摘要：語(yǔ)言是人們相互交流的橋梁，也是傳播文化的媒介。高等職業(yè)院校開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是為海外中資企業(yè)培養(yǎng)“懂漢語(yǔ)、通技能”本土化人才的重要渠道。線上直播模式下，國(guó)內(nèi)外院校的師生可以突破時(shí)間和空間的限制開(kāi)展教育教學(xué)，由于其兼具臨場(chǎng)感、高效率、低成本等優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前被國(guó)內(nèi)外各類院校廣泛應(yīng)用。然而，這種模式下師生隔屏溝通，傳統(tǒng)的課堂組織管理方式會(huì)有較大程度的失效，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足教與學(xué)的要求。使用以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)有利于提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平，有利于講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵字：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)；線上直播；項(xiàng)目教學(xué)法；德技雙修

1. 高職院校國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2020年以來(lái)，在線教育成為教學(xué)的常態(tài)模式。在線教育從師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)角度來(lái)看可以分為錄播和直播。從技術(shù)、方法和理論的角度來(lái)看，無(wú)論是錄播模式還是直播模式均已經(jīng)形成成熟的體系。由于錄播式學(xué)習(xí)在“社會(huì)性屬性”等方面的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著孤獨(dú)感[1]；相比之下，直播式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供如同面對(duì)面效果的臨場(chǎng)感，備受師生青睞。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，線上直播模式還是表現(xiàn)出了一些差強(qiáng)人意之處。就高職院校的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)而言，單一的知識(shí)講解、知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)容易造成師生雙方疲勞，教師不能把握學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂隨機(jī)活動(dòng)的參與率得不到保障，掛頭像但不參與任何課堂活動(dòng)的“隱課現(xiàn)象”頻頻出現(xiàn)在直播課堂。一個(gè)班的學(xué)生分布在不同的國(guó)家或地區(qū)，課堂教學(xué)組織容易出現(xiàn)松散狀態(tài)。

美國(guó)賓夕法尼亞州大學(xué)的邁克爾·穆?tīng)枺∕ichael G.Moore）提出的交互影響距離理論，也稱為穆?tīng)柪碚?，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)性的理論之一[2]。該理論是一個(gè)二維的理論體系，核心是交互距離和學(xué)生自治。其中，交互距離是由遠(yuǎn)程教育時(shí)空分離產(chǎn)生的，它不僅僅是一個(gè)物理意義上的距離，更多的是指教師與學(xué)生之間存在潛在誤解的心理和交流的空間[3]。根據(jù)穆?tīng)柪碚?，交互距離由對(duì)話和結(jié)構(gòu)組成。師生之間通過(guò)有效互動(dòng)溝通解決學(xué)生的疑問(wèn)被稱為“對(duì)話”；教學(xué)過(guò)程中明確的教學(xué)目標(biāo)、易用的教學(xué)平臺(tái)、因需配置的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的評(píng)價(jià)方案等被稱為交互距離中的“結(jié)構(gòu)”。

線上直播模式下，國(guó)際漢語(yǔ)課堂中的學(xué)生頻現(xiàn)“隱課現(xiàn)象”的主要原因在于師生“對(duì)話”失效，教學(xué)“結(jié)構(gòu)”欠佳。這兩個(gè)因素中“結(jié)構(gòu)”會(huì)對(duì)“對(duì)話”產(chǎn)生積極或消極的影響。也就是說(shuō)，如果“結(jié)構(gòu)”緊湊有趣，“對(duì)話”會(huì)水到渠成、順理成章；如果“結(jié)構(gòu)”稀松守舊，“對(duì)話”則虎頭蛇尾、無(wú)言以對(duì)。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

2.1 項(xiàng)目的定義

項(xiàng)目（project）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)的“proiicere”，其意為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃。杜威在1986年推出并經(jīng)其學(xué)生不斷改進(jìn)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”被視為項(xiàng)目教學(xué)的起源。該方法的核心理念主要表現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程中必須有一個(gè)待未解決的實(shí)際問(wèn)題；為解決實(shí)際問(wèn)題而組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是有目的、有意義的單元活動(dòng)；各個(gè)活動(dòng)必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)行；這項(xiàng)有始有終、可以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，能使學(xué)生獲得主要的發(fā)展和良好的成長(zhǎng)[4]。由此可知，項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目應(yīng)該是“待解決的實(shí)際問(wèn)題”，這些實(shí)際問(wèn)題可以被分解、裁剪為一個(gè)個(gè)“有目的、有意義的單元活動(dòng)”，每個(gè)單元活動(dòng)的行為主體應(yīng)該是“學(xué)生”，最終目的在于通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解自我、挖掘潛力，使學(xué)生在其興趣領(lǐng)域獲得發(fā)展，在其原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法中的師生

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”前提下，以學(xué)生為中心對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究后自主提出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)實(shí)踐、探索、論證，最終解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得自身發(fā)展的教學(xué)策略。

適合國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)選用的“項(xiàng)目”種類繁多，加之項(xiàng)目固有的“獨(dú)特性”“目標(biāo)性”“臨時(shí)性”和“可分解”等特性，導(dǎo)致不同的學(xué)生即使完成同一項(xiàng)目，其成果亦可能截然不同。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要在項(xiàng)目活動(dòng)期間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)跟蹤，對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目中存在的潛在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾偏。為此，項(xiàng)目教學(xué)法中的教師應(yīng)該具有跨學(xué)科背景，能夠同時(shí)開(kāi)展中文教育和專業(yè)技能教育；或者由不同學(xué)科背景的教師通力合作，在項(xiàng)目相關(guān)的課程方面幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能上齊頭并進(jìn)。所以，僅從指導(dǎo)項(xiàng)目需要的知識(shí)和能力方面來(lái)看，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的項(xiàng)目指導(dǎo)教師應(yīng)是具有跨學(xué)科背景的國(guó)際漢語(yǔ)老師，或者是由漢語(yǔ)老師、教學(xué)管理人員及與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)老師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)項(xiàng)目順利推進(jìn)的重要因素，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員承當(dāng)不同的職責(zé)，如知識(shí)的傳授者、行為的引導(dǎo)者、過(guò)程的觀察者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者、成果的評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)生也不再以“學(xué)生個(gè)體”的形式出現(xiàn)，取而代之的是“項(xiàng)目小組”。這是因?yàn)轫?xiàng)目可以分解為不同的子任務(wù)，完成各項(xiàng)子任務(wù)的過(guò)程需要由多名成員揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相配合。項(xiàng)目小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中則不僅可以獲得知識(shí)和技能，還可以與小組其他成員建立信任，彼此溝通協(xié)作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。與“學(xué)生個(gè)體”參與學(xué)習(xí)的形式相比較，以“項(xiàng)目小組”為單位參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)更能全方位培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提升其職場(chǎng)能力，使其逐漸產(chǎn)生成就感、獲得感；在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，項(xiàng)目績(jī)效會(huì)比個(gè)體績(jī)效更高。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法中的其他角色

項(xiàng)目教學(xué)法中的參與角色除教師、學(xué)生之外，還可以包含行業(yè)專家和網(wǎng)絡(luò)民眾。行業(yè)專家可以來(lái)自企業(yè)或其他院校專家。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，其中提到高等職業(yè)院校擬實(shí)施以“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”的策略創(chuàng)新國(guó)際交流與合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，最終服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中國(guó)企業(yè)走出去，培養(yǎng)國(guó)際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力[5]。行業(yè)專家可以通過(guò)校企合作、校校合作的形式參與項(xiàng)目教學(xué)，他們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)中的參與時(shí)機(jī)、參與環(huán)節(jié)、參與作用等取決于合作雙方對(duì)彼此的了解程度與合作深度。

將網(wǎng)絡(luò)民眾加入項(xiàng)目教學(xué)的益處不勝枚舉，例如可以加強(qiáng)人與人之間的情感紐帶，讓項(xiàng)目的原本嚴(yán)肅的氣氛融入輕松的元素，讓項(xiàng)目的傳播范圍更加廣泛，有利于文化的宣傳，有利于擴(kuò)大教學(xué)項(xiàng)目的影響力，有利于提高教學(xué)項(xiàng)目組織單位及參與單位的知名度，有利于吸引更多企業(yè)或院校開(kāi)展合作等。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵步驟

線上直播模式下，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比主要表現(xiàn)為三大變化：教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)內(nèi)容從教材擴(kuò)展到項(xiàng)目，教學(xué)陣地從課堂內(nèi)延伸到課堂外。因此，項(xiàng)目教學(xué)的基本思路表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合、教材的知識(shí)性與項(xiàng)目的實(shí)踐性相結(jié)合、課內(nèi)的知識(shí)講解與課外的問(wèn)題實(shí)踐相結(jié)合。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力[6]，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力[7]，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景，提高文化素養(yǎng)[8]。在線上直播模式下，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”技能，進(jìn)而較好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的全部目標(biāo)，核心步驟如下。

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、漢語(yǔ)水平與能力儲(chǔ)備，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目目標(biāo)，構(gòu)造項(xiàng)目的語(yǔ)言運(yùn)用情境，準(zhǔn)備與項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)、方法工具，提出項(xiàng)目完成的具體指標(biāo)與任務(wù)要求，規(guī)劃評(píng)價(jià)方案，形成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。學(xué)生需要了解項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)，查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料，劃分項(xiàng)目小組并明確角色分工。項(xiàng)目的類型既可以是純語(yǔ)言類項(xiàng)目，例如某類詞匯或某個(gè)句式的應(yīng)用；也可以是“中文+”項(xiàng)目，例如“中文+專業(yè)知識(shí)”“中文+職業(yè)技能”“中文+特色文化”等。項(xiàng)目可以是真實(shí)的項(xiàng)目，也可以是模擬的項(xiàng)目；可以是日常生活中的話題，也可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中的體會(huì)，還可以是對(duì)優(yōu)秀文化的感悟。項(xiàng)目的成果形式不拘一格，可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)確定，如論文、圖畫(huà)、手抄報(bào)、演講、辯論等都可以因需而用。線上直播模式下，這些形式的成果可以通過(guò)靜態(tài)文本、錄制的音頻或視頻、在線展示等途徑呈現(xiàn)。這些項(xiàng)目成果可以借助網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期保存，教師亦可以利用這些資源定期復(fù)盤(pán)，進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施階段，教師要在線上課堂中解釋項(xiàng)目情境，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃，將完成項(xiàng)目必須掌握的概念、知識(shí)合理地分解到項(xiàng)目任務(wù)的不同階段。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生最終掌握相關(guān)課程的完整知識(shí)。更重要的是，教師還要在課下提供充分的在線指導(dǎo)，以督促學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃方案完成各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)各項(xiàng)目小組提出的問(wèn)題予以回復(fù)，不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通并及時(shí)提供建議，做好實(shí)施過(guò)程的相關(guān)記錄。

項(xiàng)目小組在教師指導(dǎo)下制定出合理的項(xiàng)目計(jì)劃，按照項(xiàng)目計(jì)劃與進(jìn)度，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)給出任務(wù)的解決方案，形成項(xiàng)目階段成果，并定期進(jìn)行成果匯報(bào)。小組合作完成項(xiàng)目促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換，在提升其職場(chǎng)認(rèn)知的同時(shí)達(dá)到了提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)查閱自學(xué)材料、項(xiàng)目組內(nèi)討論、項(xiàng)目組間互助、在線咨詢指導(dǎo)老師等方式來(lái)解決。在“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“提問(wèn)”這一螺旋上升達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的方式下，學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)、知行合一，逐步積累其為人處世、專業(yè)技能以及項(xiàng)目所囊括的文化內(nèi)涵等“學(xué)問(wèn)”。

3.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)民眾和行業(yè)專家，不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)角度不同。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從客觀、全面的角度對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)在項(xiàng)目中的應(yīng)用程度、項(xiàng)目成果與項(xiàng)目目標(biāo)之間的契合度，以及項(xiàng)目報(bào)告的完整度等方面予以評(píng)價(jià)。

學(xué)生小組評(píng)價(jià)有兩種形式：一種是組內(nèi)自評(píng)，另一種是組間互評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)形式可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用。其中，組內(nèi)自評(píng)是指由項(xiàng)目小組對(duì)本組所有成員在完成項(xiàng)目全過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)可以是組內(nèi)成員分工合作的合理性、項(xiàng)目小組對(duì)其他同學(xué)的幫助作用、項(xiàng)目階段成果提交的時(shí)效性、項(xiàng)目報(bào)告的完整性和科學(xué)性等。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展與完善。組間互評(píng)指項(xiàng)目小組之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)可以涉及項(xiàng)目成果的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)精神、解決問(wèn)題能力等。學(xué)生小組評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在互評(píng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。網(wǎng)絡(luò)民眾的評(píng)價(jià)表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)投票，這種評(píng)價(jià)方式由網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展衍生而來(lái)。但是由于網(wǎng)絡(luò)投票容易導(dǎo)致惡意刷票的現(xiàn)象，所以在實(shí)際應(yīng)用中，需要教師在評(píng)價(jià)方案中斟酌其權(quán)重，避免出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)投票占比過(guò)大而出現(xiàn)整體結(jié)果有失公平的現(xiàn)象。行業(yè)專家可以根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目資料、項(xiàng)目成果、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，以及其中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、理論水平、實(shí)踐能力、演示技巧、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面，做出綜合評(píng)價(jià)。

4. 線上直播模式下國(guó)際漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的“德技雙修”效應(yīng)

線上直播模式下使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教學(xué)“結(jié)構(gòu)”穩(wěn)健，“對(duì)話”主題明確。學(xué)生的“溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、解決沖突”等職業(yè)素養(yǎng)可以得到有效訓(xùn)練，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言技能在實(shí)踐運(yùn)用中也可以得到大幅提升。“中文+特色文化”類項(xiàng)目可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略異域文化，拓寬國(guó)際視野，提高國(guó)際理解能力；“中文+專業(yè)知識(shí)（或職業(yè)技能）”類項(xiàng)目則可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目目標(biāo)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生“德技”綜合能力的提升。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展，但是發(fā)展的方向可以迥然不同；每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)提高，但是提高的程度可以因人而異；每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)標(biāo)，但是達(dá)標(biāo)的進(jìn)程無(wú)須整齊劃一。

結(jié)語(yǔ)

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教育的四大支柱”，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”，它們彼此聯(lián)系，互相滲透，不可分割。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)使學(xué)生增大學(xué)習(xí)的附加值。整體來(lái)看，使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)可以讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多樣化成長(zhǎng)；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)有利于提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和國(guó)際理解力，有利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，楊威.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)正念對(duì)在線臨場(chǎng)感的影響研究[J].大學(xué)教育，2021，（10）：26-29.

[2]鐘志賢，黃林凱，范艷敏，等.遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與發(fā)展——訪遠(yuǎn)程教育專家Michael G.Moore[J].中國(guó)電化教育，2014，（8）：14-18.

[3]崔向平，趙龍，蘇偉，等.直播學(xué)習(xí)效果影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系和效應(yīng)研究——交互距離理論視角[J].電化教育研究，2022， 43（1）：63-70.

[4]范美英.試析高職軟件開(kāi)發(fā)類課程項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目形式[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，（11）：106.

[5]新華社.中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》[EB/OL].（2022-12-21）[2023-1-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[6]崔凌宇.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)探索[D].福州：福建師范大學(xué)，2019.

[7]劉晶瑩.國(guó)際中文教育高級(jí)階段故事類成語(yǔ)教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2022.

[8]楊蘊(yùn)儀.印尼哈山努丁大學(xué)中文專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其發(fā)展對(duì)策[D].南昌：南昌大學(xué)，2021.

作者簡(jiǎn)介：范美英，碩士研究生，副教授，研究方向：教育國(guó)際化、在線教學(xué)模式研究、高職院校課堂教學(xué)方法與理論研究、高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出與專業(yè)共建研究。

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)2022年“一帶一路”教育國(guó)際交流研究專項(xiàng)課題——職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)輸出與“一帶一路”共建研究（編號(hào)：際協(xié)研 BREC2022-007）。