影視資源輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

顧成瑾

摘 要：在當(dāng)前的新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與新媒體設(shè)備已經(jīng)正式進(jìn)入大眾視野，人們也已經(jīng)習(xí)慣了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得各項(xiàng)信息資訊。在這一前提下，新課改任務(wù)得以高效落實(shí)。教育工作者可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索信息資源，豐富語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，以此開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。為此，本文通過(guò)分析影視資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)舉措，目的在于探索出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：影視資源；輔助教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0186-04

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的大力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以同步提高。素質(zhì)教育的核心要素在于以人為本，需要重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)特征?？傮w來(lái)看，素質(zhì)教育包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及社會(huì)素養(yǎng)等多方因素，需要教育者不斷開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段豐富常規(guī)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)超越語(yǔ)文課程本身的文本特性，通過(guò)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)手段豐富語(yǔ)文課堂的組織形態(tài)。

1.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（1）拓寬知識(shí)面

受到課堂時(shí)間的限制，小學(xué)生在課堂中接觸到的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)有限。但在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文課程中，教育者對(duì)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的依賴度過(guò)高，教授學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也大多來(lái)自教材文本。此種局限性的教學(xué)模式并不利于學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊，同時(shí)也會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。為此，將影視資源應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以為學(xué)生打造出一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們接觸到教材中涉及不到的新知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加輕松愉快。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造力

在新課改背景下，最核心的教育目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。過(guò)去，教育者大多應(yīng)用的是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生的思想觀念得不到釋放。小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，他們渴望在語(yǔ)文課堂中吸收新知識(shí)，掌握新技巧。尤其是在接觸新鮮事物時(shí)，由于小學(xué)生尚未形成思維定式，因此他們將在持續(xù)探索的過(guò)程中釋放出無(wú)盡的創(chuàng)造力。教育者不應(yīng)當(dāng)用固定的教學(xué)方法桎梏學(xué)生的思維發(fā)展，而是要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谛骂I(lǐng)域中不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。而影視資源的應(yīng)用則可以順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教育者應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)主題和教學(xué)要求靈活選擇適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，并在這一進(jìn)程中著重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

（3）打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂

影視資源的最大優(yōu)勢(shì)是能將不同的人物形象與故事情節(jié)動(dòng)態(tài)化地展示給學(xué)生，并且可以借助真實(shí)的場(chǎng)景模擬傳遞制作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。從小學(xué)生的角度分析，這種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文本內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地吸引到課堂中，同時(shí)還可以輔助學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解課文主旨。此外，教育者在組織學(xué)生觀看影視資源時(shí)，也可以根據(jù)其中的情節(jié)走向與人物特點(diǎn)為其設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，幫助師生形成良好的關(guān)系，營(yíng)造出輕松愉快的語(yǔ)文課堂氛圍。

2.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用原則

（1）主體性原則

想要成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用影視資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)合理選擇影視教育資源，以此達(dá)到預(yù)期的高效教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，影視資源的應(yīng)用可以讓語(yǔ)文課堂變得更加輕松且趣味性十足，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的刻板印象，并對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。因此，教師可以從現(xiàn)有的語(yǔ)文教材出發(fā)，搜索與之相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生能夠更加順利地沉浸其中，主動(dòng)完成知識(shí)探究任務(wù)。

（2）匹配性原則

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課程中滲透影視資源已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教師作為課堂中的組織者，應(yīng)當(dāng)遵循匹配性原則合理選擇教學(xué)資源，確保選擇的影視資源能夠與語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容完全一致，避免為學(xué)生帶來(lái)不必要的學(xué)習(xí)壓力，利用好有限的課堂時(shí)間盡可能多地完成教學(xué)任務(wù)。

3.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）利用影視資源進(jìn)行新課導(dǎo)入

影視資源在小學(xué)語(yǔ)文課程中有著非常重要的教學(xué)價(jià)值，在信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，可供教師選擇的教學(xué)方式更加多樣，語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容也變得豐富多彩。在開(kāi)始新課教學(xué)之前，教師要利用備課時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深刻且細(xì)致的解讀，將其中的重難點(diǎn)知識(shí)逐一列舉出來(lái)。另外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索與新課程教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)資源，避免讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，將他們的注意力牢牢鎖定在課堂中。為此，教師可以利用影視資源進(jìn)行新課導(dǎo)入，從學(xué)生的視角出發(fā)構(gòu)建出多元化、立體化的教學(xué)模式，從根本上改善傳統(tǒng)課堂中單調(diào)、乏味的課堂氛圍。突出學(xué)生的主體性，保證學(xué)生的主體地位，為其創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。

例如，在教授《少年閏土》一課時(shí)，教師可以在開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)之前，抽出2分鐘左右的課堂時(shí)間，組織學(xué)生一同觀看有關(guān)魯迅和閏土的影視材料，讓學(xué)生能夠直觀了解魯迅和閏土的少年生活。順利激發(fā)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的鋪墊工作。通過(guò)合理搭配影視資源，將進(jìn)一步滿足小學(xué)生的信息捕捉需求，將教材內(nèi)的文本內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)出來(lái)。教師作為組織者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)學(xué)生的喜好挑選不同類型的影視作品，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，將他們的注意力引向文學(xué)經(jīng)典中。

（2）利用影視資源給學(xué)生帶來(lái)情感震撼

小學(xué)生因年齡較小且生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自控能力差、理解能力不足等問(wèn)題。為了將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中到課堂內(nèi)，教育者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生負(fù)面情緒。而精彩的影視資源對(duì)小學(xué)生而言有著極強(qiáng)的吸引力，通過(guò)將畫面豐富、情節(jié)跌宕起伏的影像資料以多媒體的形式展示給小學(xué)生，一方面能夠避免他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)溜號(hào)的情況；另一方面則可以為師生創(chuàng)設(shè)出更多的交流話題，讓學(xué)生可以借助影視資料更好地理解課文內(nèi)容，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感震撼。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，文章作者雖然針對(duì)諸葛亮的借鑒過(guò)程進(jìn)行了十分細(xì)致的描寫，但僅僅憑借文字內(nèi)容，很難讓學(xué)生感受到草船借箭時(shí)的緊張局面與宏大場(chǎng)面，并且無(wú)法產(chǎn)生情感層面的共鳴。為了能夠讓學(xué)生更為全面且深入地理解文章內(nèi)涵，更好地認(rèn)識(shí)到諸葛亮的人物形象，教育者則可以將電影《赤壁》中有關(guān)草船借箭的片段截取下來(lái)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生，讓他們直觀地看到草船借箭這一歷史場(chǎng)景的宏大場(chǎng)面，同步帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的震撼感。另外，通過(guò)表演者的精彩演繹以及周邊環(huán)境的渲染和烘托，學(xué)生將更好地了解到諸葛亮的神機(jī)妙算，并對(duì)這一歷史人物產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。在觀看完影視資料后，教育者要抽出一部分課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)比課文內(nèi)容，共同討論出影視作品與文字描寫之間存在的差別。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加深課文在學(xué)生腦海中的印象，并更好地把握文章細(xì)節(jié)。又如，在教授《橋》這一課程時(shí)，教育者可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些與災(zāi)難片有關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生可以直觀地看到人們?cè)诮?jīng)歷災(zāi)難時(shí)的具體表現(xiàn)，通過(guò)將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓他們可以設(shè)身處地地理解課文中描寫的人物的悲傷感與無(wú)力感。

（3）利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要比傳授理論知識(shí)更重要。將影視資源應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能更加順利地激發(fā)學(xué)生的探究欲望與探究精神，并引導(dǎo)他們將語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教育者需要將影視資源作為語(yǔ)文課程的對(duì)比資料，要求學(xué)生結(jié)合影視資源的內(nèi)容展開(kāi)深層次探究，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與舉一反三能力也會(huì)得到同步強(qiáng)化，并逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教育者可以利用多媒體設(shè)備，在課堂中給學(xué)生播放電影《離開(kāi)雷鋒的日子》的視頻片段。這電影所呈現(xiàn)出的故事情節(jié)十分感人且生動(dòng)，其中包含很多細(xì)節(jié)，將雷鋒精神的真正含義淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)?？赐赀@部電影的視頻片段之后，很多學(xué)生都默默流下了眼淚，讓他們的心靈受到了極大的觸動(dòng)，并且懂得了為什么要學(xué)習(xí)雷鋒精神，以及“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。隨后，教育者則可以組織學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考，讓他們想象一下，如何使雷鋒精神在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，并結(jié)合之前的電影情節(jié)，談一談自己對(duì)雷鋒精神的看法。將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同交流，將自己對(duì)雷鋒精神的理解表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，教育者只要能夠根據(jù)語(yǔ)文課程的教育主題合理選擇影視資料，就可以使其成為推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效開(kāi)展的助推劑，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地挖掘課文中的知識(shí)內(nèi)涵。

（4）利用影視資源加深對(duì)作品內(nèi)容的理解

由文字描繪出的藝術(shù)形象雖然極具審美意蘊(yùn)與情感內(nèi)涵，但由于文學(xué)形象屬于間接性傳播，因此只能夠存在于讀者的想象中。相較于成年人，小學(xué)生的閱讀能力與理解能力相對(duì)較弱，通過(guò)影視作品的輔助，可以將平面中的藝術(shù)形象更為真切、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深刻地理解抽象形象。事實(shí)上，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中包含非常多的優(yōu)秀文學(xué)作品。但由于文字描繪出的文學(xué)形象十分抽象，如果不能側(cè)面引導(dǎo)，將會(huì)影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)深入了解可知，絕大多數(shù)的小學(xué)生都很難憑借語(yǔ)言文字形成直觀的文學(xué)形象，影視資源的應(yīng)用則可以順利解決這一問(wèn)題，以此達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《七律·長(zhǎng)征》這一課程時(shí)，其中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，當(dāng)代小學(xué)生很難憑借這兩句詩(shī)句的描寫理解當(dāng)時(shí)那段異常艱苦且充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的歲月，他們沒(méi)有看過(guò)金沙江，同樣也沒(méi)有到達(dá)過(guò)大渡河，自然也就無(wú)法感受到大渡河那仿佛能吞噬人靈魂的湍急水流、想象不到盧溝橋上寒氣逼人的鐵鎖鏈。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都只能采用死記硬背的方式背誦詩(shī)句文字，難以真正融入詩(shī)詞的恢弘意境中。教育者則可以在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生播放《飛奪瀘定橋》與《巧渡金沙江》電影的視頻片段，讓學(xué)生直觀地看到長(zhǎng)征歷程中紅軍戰(zhàn)士是怎樣在充滿了艱難險(xiǎn)阻的抗戰(zhàn)道路中勇敢前行的，并對(duì)長(zhǎng)征故事與紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更直觀的理解。在觀看完影視資料后，學(xué)生就會(huì)懂得詩(shī)句中的“暖”與“寒”的應(yīng)用是多么的精準(zhǔn)。又如，在教授《黃繼光》這篇課文時(shí)，其中描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景是發(fā)生在特定的歷史背景下的，由于受到時(shí)間與空間上的制約，學(xué)生很難憑借課文描述理解這段歷史事件的真實(shí)面貌。為此，教育者則可以為學(xué)生播放關(guān)于黃繼光和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影視資源，學(xué)生可以結(jié)合影視資源解讀課文內(nèi)容，讓他們更深刻地了解黃繼光做出的歷史壯舉，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感。在影視資源的輔助下，可以將原本抽象化的文本知識(shí)更為形象具體地展示給學(xué)生，化枯燥為有趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生更強(qiáng)烈的期待。

（5）利用影視資源提高學(xué)生的觀察與理解能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源變得更加豐富，以此達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。教育者可以根據(jù)課程主題，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相匹配的影視資源，并借此機(jī)會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，有效提高他們的觀察能力。

例如，以《他像一顆挺脫的樹》一課為例，這篇課文是對(duì)祥子的外貌描寫，展現(xiàn)出了他身體強(qiáng)勁、結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)也側(cè)面反映出了祥子具有的旺盛生命力。教育者則可以利用以下的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：同學(xué)們，這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課文，“他”所指的就是《駱駝祥子》中的祥子，介紹了一名普通人力車夫祥子的故事，并且向我們描繪了極具老北京風(fēng)情的人間世態(tài)，請(qǐng)跟隨老師一同觀看電影《駱駝祥子》的視頻片段。讓他們直觀看到祥子的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)文章作者為何用“挺脫”形容祥子?？赐暌曨l資料后，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)比影視資料畫面逐一列舉出祥子的外貌特點(diǎn)。在問(wèn)題情境中，學(xué)生進(jìn)行了以下匯報(bào)：“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了（指的是祥子長(zhǎng)得非常結(jié)實(shí)）”“二十來(lái)歲，他已經(jīng)很大很高……一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的祥子的大人（指的是祥子雖然外表上看起來(lái)很高大，很健壯，但他仍然是一個(gè)稚氣未脫的孩子）”“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳（指的是祥子身強(qiáng)力壯，并且非常能夠吃苦）”。當(dāng)學(xué)生逐一給出答案后，教師再次為他們播放電影中的視頻片段，并讓學(xué)生將課文中的想象描寫與之對(duì)比，通過(guò)自主觀察說(shuō)一說(shuō)對(duì)“挺脫”一詞的理解。在課程最后，為學(xué)生留出以下作業(yè)：請(qǐng)利用課后時(shí)間，與父母一同觀看《駱駝祥子》這部電影，并給你心目中的祥子畫一個(gè)素描肖像，邀請(qǐng)父母對(duì)你的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（6）利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，寫作一直是重難點(diǎn)課程。對(duì)很多小學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到言之無(wú)物的情況。在面對(duì)寫作主題時(shí)，似乎有很多想要表達(dá)的信息，但落實(shí)到寫作中后，則變得十分蒼白。這主要是由于小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵過(guò)于匱乏，無(wú)法將心中所想、腦中所思落實(shí)到文字中?；诖耍處焺t可以利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與細(xì)節(jié)描寫能力，讓他們通過(guò)觀看影視作品，從不同的視角出發(fā)觀看世間百態(tài)，并將影視作品中的情節(jié)進(jìn)行內(nèi)化吸收。當(dāng)代小學(xué)生從小就備受家庭成員的關(guān)注，逐漸養(yǎng)成了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并不愿意主動(dòng)觀察周邊事物。尤其是在進(jìn)行場(chǎng)景描寫時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法寫出準(zhǔn)確且詳細(xì)的場(chǎng)面，在很大程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)影視作品這一渠道，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活中的人物、事物，如影視作品中角色的穿著、外貌、動(dòng)作、表情等，均能夠呈現(xiàn)出對(duì)方的心理與思想活動(dòng)變化。隨著學(xué)生觀察能力的逐步提高，他們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也將更為精準(zhǔn)地把握整體、精雕細(xì)節(jié)。

《小兵張嘎》是很多小學(xué)生都非常喜愛(ài)的電視劇，其中有非常多經(jīng)典的片段。以嘎子與胖墩兒摔跤的片段為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察嘎子和胖墩在摔跤時(shí)的狀態(tài)，并進(jìn)行總結(jié)：“嘎子精神抖擻，像個(gè)小猴子一般上躥下跳?！苯處熞谂蕴嵝?，嘎子此時(shí)正在盤算著如何用巧勁兒贏得胖墩兒；在觀察胖墩兒，他瞪著眼睛，彎著腰，也在全神貫注地尋找制勝的機(jī)會(huì)。通過(guò)上面這種十分細(xì)節(jié)且傳神的特寫鏡頭，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢鎖定在影視畫面中，還可以有效鍛煉他們的觀察能力，并準(zhǔn)確區(qū)分嘎子的精明和胖墩的憨厚。隨后，教師還可以為學(xué)生播放一段之前運(yùn)動(dòng)會(huì)中的拔河比賽視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的自己，并回想一下當(dāng)時(shí)激動(dòng)的場(chǎng)面。在看完視頻后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回想一下雙方隊(duì)員與拉拉隊(duì)員的表情和動(dòng)作，挑選出一個(gè)自己印象深刻的畫面，寫一篇以拔河為主題的小作文。由于拔河活動(dòng)是學(xué)生的親身經(jīng)歷，再加上剛才的視頻畫面，學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)得心應(yīng)手，寫出的文章也更加生動(dòng)、形象。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)手段的支持下小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育資源變得更加豐富多彩。將影視教育資源融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究性，還可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，將其打造成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的精神殿堂。日后，教育者要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，鎖定語(yǔ)文課堂的教學(xué)核心。通過(guò)巧妙選擇影視資源幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，并使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們同步帶來(lái)心靈與智慧層面的啟迪。

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