蔡林婕

摘 要：幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一次轉(zhuǎn)折與過(guò)渡，也是幼兒升入小學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)期，在開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)時(shí)，我們需要遵循幼兒的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供適宜的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅身心的游戲中，推進(jìn)幼兒的游戲水平和游戲經(jīng)驗(yàn)，促成幼兒綜合能力的發(fā)展。本文主要以幼兒感興趣的超市 游戲圈建構(gòu)為研究?jī)?nèi)容，探索如何以游戲化、生活化、綜合化等方式建構(gòu)超市游戲圈，發(fā)展幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的能力，通過(guò)在游戲中發(fā)展幼兒良好的能力與習(xí)慣，進(jìn)一步促成幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，提升幼小銜接活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；超市游戲圈；建構(gòu)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0059-04

一直以來(lái)，幼小銜接價(jià)值旨趣主要聚焦在幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡、順利適應(yīng)。傳統(tǒng)的幼小銜接活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的技能與知識(shí)掌握情況，忽略幼兒綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，這種急功近利的心理也導(dǎo)致幼小銜接活動(dòng)存在較為明顯的“小學(xué)化傾向”。2021 年 3 月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）中提到要減少?zèng)]有必要和重復(fù)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓兒童在真正自由輕松的氛圍下形成自主學(xué)習(xí)的意愿。這也說(shuō)明讓幼兒在幼兒園與小學(xué)獲得平衡過(guò)渡和順利適應(yīng)的價(jià)值旨趣得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，蘊(yùn)含著幼小銜接 “關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性”“可持續(xù)性”“培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”的價(jià)值旨趣新動(dòng)態(tài)也漸趨顯現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提到幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。因此我們要重新審視幼小銜接的作用和價(jià)值，從兒童視角出發(fā)，打開(kāi)新的思考空間。結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際和幼兒的發(fā)展需求，嘗試以全域的視角，以游戲化、生活化活動(dòng)理念打造具有幼小銜接“慧”元素的超市游戲圈，能使幼兒在游戲過(guò)程中形成主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的能力，生成適應(yīng)能力的幼小銜接關(guān)鍵素質(zhì)，助力幼小科學(xué)銜接。

1. 融入幼小銜接“慧”元素的超市游戲圈活動(dòng)內(nèi)涵

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了更加全面的入學(xué)準(zhǔn)備：從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。在開(kāi)展日常游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注重結(jié)合游戲特點(diǎn)，挖掘幼兒興趣，充分利用幼兒園的資源，在游戲中滲透這幾個(gè)方面的綜合能力和與素養(yǎng)。超市游戲一直是幼兒園的常規(guī)游戲項(xiàng)目，同時(shí)也是幼兒非常喜歡的游戲形式之一，幼兒在游戲中自主發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)，在其中融入自己感興趣的元素。結(jié)合幼兒的興趣，我們可以有目標(biāo)有方向地在這一傳統(tǒng)游戲題材中，滲透社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)等多領(lǐng)域的游戲價(jià)值和內(nèi)涵，根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，為幼兒提供身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。在開(kāi)展“超市”游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的能力和水平，在超市設(shè)計(jì)“創(chuàng)建”“管理”“經(jīng)營(yíng)”“互動(dòng)”的生活體驗(yàn)游戲圈，從中把握和融合幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備的核心“慧”元素。具體的實(shí)踐探究過(guò)程如下。

（1）探究情感“慧”元素

情感要素的發(fā)展是推動(dòng)幼兒幼小銜接順利平穩(wěn)過(guò)渡的重要元素，幼兒只有在情感上接受即將到來(lái)的陌生的小學(xué)生活，才能真正對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。這種情感的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在游戲中豐富幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒平穩(wěn)的情緒，通過(guò)積極的交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通和交往，讓情感獲得更好的社會(huì)支持，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒良好的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力，在陌生的環(huán)境中，遇到陌生的問(wèn)題時(shí)，能夠用積極的情感學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，解決問(wèn)題。

例如，在超市創(chuàng)建伊始，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題清單：超市賣(mài)什么？需要什么？貨品怎么放？怎么買(mǎi)（賣(mài)）……在這個(gè)過(guò)程中，為了更好地解決問(wèn)題，幼兒會(huì)通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、交流、參觀、操作等方式了解經(jīng)驗(yàn)，獲得探究的積極情感和方式。幼兒“管理”超市時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)的方式進(jìn)行積極的探索，豐富幼兒解決游戲需要的經(jīng)驗(yàn)：孩子們會(huì)嘗試用簡(jiǎn)單圖表示物品，數(shù)字表示數(shù)量并簽名的方式記錄超市貨品庫(kù)存動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)補(bǔ)充。在游戲中的積極互動(dòng)中，幼兒可以獲得探究大量的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒在買(mǎi)賣(mài)體驗(yàn)中，會(huì)點(diǎn)數(shù)所需的“錢(qián)幣”，會(huì)用遞增遞減的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，懂得 10個(gè) 1 元幣能兌換 1 個(gè) 10 元幣；用 5 元的“錢(qián)幣”買(mǎi)了 3 元的貨品，需要找還2個(gè)1元幣……在管理自己的游戲“錢(qián)幣”中，能夠點(diǎn)數(shù)出一摞1元起10元有10個(gè)游戲幣，并且發(fā)現(xiàn)對(duì)齊在一個(gè)水平面上 3 摞錢(qián)幣，有 30 個(gè)游戲幣……

在活動(dòng)中可以看出，幼兒的情感力發(fā)展與幼兒的能力發(fā)展是相輔相成的關(guān)系。幼兒掌握的能力和方法越多，他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題的時(shí)候就越有自信，會(huì)采取積極的態(tài)度和主動(dòng)的探究方式嘗試解決問(wèn)題，隨著幼兒解決問(wèn)題越來(lái)越成功，他們又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，以此不斷發(fā)展幼兒良好的情感素養(yǎng)與心理素質(zhì)。對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的情感發(fā)展十分有助于幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，也可以幫助幼兒學(xué)會(huì)自主解決在小學(xué)生活中遇到的問(wèn)題，積極克服畏難心理。

（2）行為規(guī)范“慧”元素

《指南》中提到成人要“讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感”。在開(kāi)展“超市”游戲時(shí)，教師既要讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，在游戲中能夠自發(fā)遵守規(guī)則，同時(shí)也要為幼兒提供自主寬松的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)自我管理遵守規(guī)則，而不是需要靠外力的約束遵守規(guī)則，自主發(fā)展規(guī)則意識(shí)是智慧地推動(dòng)幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的重要元素。

例如，在超市的管理和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，可以獲得建構(gòu)積極自我概念的經(jīng)驗(yàn)：幼兒需要制定并且執(zhí)行規(guī)則使超市流通有序，他們會(huì)表達(dá)出自己的想法，要考慮其他伙伴的想法，懂得用“排班輪換”、協(xié)商交換等不同的合作方式分工，以組長(zhǎng)帶組員的組合方式，確保執(zhí)行每日超市經(jīng)營(yíng)。在理貨中， 幼兒會(huì)意識(shí)到不及時(shí)整理歸類(lèi)貨品，超市就會(huì)雜亂無(wú)序，需要形成良好的歸類(lèi)習(xí)慣，總結(jié)出優(yōu)秀的整理方式方便收拾和節(jié)約時(shí)間：零散、較小的貨品能夠借助輔助材料：簍子、掛架、筐子來(lái)層列貨品，整齊又便利；相同種類(lèi)的貨品規(guī)整在一起，更容易尋找和收拾、圓柱體的貨品要立放不平放，就不會(huì)滾動(dòng)……幼兒在接待客人時(shí)，熱情地和客人打招呼，提醒客人帶上購(gòu)物籃購(gòu)物，客人會(huì)笑瞇瞇地友好回應(yīng)；懂得留意客人情況，當(dāng)客人找不到東西，就趕緊詢(xún)問(wèn)告訴客人物品在哪里，客人挑選好，幫客人把貨品一件件打包整理好……這樣，客人會(huì)特別樂(lè)意找自己再次購(gòu)買(mǎi)。

在游戲過(guò)程中，我們可以看到孩子們結(jié)合游戲中遇到的問(wèn)題，意識(shí)到?jīng)]有規(guī)則，他們的“超市”游戲就很難持續(xù)開(kāi)展下去，在趣味性游戲的帶動(dòng)下，孩子們開(kāi)始自發(fā)思考如何利用規(guī)則的作用，最初通過(guò)幼兒自主制定規(guī)則，讓幼兒理解規(guī)則的價(jià)值和作用，隨后幼兒開(kāi)始生成自主意識(shí)，能夠分辨規(guī)則的存在是否適宜，他們會(huì)根據(jù)游戲的需求靈活調(diào)整規(guī)則，在此過(guò)程中，幼兒也會(huì)從遵守規(guī)則的行為獲得成就感，也讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣，在幼小銜接的過(guò)程中，這種良好的習(xí)慣無(wú)疑會(huì)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)更加順利。

（3）思維方式“慧”元素

在游戲化的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，也會(huì)發(fā)展幼兒的思維模式，使幼兒由無(wú)意識(shí)的行動(dòng)逐漸向有意識(shí)、有計(jì)劃的行動(dòng)方向發(fā)展，在此過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況思考事情的先后順序，按照輕重緩急的方式排列需要完成的任務(wù)，幼兒開(kāi)展游戲的行動(dòng)表現(xiàn)更有邏輯性，同時(shí)也能與同伴進(jìn)行有效的合作與分工，共同努力使游戲活動(dòng)順利開(kāi)展。

小組在圍繞自助餐的場(chǎng)地布置需要實(shí)施購(gòu)物計(jì)劃，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的貨品，他們要考慮布置班級(jí)自助餐場(chǎng)地需要配置并且缺少的優(yōu)先內(nèi)容，再進(jìn)一步的全面觀察和選擇，合理安排在一定限額的“資金”中，完成場(chǎng)地準(zhǔn)備材料的購(gòu)物。他們要抵抗自己沖動(dòng)和誘惑，需要統(tǒng)一意見(jiàn)后羅列出必須要購(gòu)買(mǎi)的材料順序：食品陳列盤(pán)—桌布—展臺(tái)布置的飾品，然后逐一比對(duì)，計(jì)算和購(gòu)買(mǎi)，不斷適應(yīng)變化需求，從一種任務(wù)或思維方式轉(zhuǎn)換到另一種任務(wù)和思維方式。所有這些游戲中幼兒基于不斷變化的實(shí)際需求中發(fā)展起來(lái)的思維能力，都體現(xiàn)并蘊(yùn)含著幼兒在具體的情景中對(duì)數(shù)感和使用的理解、書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)力的萌芽；幼兒在游戲體驗(yàn)中收獲的力量感、掌控感和喜悅感，都是幼兒日后進(jìn)入小學(xué)展開(kāi)符號(hào)化、概念化、學(xué)科化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)和智慧支撐、探索自我成長(zhǎng)，奠定穩(wěn)健心理的起點(diǎn)，是孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)力和生長(zhǎng)力。

我們?cè)谟螒蛑锌梢钥闯?，“超市”游戲中可以體現(xiàn)出十分豐富的幼小銜接元素，因?yàn)椤俺小庇螒蝮w現(xiàn)出比較明顯的綜合性，一方面這意味著幼兒要在相對(duì)較為復(fù)雜的游戲場(chǎng)景中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，另一方面也意味著幼兒可以在游戲興趣的推動(dòng)下，積極思考，努力尋求解決問(wèn)題的方法，鍛煉自身的思維能力。幼兒間的通力合作與積極互動(dòng)，也為幼兒打開(kāi)豐富的游戲思路，使幼兒的思維方式得到有效的拓展與豐富。

2.提升幼小銜接“慧”價(jià)值的“超市”游戲圈建構(gòu)策略

在了解幼小銜接視域下超市游戲圈建構(gòu)內(nèi)涵與價(jià)值之后，教師基于“超市”游戲圈建構(gòu)的各種游戲元素，關(guān)注幼兒在游戲中的實(shí)際需求，在充分發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)和生成的興趣，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持策略，推動(dòng)幼兒在游戲中獲得豐富的能力發(fā)展，能夠有充足的經(jīng)驗(yàn)處理生活中遇到的問(wèn)題?！吨改稀分刑岬健坝變旱纳鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教”。基于幼小銜接視域下“超市”游戲圈建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們分析活動(dòng)的“慧”價(jià)值，從中深挖可以推動(dòng)幼兒發(fā)展的契機(jī)，追隨幼兒的腳步，在游戲中提供適宜的干預(yù)指導(dǎo)，使常態(tài)化的“超市”游戲圈建構(gòu)研究活動(dòng)成為發(fā)展幼小銜接活動(dòng)質(zhì)量的重要形式。

（1）本位策略：關(guān)注幼兒視角，復(fù)位幼兒積極行動(dòng)者的角色

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》基本原則中將“堅(jiān)持兒童為本”放在首位。幼兒是幼小銜接過(guò)程中的經(jīng)歷者，也是幼小銜接的主體。開(kāi)展“超市”游戲的主要宗旨也是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更好地推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，教師在活動(dòng)中需要積極關(guān)注幼兒的主體本位，傾聽(tīng)幼兒的需要，尊重幼兒的想法，給予幼兒在游戲、生活實(shí)踐過(guò)程中施展自己力量和游戲活動(dòng)中的自主選擇權(quán)利：在了解幼兒能力水平的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)起游戲，歸還幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)權(quán)，給予幼兒的參與權(quán)能夠使幼兒在積極主動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的價(jià)值感、歸屬感和自尊感，形成自我成長(zhǎng)的力量。

例如，超市創(chuàng)建階段，能看到幼兒頻繁運(yùn)用花片、紙張代替錢(qián)幣進(jìn)行虛擬游戲，同時(shí)也常出現(xiàn)這樣的情況：沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒為不同顏色花片、紙張代表的錢(qián)幣面值爭(zhēng)論得面紅耳赤，同時(shí)煩惱自己用紙質(zhì)制作的錢(qián)幣容易破損，需要花費(fèi)時(shí)間重復(fù)制作……面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有立即進(jìn)行干預(yù)，而是請(qǐng)孩子們自主通過(guò)討論和交流分析問(wèn)題、思考如何借助生活中的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在孩子們的交流過(guò)程中，有的幼兒分享了自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“老師，我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩的時(shí)候，發(fā)給我們游戲幣，有五元的，一元的，可方便了，我們能有自己的游戲幣嗎？”在幼兒提出方法后，教師鼓勵(lì)幼兒以自己的游戲需求，分析與探索擁有自己的游戲幣的可行性，通過(guò)進(jìn)一步的討論，幼兒用辯證的思維，分析擁有自己游戲幣的利弊，結(jié)合初步討論的成果，進(jìn)一步分析如何讓游戲幣在游戲中發(fā)揮價(jià)值，糾正游戲幣的一些不足。在不斷深入分析中，幼兒的思路逐漸清晰，找到了設(shè)計(jì)統(tǒng)一游戲幣的標(biāo)準(zhǔn)，搜集制作游戲幣的材料，探討投放游戲幣的規(guī)則，在一系列的操作中，幼兒學(xué)會(huì)如何精簡(jiǎn)程序，提升游戲的效率，如何避免不必要的問(wèn)題發(fā)生而提前做好準(zhǔn)備……

幼兒的信息指向他們的興趣需要，他們發(fā)起的超市游戲幣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目就此拉開(kāi)序幕，陳鶴琴先生說(shuō)“最寶貴的是兒童們自動(dòng)研究的精神”，在游戲活動(dòng)中，教師基于“兒童本位”思想，在遇到問(wèn)題時(shí)，不只將解決問(wèn)題的選擇權(quán)交給幼兒，還將超市游戲幣的設(shè)計(jì)權(quán)交付于他們?？梢钥匆?jiàn)，孩子們也非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，從超市游戲幣圖形、面值、款式、命名，孩子們都不怕麻煩地反復(fù)進(jìn)行討論和驗(yàn)證，最終在幼兒的集體努力下，他們積極主動(dòng)地研究在“超市”游戲中運(yùn)用游戲幣的整個(gè)進(jìn)程，從幼兒發(fā)起到參與的過(guò)程中，成為積極有創(chuàng)造力行動(dòng)者。

（2）全域策略：從“班級(jí)”到“園際”，建立開(kāi)放、流通的游戲圈

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)里的社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教育建議分別提到：拓寬幼兒交往的范圍，創(chuàng)設(shè)自由的交往機(jī)會(huì)，豐富交往經(jīng)驗(yàn)；為幼兒提供廣泛接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。幼兒園超市游戲，從班級(jí)互動(dòng)走向園際互動(dòng)，形成強(qiáng)大、整體式的“游戲圈”：可以實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年齡的游戲活動(dòng)和積極互動(dòng)；可以和幼兒園各個(gè)功能室活動(dòng)形成相互支持、流通的游戲體系， 從而產(chǎn)生更多的游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)意，發(fā)展幼兒的多元智能，獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

例如，幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)中，生成了制作專(zhuān)屬超市游戲幣的創(chuàng)意后，得到了很好的反饋，同時(shí)也生成了較為積極的輻射效應(yīng)，孩子們的設(shè)計(jì)也吸引了其他班級(jí)的幼兒，超市專(zhuān)屬游戲幣走出班級(jí)，成為幼兒園伙伴共享的事物，激發(fā)了幼兒園其他班級(jí)幼兒的集體興趣，獲得大家積極響應(yīng)。班級(jí)推選三份最佳游戲幣的設(shè)計(jì)方案參加園際設(shè)計(jì)民主評(píng)選產(chǎn)生最終幼兒園的專(zhuān)屬沐喜游戲幣，帶動(dòng)了全園幼兒對(duì)游戲幣和超市游戲的興趣。每周五的幼兒園“沐喜”超市營(yíng)業(yè)日，中大班混齡經(jīng)營(yíng)，大帶著小的，小的學(xué)習(xí)大的，生活館里制作的美食、手工坊設(shè)計(jì)的藝術(shù)品輸送到超市進(jìn)行售賣(mài)，而超市的產(chǎn)品宣傳邀請(qǐng)藝術(shù)館的伙伴們進(jìn)行設(shè)計(jì)宣傳……

在建構(gòu)“超市”游戲圈的活動(dòng)中，我們不只將眼光拘泥于班級(jí)，而是給幼兒更為廣泛的空間，讓幼兒能夠有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在更多的場(chǎng)域下進(jìn)行自我驗(yàn)證，獲得他人的認(rèn)同與自我認(rèn)同。這次幼兒在設(shè)計(jì)專(zhuān)屬游戲幣的“意外”收獲，也成為幼兒接觸更多不同年齡、不同層次同伴的機(jī)會(huì)，孩子們的見(jiàn)識(shí)得到了拓展，在與更多同伴進(jìn)行交流時(shí)，獲得了不同的體驗(yàn)，生成了更加豐富的創(chuàng)意想法，讓“超市”游戲的經(jīng)營(yíng)范圍越來(lái)越廣，幼兒獲得的發(fā)展也越來(lái)越多元。

（3）媒介策略：以材料為媒，助力良好行為規(guī)范的形成

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！睒?gòu)建“超市”游戲圈，需要有豐富的材料作為媒介，搭建良好的橋梁，基于幼兒的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，用更加立體化、生動(dòng)化、直觀化的方式，助力幼兒良好的行為規(guī)則的形成，發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼小銜接活動(dòng)更好地推動(dòng)幼兒品行的發(fā)展，促成幼兒健全人格的形成。

例如，在設(shè)計(jì)超市專(zhuān)屬游戲幣的項(xiàng)目活動(dòng)中，聚集全體幼兒參與開(kāi)發(fā)的游戲幣，是超市游戲中是重要的材料媒介和資源，開(kāi)放性的串聯(lián)游戲，也讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)與積極的經(jīng)驗(yàn)。在主題談話中，幼兒對(duì)游戲幣的想法又有了新的拓展，由于游戲幣數(shù)量有限，分配到每個(gè)幼兒手里的游戲幣就變得格外珍貴，幼兒會(huì)通過(guò)自我表現(xiàn)衡量游戲幣數(shù)量的多少。他們認(rèn)為如果自己表現(xiàn)好，教師就可以將獎(jiǎng)勵(lì)游戲幣。在幼兒看來(lái)，游戲幣不只是簡(jiǎn)單的等價(jià)交換的符號(hào)，像是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因此，教師順應(yīng)幼兒的想法，以此作為發(fā)展幼兒良好行為習(xí)慣和集體意識(shí)的材料，聚焦幼兒游戲幣獲得動(dòng)機(jī)，形成實(shí)現(xiàn)獲得沐喜游戲幣的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。制定具體的規(guī)則，讓幼兒知道什么時(shí)候和什么事情可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)？教師與幼兒制定詳盡而全面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在游戲幣作為材料，將對(duì)幼兒的認(rèn)可以物化的形式呈現(xiàn)。幼兒可以在晨間完成值日生工作獲得游戲幣獎(jiǎng)勵(lì)；可以堅(jiān)持生活各環(huán)節(jié)的良好秩序獲得游戲幣獎(jiǎng)勵(lì)；可以在區(qū)域、游戲中，制作滿(mǎn)足自己或者伙伴活動(dòng)需要的材料獲得游戲幣獎(jiǎng)勵(lì)；可以在家中精心準(zhǔn)備在活動(dòng)中與教師同伴分享的才藝得游戲幣……討論中幼兒與教師達(dá)成共識(shí)：同步家園生活的每個(gè)時(shí)刻，都是獲取游戲幣的途徑，滿(mǎn)足了幼兒的獲得動(dòng)機(jī)，也形成自律、積極的行為規(guī)范。

通過(guò)這樣的方式，游戲幣不只是“超市”流通的貨幣，更成為幼兒發(fā)展良好習(xí)慣與品質(zhì)的載體，幼兒也通過(guò)自己的努力，獲得游戲幣的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到什么樣的行為有助于集體的共同發(fā)展，什么樣的行為是符合行為規(guī)范的，在此基礎(chǔ)上，幼兒也會(huì)形成清晰的認(rèn)知，獲得更加豐富的社會(huì)體驗(yàn)，也積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在不同的場(chǎng)合下，能夠?qū)W會(huì)遵守適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，對(duì)幼兒升入小學(xué)后的過(guò)渡與適應(yīng)也具有很好的規(guī)范作用。

綜上所述，幼小銜接視域下超市游戲圈的建構(gòu)，將入學(xué)的準(zhǔn)備教育實(shí)施融入超市游戲圈里的游戲和生活中。通過(guò)探究感知、實(shí)際操作、深度體驗(yàn)等符合幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的方式積累準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力，從促進(jìn)幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)、高質(zhì)量的過(guò)渡，形成科學(xué)銜接教育生態(tài)。

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