陸亞英

摘 要：學生的學習動機，是促進地理課堂教學有效開展的一個重要因素，也直接關(guān)系著學生在課堂上的學習態(tài)度和學習效率。作為初中地理教師，應(yīng)結(jié)合初中生的發(fā)展特點以及其接受新知識的能力，利用中學生感興趣的教學手段，吸引他們逐漸融入地理課堂教學中，并從不同層面出發(fā)，開展地理教學活動，讓學生能夠理解地理知識內(nèi)容，并能進行科學、有效地運用，以此豐富學生的地理知識儲備?；诖耍疚闹饕獓@地理課堂教學中如何培養(yǎng)中學生學習動機展開深入探討，并結(jié)合當前教育的主要發(fā)展趨勢，提出了幾點可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；學習動機啟發(fā)；教學策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0151-03

在任何學科的學習過程中，為了能夠有效實現(xiàn)學生的自主學習，教師首先要關(guān)注對學生學習動機的培養(yǎng)。在實際教學中，地理教師要摒棄憑借經(jīng)驗開展教學的形式和理念，充分結(jié)合新時代背景下素質(zhì)教育對課堂教學的整體要求，把握新課標理念及內(nèi)容，采用多元化、趣味性的教學形式，滿足學生對不同程度地理知識的需求，更好地培養(yǎng)學生的學習行為，促進其終身學習能力的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生學習動機的必要性及建議

相較于小學課程，初中課程不僅在學科數(shù)量上有所增加，而且課程的難度有了很大的提升，學生接觸地理學科的時間較短，對地理知識的認知也存在明顯的不足，這直接造成了學生對地理缺乏學習興趣的現(xiàn)象。同時，初中地理知識大多偏“感性”，即學生需要學習的內(nèi)容多是地理名稱、分布、數(shù)據(jù)等，沒有涉及太多的邏輯性、原理性知識，許多地區(qū)的教師和學生都習慣將地理劃分到“副科”的范圍，不僅教師在教學中忽略了學生的主體地位，學生也將大部分時間和精力都用在“主科”的學習上，這也嚴重影響了學生學習地理的積極性，也會對學生地理素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

在新課改背景下，對地理教學的開展提出了更高的要求，教師不僅要重視地理學科的教學價值，發(fā)揮其教育功能，還應(yīng)認識到“學生是教學的中心”，在開展地理教學活動時，要始終圍繞學生的發(fā)展需求來進行。因而，如何培養(yǎng)學生的學習動機，是當下每個地理教師都需要長期探索的課題。根據(jù)認知主義學習理論的觀點，學生只有從內(nèi)心產(chǎn)生學習的意愿，才能接受并認同所學的內(nèi)容，進而才能產(chǎn)生積極的學習行為。因此，教師在開展教學活動時，應(yīng)首先從培養(yǎng)學生對地理學科的學習動機入手，充分利用一切可以利用的地理教學資源，以學生的興趣特點、認知規(guī)律、學習需求為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學形式，給學生營造一個充滿地理氣息的課堂教學氛圍，進而提升學生對地理的認知，同時，還需以學生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、綜合性和研究性的活動實踐，引導學生對學過的地理知識進行有效運用，讓學生能夠從真正意義上意識到地理與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，以及學好地理學科的重要性。此外，教師還可通過組織一些相關(guān)的主題競賽，一方面，能有效吸引學生參與到活動中，并在活動中培養(yǎng)學生對地理的興趣，提升對地理的認知；另一方面，還能讓學生在繁重的學習中得到一定的放松，進而使其保持持續(xù)性的學習熱情，促進學習效果的整體提升。要知道，中學生如果一直處在高壓的學習狀態(tài)下，學生的學習熱情是很難長時間保持的，這也是逐漸導致學生學習能力下降的關(guān)鍵因素。所以，地理教師在教學過程中，要從不同的方向入手，鼓勵學生積極參與地理主題活動，不斷開發(fā)和利用身邊的地理課程資源，培養(yǎng)學生主動學習的意識，驅(qū)動學生主動學習、樂于學習，逐漸形成終身學習的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.基于學生學習動機培養(yǎng)的初中地理教學策略

（1）利用周邊環(huán)境，開展地理調(diào)研活動

初中階段的學生，已經(jīng)具備力較強的動手操作能力，同時他們也喜歡參與一些有趣的活動，只有學生感興趣并且自己愿意參與其中，才能更好地促進學生對知識的掌握和記憶?；诖?，在教學實踐中，教師要充分了解當代中學生的興趣點，設(shè)計一些有針對性的地理調(diào)研活動，引導學生先從自己身邊的環(huán)境狀況進行調(diào)研。利用周邊環(huán)境開展地理調(diào)研活動，學生不僅能夠收獲戶外調(diào)研帶來的趣味體驗，還能對地理學科產(chǎn)生新的認知，找到學習地理知識的樂趣所在。同時，這樣的調(diào)研活動可幫助學生發(fā)現(xiàn)和積累更多的地理知識，促進其實踐能力和探索經(jīng)驗的培育。

例如，在教學“降水的分布”這一單元的相關(guān)地理知識時，教師可以帶領(lǐng)學生對當前所居住區(qū)域的降水情況展開調(diào)研。首先，學生要在正式學習本節(jié)課的內(nèi)容之前，進行有效預(yù)習，搜集一些相關(guān)的學習資料，簡單了解大氣層的基本形成，引導學生對當?shù)氐慕邓竟?jié)以及降水量進行分析，進而幫助學生了解身邊的地理知識，提升學生地理思維的連貫性。在組織學生開展調(diào)研活動的過程中，教師要將學生分成4～6人的調(diào)研合作組，調(diào)研的題目、計劃以及任務(wù)的分配等，都需要合作組成員之間協(xié)商解決，并在調(diào)研活動結(jié)束后，將本組的調(diào)研結(jié)果與全班進行分享。通過組織這樣的調(diào)研活動，不僅能夠增進同學之間的合作交流，而且能有效增強學生的學習動機，學生能從“熱火朝天”的調(diào)研活動中加深對地理知識的掌握和記憶，同時，學生也會更加喜歡地理探究活動。

（2）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學習情境

將信息技術(shù)與學科教學融合是當下新課標的重要理念之一，教師要充分合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供豐富的學習資源，并利用各種軟件設(shè)計生動的教學活動，以實現(xiàn)教學方式方法的革新。初中階段的地理知識中，除了包含一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，還包括一些抽象性的內(nèi)容，需要地理教師借助相應(yīng)的教學工具，幫助學生將知識點進行具體化，進而方便學生更好地理解和掌握。為此，教師可通過在課堂中靈活運用信息技術(shù)，根據(jù)地理課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相契合的學習情境，一方面，可吸引學生的學習注意力和專注力，讓學生主動參與到課堂學習中；另一方面，借助信息技術(shù)的多樣化功能，可將抽象的地理知識以形象化、生動化的方式呈現(xiàn)出來，可幫助學生更好地理解、記憶和掌握知識，進而有效促進初中地理課堂教學的效率的提升。

例如，在教學“地形與地勢”這一單元有關(guān)知識時，教師可以充分借助信息技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)一個不一樣的學習環(huán)境，讓學生能夠真正融入相關(guān)的情境中，獲得身臨其境的學習體驗，并對地理學科產(chǎn)生新的認知，體會到地理知識蘊含的魅力。具體而言，為讓學生直觀地體會到我國不同區(qū)域的地形、地勢特點，教師可以巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在備課期間搜集一些我國不同地區(qū)最有代表性的地形地貌景觀圖，并在課堂教學中，利用教室多媒體設(shè)備展示給學生觀看，學生由此可直觀地了解到“地形”包括山地、丘陵、高原、盆地等。而且通過圖片的對比，學生也能夠從中總結(jié)出不同地形所具備的特點。在觀看完相關(guān)的圖片之后，教師還可利用PPT、微課或一些教學軟件等，將本節(jié)課的總體知識脈絡(luò)進行詳細的梳理和整合，幫助學生更輕松地掌握本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。除此之外，教師還可以找出幾個我國比較有代表性的地形景觀，為學生進行詳細分析和講解，并隨機選擇部分學生上臺操作，當學生點開相關(guān)的圖片時就會跳出相應(yīng)的講解，這樣在學生發(fā)現(xiàn)多媒體教學的這一有趣功能時，就會更加喜歡多媒體教學的形式，學生在自己喜歡的氛圍內(nèi)開展學習活動，其學習效果自然也會更好。

實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)合理的信息化學習環(huán)境，不僅可以有效提升學生的學習、探究熱情，還能開闊學生的知識視野，促進學生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，亦能使學生的信息素養(yǎng)得到有效提升。

（3）基于學生興趣，組織地理模型比賽

初中階段的學生已經(jīng)具備較強的動手實踐能力，而且喜歡做一些手工作品。地理教師也要抓住中學生的這一興趣特點，在開展地理課堂教學活動時，組織學生進行一些地理相關(guān)的模型制造比賽，以此提升學生的實踐操作能力，并促進學生對地理知識的深入認知。在組織地理模型比賽時，教師可以不用設(shè)置固定的主題，只要學生圍繞地理學科的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計模型就可以，并且要求學生在設(shè)計完成以后，要與教師和同學進行分享，并詳細闡述自己的設(shè)計理念和意圖，最后再組織學生之間開展評比活動，選出最有代表特色的作品。這樣一來，學生也能在競爭的過程中逐漸提高自身的學習動機，并積極參與到地理知識的實踐探索中。

例如，當教學完“地球的形狀與大小”和“地形圖的判斷”這兩部分的具體內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的興趣點，開展相關(guān)主題的模型比賽活動。在組織比賽的過程中，教師可以提前為學生準備一些制作模型能夠利用到的材料和工具，之后給學生留出充足的思考以及構(gòu)思的時間和空間，鼓勵其設(shè)計制作出與眾不同的作品。在整個設(shè)計制作過程中，學生也會努力去回想自己所學習過的地理知識和內(nèi)容，并從中獲取設(shè)計和制作靈感，并有效確保自己的設(shè)計理念和意圖能夠在模型中充分體現(xiàn)出來。比如，一部分學生會想到利用籃球制作地球儀，然后再利用舊報紙上的世界地圖進行裁剪，將其粘貼在制作好的“地球儀”上。還有一部分學生模仿教材中山脈的形狀，并利用紙箱材料進行相應(yīng)裁剪，用不用顏色的彩筆畫出不同位置的等高線，然后將裁剪出的不同的高度的山脈進行拼接。通過這種形式的比賽，學生不僅能夠放松心情，緩解學習中遇到的壓力，還能在設(shè)計和制作模型的過程中實現(xiàn)對所學知識的充分回顧，加深對知識的記憶。并且，在制作的過程中，學生能夠體會到地理課程的趣味性，并在成功完成模型后，收獲學習帶來的成就感，進而對地理學科產(chǎn)生更強的學習動機。實踐證明，以學生的興趣點為出發(fā)點設(shè)計地理模型比賽的教學形式，對激發(fā)學生的學習動機是非常有益的。

（4）利用學生學習特征，實施因材施教

在初中階段的地理教學中，為了促進班級整體地理成績的提升，需要地理教師充分了解每個學生對地理學習的態(tài)度以及接受新知識、新技能的能力，不能一直沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式。在開展教學活動時，教師要基于學生的學習特點，結(jié)合學生的個體化差異及學習需求，開展有針對性的教學活動，并積極順應(yīng)課程改革的基本要求，通過因材施教的教學方式，改善學生對地理學科的學習態(tài)度，增強其學習的動機。為此，教師要結(jié)合學生的個性化特點，對其進行層次的劃分，對地理課堂上表現(xiàn)不活躍，獨立基礎(chǔ)較差的學生，教師要多給予鼓勵和肯定，使其能夠逐漸建立起學習地理的自信心；相反，對一些地理課堂中比較活躍、且地理成績較好的學生，教師則要適當?shù)剡M行一些地理知識的拓展和延伸，使其能夠快速提升學習地理的能力。

例如，在講到“中東”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的認知水平，實施因材施教，如針對一些基礎(chǔ)薄弱的學生，可以只要求他們進行一些基礎(chǔ)內(nèi)容的預(yù)習和掌握；而對能力較強的學生，教師就要引導學生對教材中一些重點和難點，進行提煉并進行一些知識的延伸。此外，地理教師還可以利用導學案開展教學，讓學生能夠充分將導學案的內(nèi)容梳理清楚，并鼓勵學習先理解后記憶。對一些比較難理解的內(nèi)容，教師可以讓學生進行小組探究，共同查閱地理資料，之后再進行內(nèi)容的匯總，讓學生形成合作學習的意識，促進學生在學習地理知識的過程中，獲得知識的積累和綜合素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在開展初中地理教學時，教師要想實現(xiàn)對學生學習動機的培養(yǎng)和提升，就要充分了解新時代中學生的興趣愛好，找到學生最能夠接受的課堂教學形式，深入挖掘教材中有利資源，設(shè)計出學生喜聞樂見的課程內(nèi)容。同時，教師還需鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識，并能夠熟練地運用所學內(nèi)容，解釋生活中的地理現(xiàn)象。在整個教學的過程中，教師要將主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮自身的引導作用，增強學生的學習動機，提升其對地理課程的認知，促進其地理素養(yǎng)的發(fā)展。

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