué)生占59.24%，僅有6.37%的學(xué)生并未與教師開展線上溝通。這一現(xiàn)象表明師生線下溝通頻率要比線上教學(xué)低很多，但大部分學(xué)生在“遺傳學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)時都會與教師進(jìn)行溝通。

對于“遺傳學(xué)”線上教學(xué)存在的不足，用SPSS線上平臺進(jìn)行多重響應(yīng)分析，得到的結(jié)果見下表。由下表可知：關(guān)于“遺傳學(xué)”線上教學(xué)存在的不足中，響應(yīng)率明顯較高的是要求看很多視頻、PPT，作業(yè)要求多，學(xué)習(xí)要求高；長時間使用電子產(chǎn)品、容易產(chǎn)生視覺疲勞；存在網(wǎng)絡(luò)卡頓問題；不能及時與教師溝通和反饋。這說明“遺傳學(xué)”線上教學(xué)還不夠完善，需要“遺傳學(xué)”教師對后續(xù)的線上教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)高效的改良。

3.3 “遺傳學(xué)”混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果分析

借助“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果評價調(diào)查結(jié)果表明，在混合式教學(xué)模式下掌握了許多知識點(diǎn)，進(jìn)一步開拓了知識面的大三學(xué)生人數(shù)占本年級人數(shù)的89.91%，與大二、大四相比其比例是最高的。而認(rèn)為掌握不太好、學(xué)習(xí)處于失控狀態(tài)和感覺一般、沒太大效果的學(xué)生占比較高的是大四學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生整體對“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價較好，其中大二、大三學(xué)生對“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價與大四相比要好，大四學(xué)生進(jìn)行“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)與現(xiàn)在所間隔的時間比較長，不排除大四學(xué)生對“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價存在一定的偏差。

“遺傳學(xué)”教學(xué)效果線上線下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果對比調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為混合式教學(xué)模式特別好和比較好的學(xué)生占絕大多數(shù)，分別為33.76%、52.22%。認(rèn)為差不多的學(xué)生有11.15%，而認(rèn)為混合式教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果差一些的學(xué)生僅有2.87%。由分析表明“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果相比更好。

42.36%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)對“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)幫助很大，約有51.59%的學(xué)生表示這種方式有些許幫助，其中也有表示這種教學(xué)方式?jīng)]有任何幫助，此部分學(xué)生比例為6.05%。從結(jié)果可以看出線上線下混合式教學(xué)對“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)是有明顯幫助的，但是還不夠完善，需要“遺傳學(xué)”教師對后續(xù)的“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)加以完善和改進(jìn)。

4 討論

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)這一教學(xué)模式被越來越多的教育工作者熟知并應(yīng)用于自己的教學(xué)中，越來越多的高校課堂也開始實(shí)施混合式教學(xué)。雖然混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，但是“遺傳學(xué)”的混合式教學(xué)還存在一些不足，結(jié)合收集到的學(xué)生對這門課程混合式教學(xué)模式的建議，發(fā)現(xiàn)還有很多地方需要改正。

4.1 系統(tǒng)、有效、整體的教學(xué)設(shè)計

教師編寫教學(xué)設(shè)計方案過程中必須要先對教授的知識進(jìn)行歸納匯總，分析知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯性，跳出教材的約束，確立每一個要點(diǎn)的核心和目標(biāo)。課堂提前準(zhǔn)備包含教師和學(xué)生兩個部分。依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，教師要在課前將教學(xué)總體目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)上傳至網(wǎng)絡(luò)頁面，學(xué)生自行了解重點(diǎn)知識。然后在網(wǎng)絡(luò)頁面中上傳教學(xué)PPT，讓學(xué)生根據(jù)PPT的內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在非課堂時間登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展課前預(yù)習(xí)，對于材料中不明白的內(nèi)容可借助網(wǎng)絡(luò)查詢答案或者是搜索有關(guān)資料，如果還不能全面理解知識點(diǎn)，可與教師進(jìn)行線上溝通。在線下課堂中教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況集中講解知識點(diǎn)，確保面授互動交流，處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。針對一些定義類的知識要點(diǎn)可以減少講解次數(shù)，將更多的時間用來講解難點(diǎn)、要點(diǎn)。這樣就能充分利用課堂教學(xué)時間開展有目的性的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還能夠采用其他相對健全的教學(xué)方法進(jìn)行授課，如翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課后知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時，教師將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)生在線上完成作業(yè)后由平臺自行批閱和評分，這樣教師的作業(yè)批改壓力也會降低，教師還能夠在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)平臺內(nèi)以欄目的方式展示優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

4.2 促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)學(xué)生不能及時與教師溝通與反饋。基于此，可以建立學(xué)習(xí)小組，每個小組都設(shè)有組長。在學(xué)習(xí)過程中如果有疑問的地方，小組組長可以把這些疑問收集起來，再統(tǒng)一找教師進(jìn)行解答。這樣既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作力，也可以很方便的與教師聯(lián)系。同時，進(jìn)一步增強(qiáng)師生在課前與課后的溝通，進(jìn)行成績評定時應(yīng)提高這一方面的考評比重，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的合作與互動，改進(jìn)教學(xué)成效與質(zhì)量。

4.3 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示在混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)下，自己更加自主學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生比率超過70%。學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前需要自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)布的課程資源，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，調(diào)動內(nèi)在驅(qū)動力，開展自主學(xué)習(xí)、自我探索，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高教學(xué)效果［3］。如課前，學(xué)生要積極主動查看相關(guān)資料，依據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)或教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視啟迪和正確引導(dǎo)學(xué)生小組討論，學(xué)生可以按照自身查看的相關(guān)資料和學(xué)過的具體內(nèi)容開展探討；在獲得答案的過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

結(jié)語

總體來說，學(xué)生對于“遺傳學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)模式并不排斥，接受度很好。整體通過線上線下混合式教學(xué)學(xué)生對“遺傳學(xué)”這門課程學(xué)習(xí)效果的評價比傳統(tǒng)“遺傳學(xué)”教學(xué)更好，并且線上線下混合式教學(xué)對“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)有明顯幫助。

在網(wǎng)絡(luò)的推動下衍生出混合式教學(xué)模式，這種模式是基于傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展出的新型教學(xué)模式，兼具以上兩種模式的優(yōu)點(diǎn)。所以為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)滿意度，高校教師應(yīng)當(dāng)從線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)模式入手，取長補(bǔ)短發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的作用，提高教育資源共享效率，加強(qiáng)學(xué)生和教師內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，展現(xiàn)現(xiàn)代教育優(yōu)勢。

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基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“基于‘一流本科課程’建設(shè)的《遺傳學(xué)》混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項目編號：2021GJJG553）；唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“新農(nóng)科背景下產(chǎn)教融合創(chuàng)新型實(shí)驗教學(xué)模式探索——以《花卉學(xué)》課程為例”（項目編號：2022JG12）

作者簡介：包穎（1983—?），女，漢族，河北廊坊人，農(nóng)學(xué)博士，唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系副教授，研究方向：高等教育教學(xué)研究；甄文全（1971—?），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，理學(xué)博士，唐山師范學(xué)院海洋學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)效果評價；張靜（1980—?），女，漢族，河北樂亭人，工學(xué)碩士，唐山師范學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：教學(xué)管理。

*通訊作者：張連忠（1977—?），男，漢族，河北豐潤人，理學(xué)博士，唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系副教授，研究方向：遺傳學(xué)混合式教學(xué)。