張忠艷 張淑暢

摘要：成長型品格培育工程旨在養(yǎng)育學生的美好心靈，讓學生漸次擁有成長型思維的七大品質(zhì)，獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。成長型品格培育工程的推進主要依托文化場域、實施支架、共美平臺，經(jīng)由“主題+”“學科+”“活動+”等支架及“點、線、面、體”的評價方法，把學生引向自我完善、自我教育和自我發(fā)展的道路，助力學生成長為最好的自己。

關(guān)鍵詞：成長型品格；成長型思維；品格培育工程

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“小學生成長型思維培養(yǎng)的校本研究”（批準號：Ba/2020/02/37）、南京師范大學道德教育研究所2019年度重點課題“小學學校德育一體化研究”（批準號：JDNNU20190301）的階段性研究成果。

個人成長是對自己的一場從內(nèi)到外的革命，是向著美好事物積極追求、尋找自我的過程，也是個體對自我、自然和社會的認知不斷提高和改變的漸進過程。而一所學校、一個區(qū)域乃至一個國家的道德教育實踐都只能是其本土的當下的道德需求與文化土壤相結(jié)合的產(chǎn)物。如今，以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)的教育教學改革已在全面推進與深化，學生品格培育是黨和國家對培養(yǎng)社會主義建設者和接班人提出的現(xiàn)實要求，也是建設有道德的理性社會的追求。江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學的成長型品格培育工程，旨在從改變個體的核心信念入手，通過多板塊的構(gòu)建與實施，喚醒師生的內(nèi)在力量，發(fā)展學生的美好品格，使學生不斷趨向“完整的人”。

一、成長型品格的核心要素

成長型品格緣于美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克團隊的研究成果——成長型思維。這是一種積極的心理品質(zhì)，包括志存高遠、勇于行動、堅韌執(zhí)著、樂觀自信、責任擔當、學會合作、日有所進等。該研究相信，智力和能力是可改變、可培養(yǎng)的，相信通過努力學習、堅持不懈、良好的策略和他人的指導，學習者可以提高自身的智力和能力。

人必須認識自身的價值和意義，才能不斷實現(xiàn)自身的完善與超越。每個人的成長，既是外在環(huán)境與文化規(guī)訓及教化的成果，也是其自我認知與建構(gòu)的產(chǎn)物?；谥袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)，學校明確了成長型品格的要素，包括“放飛自我（志存高遠）”“激勵自我（日有所進）”“挑戰(zhàn)自我（勇于行動）”“敞開自我（學會合作）”“成就自我（責任擔當）”“悅納自我（樂觀自信）”“磨煉自我（堅韌執(zhí)著）”七個維度，旨在幫助學生認識“我”是誰，“我”應該成為誰，“我”可能成為什么樣的人以及“我”如何成為這樣的人，以期通過教育實踐涵養(yǎng)學生的心靈，為他們的健康成長和幸福生活奠基。

我們也對這七個要素的內(nèi)涵進行了解讀：

放飛自我（志存高遠）：一個人的志向決定了他的潛力；夢想來自內(nèi)心，要自己感染自己；當一個人有了夢想，他就找到了自我驅(qū)動的力量，并能為之奮斗。

激勵自我（日有所進）：成長，就是不斷進步的過程；簡單的事情做完了，每次就會前進一小步；困難的事情做完了，每次就會前進一大步；人的成長，要從每一次進步中汲取向上生長的力量。

挑戰(zhàn)自我（勇于行動）：追逐夢想需要勇氣；勇于行動，挑戰(zhàn)自我，勇敢地面對和解決眼前的各種問題，才能逐漸走向成功。

敞開自我（學會合作）：任何一個人都不可能脫離與其他人的關(guān)系而存在；合作的前提是敞開自我，它可以激發(fā)我們的創(chuàng)造性并培養(yǎng)同情心和奉獻精神。

成就自我（責任擔當）：涵養(yǎng)家國情懷，須從家庭與學校的點滴小事開始，心中既要有小我，更要有大我；知道負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。

悅納自我（樂觀自信）：每個人都是獨一無二的，每個人都有自我的潛能和獨特的價值；要悅納自己的普通，坦然地面對不足，善于發(fā)揮優(yōu)勢，讓自己變得樂觀自信。

磨煉自我（堅韌執(zhí)著）：學會從每一次的錯誤或挫折中汲取經(jīng)驗，讓錯誤變得有意義；學會從失敗中爬起來，增強自我效能感，提升復原力。

二、成長型品格培育工程的組成部分

成長型品格培育工程的推進主要依托文化場域、實施支架、共美平臺。其中，“文化場域”指向成長型品格培育工程的環(huán)境文化建設，包括實體的校園環(huán)境和虛擬的網(wǎng)絡空間；“實施支架”是成長型品格培育工程實施的具體抓手；“共美平臺”是成長型品格培育工程構(gòu)建和實施的主體，包括教師團隊、朋輩共進圈、家校共同體，充分綜合教師、學生、家長三方面的力量，形成合力。

（一）文化場域

學校充分發(fā)揮校園環(huán)境、網(wǎng)絡空間這兩個文化場域的作用。

校園環(huán)境。通過正式及非正式實體空間的成長型文化氛圍營造，喚醒學生的生命自覺。比如，學校的主題景觀雕塑《生命·源泉》，以《詩經(jīng)》中的“振鷺于飛，于彼西雍”為生命意象，以莫比烏斯環(huán)為基礎(chǔ)造型，傳遞“越而勝己、行無止境”的探索精神；教學樓的正廳，依著墻壁設計了“大腦是怎樣思考的”立體結(jié)構(gòu)圖；報告廳廊道的墻壁上貼有《每日學習宣言》；每個樓層走道的欄桿上張貼著“讓我來”“會思考”“要專注”“會寬容”等富有感召力的三字箴言；每間教室都設有與成長型品格有關(guān)的“每周金句”欄，以此促進學生的心智成長。

網(wǎng)絡空間——云學園秀場。信息技術(shù)只有進入每一個教育現(xiàn)場，才有可能與師生行為、學習路徑、關(guān)系再造等發(fā)生“化學反應”。學校構(gòu)建了智慧校園云平臺文化模型，讓技術(shù)豐富成長型品格的教育空間，賦教師以專業(yè)，賦學生以素養(yǎng)，賦知識以流動。比如，每個班級門口都有電子班牌，班主任會動態(tài)更新班集體的建設與學生日常學習生活——當然，全校性的比賽、評選、活動都能看到。此外，學校的網(wǎng)絡平臺上還開設有“跟著學霸學數(shù)學”“小牛頓實驗秀”“趣配音”“漫卷詩書”等板塊，每個板塊都有許多遴選出來的學生作品小視頻。學生在參與中獲得美好的發(fā)展體驗，思維品質(zhì)、行動能力就這樣拔節(jié)生長。

（二）實施支架

1.“主題+”：在主題晨會中潤澤品格

每周的晨會時間，都是學生有主題地發(fā)展成長型品格的時刻。在教師引領(lǐng)下，學生經(jīng)由以下四大板塊的體驗之旅來發(fā)現(xiàn)自我的價值。

“芝麻開門吧”。學生將進行話題的討論，如：我們喜歡進步的感覺、勇敢嘗試我能行、我是團隊的重要成員、付出讓我更快樂、錯誤是學習的好時機等。討論是以人物對話的方式展開的，人物的原型是學生自己。在這里，學生化身學校的吉祥物小易和小美——分別代表男生和女生。討論的內(nèi)容非常廣泛，涉及學習和生活的方方面面，基本滿足不同年級學生的需求。

“在線小故事”。每個年級的小故事圍繞成長型品格的七個維度選編，難度隨年級的升高而適度增加。比如，同樣是“敞開自我”的培育主題，一年級選編的小故事是《想吃蘋果的鼠小弟》《小黑魚》《五指吵架》《月亮的味道》等，二年級選編的是《彩虹魚迷路了》《石頭湯》《天堂和地獄》《螞蟻和西瓜》等。

“頭腦小風暴”。這個板塊主要聚焦小故事，讓學生的大腦來一場風暴，在人物和情節(jié)的分析中，讓成長型品格的種子悄然萌發(fā)。比如，《想吃蘋果的鼠小弟》指向的品格是“互幫互助好處多”，《五指吵架》指向的品格是“我們是一個團隊”，等等。

“行動對對碰”。這個板塊主要是讓學生積極地付諸行動，通過游戲、展示、分享，乃至一個月的好習慣養(yǎng)成活動，助力學生將想法變成做法，并在行動中不斷地獲得認同和肯定。

2.“學科+”：用課堂語言轉(zhuǎn)變模式

每一位學科教師的課堂語言都是影響學生思維和品格的重要力量。如何撬動學生的思維和品格從“固定型”走向“成長型”？學校針對主要的學習生活場景梳理出不同的成長型品格的表達用語。比如，當學生作業(yè)的潦草、不整潔時，教師可以說“作業(yè)本和人一樣也需要干凈整潔”；當學生不愿意參加集體活動、害怕接受新事物時，教師可以鼓勵學生“每一次挑戰(zhàn)都是自己成長的機會，相信自己”。

3.“活動+”：在深度體驗中助力發(fā)展

我們將主題學習等融入學校的各項活動中，如讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)以及入少先隊、成長禮等儀式活動，采用班級、年級或者學校分享的方式，引導學生交流自己點滴成長的收獲，涵育與強化成長型品格。比如，學校開展“綠創(chuàng)空間”項目研究，引導學生提出問題、設計方案、科學觀察、實驗探究、比較總結(jié)，在撰寫觀察日記、科學小論文、科技小報告的過程中，發(fā)展與提升成長型品格。

（三）共美平臺

構(gòu)建共美平臺，旨在讓每一個主體在協(xié)同互助、共生共進的同時，可以盡情釋放自我的創(chuàng)造性，讓教師、學生、家長各美其美，美美與共。

1.教師團隊：學生自我發(fā)展的智囊團

教師是學生自我發(fā)展過程中的重要他人?！跋嘈鸥淖兛梢园l(fā)生?！薄耙磺薪杂锌赡堋！睂W校教師漸漸達成了這樣的共識，并努力抓住教育生活中的契機點燃學生向上向前的發(fā)展引擎。在課堂教學中，越來越多的教師關(guān)注學生成長型品格的培育，在真實的學習情境中真誠地表揚學生所付出的努力，不斷地強化勇于嘗試、堅毅精進、樂觀自信等品格，以促進學生的自我實現(xiàn)和自我超越。教師還會基于教學內(nèi)容創(chuàng)設一些有挑戰(zhàn)性的項目式學習任務，鼓勵學生積極參與，由此激發(fā)學生的自我效能感，讓學生堅定“我能行”的信念。

2.朋輩共進圈：學生自我革新的支持者

朋輩是學生成長中不可或缺的力量。如何讓群體中的每一個人都陽光起來，成為自我革新、相互支持的堅強后盾？學校成立了陽光社團并鼓勵學生積極參與，通過閱讀分享、團體輔導、角色扮演、心理沙龍等學生喜聞樂見的方式，激發(fā)他們的自我力量。同時，適時開展與成長型品格相關(guān)的演講比賽、勵志金句征集、戶外團建等活動，營造整體向上向善向美的氛圍。并且，有意識地在集體活動與團隊合作中樹立可感知的身邊榜樣，讓學生學有目標，充分發(fā)揮朋輩引領(lǐng)效應。

3.家校共同體：學生自我提升的同盟軍

圍繞“成長型品格培育賦能孩子健康成長”這個共同的愿景，學校用心構(gòu)筑和經(jīng)營家校關(guān)系。一是開設家長學堂，策劃“共煮一鍋‘石頭湯’”系列專題講座，邀請家長參與校園開放日、讀書節(jié)、科技節(jié)、運動會等活動，在不斷地交流互動中，爭取更多“同盟軍”的擁護和支持；二是借助各種媒體平臺，向家長推送與品格培育相關(guān)的方法策略及典型事例，讓助力孩子成長的思維和行為得以強化；三是開通家庭咨詢輔導熱線，為有需要的家庭提供服務，定期評選“西小好爸媽”并組織分享活動，通過“身邊人講身邊事”，重塑積極健康和諧的家校關(guān)系。

三、成長型品格培育工程的評價系統(tǒng)

評價的目的不在證明，而在改進。學生良好品格的培育需要內(nèi)因和外因同時起作用，既需要他們內(nèi)在的、不斷自我完善的道德觀念，也需要正確的外在教育和引導。有學者指出：“所有的量化考核都是針對學生的具體行為的，它本性上只關(guān)注學生的行為而不關(guān)心學生的道德認知和道德情感的發(fā)展?！保?］那么，如何讓德育評價超越量化的取向，使道德教育走向道德生活的自主建構(gòu)呢？基于中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，學校探索出了“點、線、面、體”的評價方法，把成長型品格的培育與學生的為人為事為學有機地融合起來，通過評價把學生引向自我完善、自我教育和自我發(fā)展的道路。

（一）點——魔法錦囊，制造“暖暖小確幸”

“點”評價的功能在于引導學生正確對待自我及他人成長中的點點滴滴，永遠保持昂揚向上的精神狀態(tài)。教室里設置的“魔法錦囊”大樹就承載著這樣一種使命——制造“暖暖的小確幸”。當遇到挫折萎靡不振，當挨了批評灰心喪氣，當身處困頓迷茫徘徊時，學生在獨屬于自己的錦囊里可能會找到教師或者同學們“寄”來的或撫慰或激勵的話語，幫助自己重拾信心?！澳Хㄥ\囊”是師生心靈的港灣和成長的驛站，在這里，師生以一個個鮮活的事例為起點，通過書信、卡片等手段傳遞欣賞，抱團取暖。這種柔性的評價既有情感支持，也有策略幫助，不僅強化和深化了學生對成長型品格的認知，還營造了一種積極向上的成長型品格文化氛圍。集體中的每個人既是主體，又是客體，相互編織著有意義的生活，見證著彼此的喜怒與哀愁，借助集體的力量實現(xiàn)每一個個體的成長。

（二）線——復盤行動，汲取進化的力量

“線”評價的功能在于教會學生反思，以促進其不斷成長?！皼]有審視的生活，是一種沒有意義的生活?！睆捅P，旨在讓學生實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)向。借助“成長型品質(zhì)行動計劃”這一“腳手架”，教師可引導學生從行為和心智等方面自省。一是反觀自己在過往經(jīng)歷中的表現(xiàn)和狀態(tài)，將比賽、考試、作業(yè)、研討、活動等轉(zhuǎn)化為珍貴的成長契機，用道德規(guī)范和自我的價值目標加以對照；二是在教師、家長、同伴的幫助下，快速發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)，從觸動個體心靈的關(guān)鍵事件中找尋對未來有用的信息，體悟自我發(fā)展與成長型品格各要素間的關(guān)系；三是汲取自我進化的力量，通過內(nèi)化改進和內(nèi)生動力，彌補過失，修正行為，促進個體生命的進步與發(fā)展。

（三）面——成長檔案，我的地盤我做主

“面”評價的功能在于把學生看作一個復雜的生命體，通過個人成長檔案的建設喚醒學生生命成長的自覺，引導學生全面而有個性地成長。這也有利于教師發(fā)現(xiàn)每一名學生的特點和優(yōu)勢。學生可將自己成長過程中具有代表性的照片、榮譽、比賽獲獎、各科作業(yè)、學業(yè)成績等階段性學習成果的資料，進行梳理，加以展示，豐富綜合性評價。為喚醒教育主體（學生）的自我發(fā)展動力，學校定期開展“陽光少年”評選：美德小標兵、學習小能手、健康小達人、藝術(shù)小明星、勞動小模范……讓每個學生都有出彩的機會。同時，為學生創(chuàng)建“西小嘉年華”“云學園秀場”等展示風采的舞臺。各班通過開展成長記錄的交流和展示活動，發(fā)揮同伴互助成長的功能。

（四）體——成長畫像，遇見更好的自己

“體”評價將對學生的評價，從校內(nèi)延伸到家庭、社區(qū)，采用問卷調(diào)查或訪談的方式把家長對學生的評價納入其中，倡導家長以日記的方式把學生成長中的關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點記錄下來，引導學生關(guān)注學校以外的自然和社會。這些類似評價的記錄可能不會體現(xiàn)在學業(yè)成績上，但卻是一個孩子成長的真實印跡，更加多維，更有價值，更富拔節(jié)成長的生命氣息。因為，它指向的是“完整的人”。這些顯性的或者是隱性的評價點，自然組成了學生的成長畫像。這個畫像可以激發(fā)學生的向善求進之心，始終處在給人無限希望與可能的動態(tài)更新中，因為每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探求者。以像為鏡，可以幫助學生較為準確地認識自己，并在成長型品格的驅(qū)動下不斷擺脫自我的舊殼，找尋撬動自我成長的支點，享受完善自我的快樂，最終遇見更好的自己。

參考文獻：

［1］仲建維.德育評價應超越量化取向［J］.教育研究，2014（5）：75.

（張忠艷，江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校校長，特級教師，正高級教師。江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對象。張淑暢，香港珠海學院。）