深度學習下高中思想政治教學問題鏈設計與實踐

馬建芳

摘 要：高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的一門課程。要想提升學生的社會理解和參與能力，就要切實培養(yǎng)學生的問題意識。“問題鏈”不僅具有邏輯性，還具有引導學生循序漸進、逐層深入思考問題的特點，這與高中思政學科育人目標契合，所以就有必要將“問題鏈”引入高中思政課教學中。目前雖已有相關研究，但由于決定“問題鏈”質(zhì)量的關鍵一環(huán)是問題鏈的設計，且該方面研究還比較少，基于此，本文以“使市場在資源配置中起決定性作用”一課教學為例，將研究聚焦在設計環(huán)節(jié)，搭建了以問題鏈為核心的深度學習框架，討論并提出了該框架的實施策略。

關鍵詞：深度學習；關鍵能力；問題鏈設計與實踐

【中圖分類號】G633.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0136-04

思想政治課在實施過程中需要突出政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。近年來，“做學教一體化”課堂教學范式在本區(qū)某中學有效實施，也取得了一些成果，但部分教師的課堂教學仍然出現(xiàn)了割裂知識間的內(nèi)在邏輯，學生對必備知識理解的碎片化和抽象化問題，“必備知識”在一些學生和家長眼中只是需要“背”出來的知識。教師缺乏對教材理論的深入學習，缺乏對教材知識點之間內(nèi)在邏輯的深層次挖掘，沒有將教材理論與學生的認知橋梁搭建起來，有的教師甚至出現(xiàn)了就教材講教材，上課用讀教材文本的方式代替理論分析的狀況。

基于此，教師和學生都要重視深度學習，打造升級版的“做學教一體化”課堂。教師要在教學設計過程中圍繞議題，精心設計情境，打磨探究活動及問題，讓學生在情境中體驗，在活動中獲得必備知識、形成關鍵能力、培育核心素養(yǎng)。那什么是深度學習呢？《深度學習：概念、內(nèi)涵及其意義》一文中指出：“深度學習是一種基于兒童的已有的生活經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究，是在識記和理解了的基礎上對知識的綜合性應用和創(chuàng)造，是追求有一定思維深度的和思維廣度的綜合性過程?！薄渡疃葘W習及其意義》一文中指出：“深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習的主題，全身心地積極參與、體驗了成功、獲得了發(fā)展的有意義的學習過程?！?/p>

在高中思想政治教學中，本市某中學總結(jié)了一套“做學教一體化”教學范式：即在深度學習下的議題—情景—問題—探究教學范式。這是一種學生在課堂中針對教師展現(xiàn)的真實或改編的情境（圖、文、視頻、音頻等材料），圍繞教師設計的問題，開展小組探究活動，在質(zhì)疑、析疑、釋疑過程中，形成新的知識結(jié)構的過程。在這一過程中，豐富多彩的情境以及環(huán)環(huán)相扣的問題鏈是這一教學范式的核心。以“使市場在資源配置中起決定性作用”為例，探究在“做學教一體化”課堂教學中如何有效設問，才能推動深度學習，提高學生的關鍵能力，使高中政治學科素養(yǎng)在學生身上慢慢落地、生根結(jié)果。

1.搭建以問題鏈為核心的深度學習框架

深度學習不是表層的學習，也不是死記加硬背。它是課堂教學活動中學生的學習，并不是一般學習者的自學，所以這一學習范式尤其需要教師的啟發(fā)與引領。教師對課程的理解和精心設計是實施深度學習的重要基礎。教師的理解和設計主要包括：對學科核心素養(yǎng)、課程標準、教材文本的理解；對學生學情的了解，對教學規(guī)律的認識和把握，對問題情景的創(chuàng)設與優(yōu)化、課堂評價量表的開發(fā)、課程資源的整合等。所以，高中政治教師要根據(jù)本學科的核心素養(yǎng)、課標、教材、學情、學習規(guī)律確定教學目標，設計教學活動、課堂學習評價方案，搭建以問題鏈為核心的深度學習框架。（見圖1）

同時，教師還要關注學情，如學生的知識儲備、生活經(jīng)歷、邏輯水平，設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題鏈。把教師根據(jù)教學目標達成需要設計的問題鏈與學生的實際水平、需求結(jié)合起來，提升學生課堂的參與性、積極性，增強其回答問題的底氣和信心，促使學生形成新的知識結(jié)構，提升其質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，完成深度學習，努力實現(xiàn)學科素養(yǎng)發(fā)展。

2.深度學習指導下高中政治問題鏈的教學設計

（1）根據(jù)學科素養(yǎng)、課標、教材，擬定核心問題

要想幫助學生完成深度學習，教師要先在教學中擬定核心問題。根據(jù)《浙江省普通高中學科教學指導意見（思想政治 2021年版）》，本框的內(nèi)容要求學生理解市場決定的資源配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律；明確經(jīng)濟運行中的政府及其市場的關系；闡述建設高標準的市場體系的意義；樹立科學的精神；堅定制度自信；提升新時代的參與社會主義現(xiàn)代化的建設能力?！拔覈纳鐣髁x市場經(jīng)濟體制”是統(tǒng)編版教材必修2《經(jīng)濟與社會》第二課中的一個大概念，這個大概念衍生了兩個核心問題，一是探究“資源配置過程中市場起的決定性作用，更好地發(fā)揮政府的作用”，二是“正確地運用宏觀調(diào)控的手段，實現(xiàn)宏觀調(diào)控目標的意義?！薄笆故袌鲈谫Y源配置中起決定性作用”是這一課的第一框，本框的核心問題是上述第一問的第一方面內(nèi)容。

（2）基于教學目標，擬定問題線索

本課的教學目標，主要是學生通過表演課本劇，體悟、分析劇中的情境，說明市場在資源配置中是如何發(fā)揮決定性作用的，理解建設高標準市場體系的必要性，闡明市場和政府的關系，懂得“有形的手”與“無形的手”相結(jié)合的重要性，樹立誠信意識、規(guī)則意識和法治意識，堅持制度自信。基于此，這節(jié)課設置的問題線索是：“資源為什么要合理配置？資源配置的方式有哪些？新中國建立后，國家一開始就建立了市場經(jīng)濟體制？為什么要實行經(jīng)濟體制改革，讓市場在資源配置中起決定性作用？市場在資源配置中是如何發(fā)揮決定性作用的，機制有哪些？僅讓市場配置資源，社會主義市場經(jīng)濟能持續(xù)健康發(fā)展嗎？怎么辦？誰能彌補市場調(diào)節(jié)的不足？”隨著問題線索的推進，引導學生思考，進而從必備知識的理解、掌握，走向“能力”的提升和“情感、態(tài)度、價值觀”的升華。

（3）創(chuàng)設豐富多彩的情境，構建問題鏈

問題鏈的類型有很多，比如探究式、辨析式、判斷式、引入式、演繹式、歸納式……探究式問題鏈是以情境為載體，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升學生的自主探究能力，從而構建新知以解決問題。引入式問題主要是開篇起章后，引出話題，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲。遞進式問題鏈是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，遵循學生思維規(guī)律設計的由淺入深的一連串問題，其目的是引導學生由易到難，讓學生思維向深處發(fā)展。

問題鏈優(yōu)化設計、實施的過程其實就是引導學生不斷深入思考的過程，其重點是發(fā)展學生的學科思維。因此，問題鏈的優(yōu)化設計要依托豐富多彩的情境，立足學情，從教學目標出發(fā)，圍繞核心問題的線索，設置一系列符合學生生活邏輯、環(huán)環(huán)相扣的問題。這些問題既要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生努力“跳一跳”基本能“夠”得著、“抓”得住，又要設置一定的難度，讓學生有征服欲，獲得感。

那么怎樣解決核心問題呢？要先將核心問題具體化、階段化，通過層層追問形成子問題鏈才有可能梳理出解決問題的路徑和方法。不管是核心問題，還是子問題都將引發(fā)學生的學習活動，而這又與教師設計的情境息息相關。按照本框內(nèi)容，根據(jù)“是什么-為什么-怎么樣-怎么辦”的邏輯，整合案例和教材知識，將線性的市場經(jīng)濟常識升華成網(wǎng)狀的認知結(jié)構，提升學生用專業(yè)術語描述經(jīng)濟現(xiàn)象、用經(jīng)濟學原理分析現(xiàn)象中存在的問題以及解決問題的能力。

在設計本節(jié)課時，教師把“市場決定資源的配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律”置于“老趙的喜與憂”的生活情境中。將核心問題用兩個小情境串聯(lián)起來，分解成兩組問題鏈，形成11個子問題，引領學生合作探究，提升其理性精神、法治意識和制度自信。（見圖2）

情境一：X村是S鎮(zhèn)有名的藕粉生產(chǎn)基地。藕粉廠老板老趙最近“喜”事連連，不僅家里添了一寶，他家的藕粉事業(yè)也迎來了“春天”，藕粉價格一路走高。

情境二：老趙家藕粉廠因生產(chǎn)規(guī)模擴大太快，2022年初，該廠還有五千斤存貨積壓。老趙要求員工在賣新貨時摻部分存貨，甚至在直播帶貨時貼牌西湖藕粉。

以核心問題為主線索、以情境設計為依托、問題鏈呈現(xiàn)和活動任務，學生在這節(jié)課的學習過程中，可以圍繞核心問題“市場決定資源配置”，探討情境一中的七個子問題：①改革開放前，僅有人民幣能買到藕粉嗎？為什么？總結(jié)1：計劃經(jīng)濟的利與弊。②藕粉價格的上漲會產(chǎn)生怎樣的影響？③只影響消費者嗎？總結(jié)2：價格影響供求。④老趙家的藕粉價格會一直上漲嗎？⑤為什么？總結(jié)3：供求與價格相互影響。⑥藕粉價格上漲時誰和誰競爭？下降時誰和誰競爭？⑦如何評價這種競爭？結(jié)合教材，學生分析得出藕粉價格波動會影響藕粉的生產(chǎn)和消費，這種影響直接改變了市場中藕粉的供求關系；而藕粉供求關系的變化又會反過來影響藕粉的市場價格，最終得出商品的價格和供求關系不是單向影響，而是相互影響、相互制約。而且正是因為這種循環(huán)式的相互制約、相互影響，市場通過價格信號、供求變化信號、競爭信號深刻地影響著消費者、生產(chǎn)者的選擇，指揮著人、財、物在全社會的分配，實現(xiàn)資源的有效配置。這一階段的探究活動突破了本框的第一個難點，即市場在資源配置中是如何發(fā)揮決定性作用的，提升了學生的分析能力，有利于培養(yǎng)學生理性的精神，提高其公共參與能力。

與此同時，探討情境二中的四個子問題：①老趙的藕粉事業(yè)在經(jīng)營過程中出現(xiàn)了哪些問題？②這些問題說明市場調(diào)節(jié)存在哪些弊端？③老趙應如何應對？④政府應該怎么做？通過閱讀教材、小組合作查閱資料，結(jié)合課本劇中的對白，學生得出市場調(diào)節(jié)雖能迅速配置資源，推動社會技術、管理的進步，但也存在固有弊端。所以實現(xiàn)市場有效配置資源有一個重要的基礎，那就是市場主體都要遵守市場規(guī)則，形成統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系，否則，市場調(diào)節(jié)就會“失效”乃至“失誤”，引發(fā)嚴重的后果。最終得出：推動社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，單靠市場配置資源很危險，需要更好地發(fā)揮政府的作用。這一階段的探究活動突破了本框的第二個難點，即建設高標準市場體系的必要性，提升了學生的思辨能力，幫助學生樹立了法治意識、規(guī)則意識和堅定了制度自信。

整節(jié)課完成問題鏈的教學，學生能夠以小見大，通過“老趙的喜與憂”這個具體案例，獲得經(jīng)濟常識及分析問題的一般路徑和方法，還可以舉一反三，遷移知識分析當下的社會熱點。

3.深度學習指導下高中思想政治課問題鏈的教學策略

（1）發(fā)揮教師的主導作用，建立多元學習評價

深度學習并不能無條件的自然而然的發(fā)生，它需要多個條件促發(fā)。一個重要的前提條件是教師的主動引導。在基于情境的問題鏈探究合作中，教師要扮演好“引導者”，引導學生合作探究的路徑和方法。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”，幫助學生協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部的分工與合作。教師要扮演好“鼓勵者”，鼓勵學生挑戰(zhàn)學習過程中的障礙，積極參與課堂，落落大方地展示小組的探究成果。教師要扮演好“歸納者”，助力學生歸納零散的思維點，在探究中提升思維的廣度和深度。例如，在八人小組里，小組長分配好任務和角色以后，教師要時刻關注小組的合作探究進程。在組員遇到問題時及時予以引導，當遇到能力稍弱的同學進行小組匯總反饋時，要及時肯定，鼓勵全組同學一起修正、完善答案，從而實現(xiàn)全組成員一起達成問題鏈的思考及本課知識的梳理和總結(jié)。教師要扮演好“評價者”，通過評價量表、思維導圖、視頻等方式實“錄”學生課前、課中、課后的表現(xiàn)，以此作為課堂教學診斷的依據(jù)，助推教學相長。（見表1）

（2）發(fā)揮學生的主體作用，讓學生全程參與問題鏈的分析與解決

“活動和體驗”是深度學習的一個核心特征?！盎顒印笔且詫W生為主體的主動的活動，而不是被動的活動。“體驗”是學生作為個體的全身心投入活動時的內(nèi)在體驗。在問題鏈的解決過程中，本節(jié)課以一案到底的生動情境為載體，學生在合作探究中把零散的思維點匯集，生成新的知識結(jié)構，情感、態(tài)度、價值觀在體驗和感悟中獲得升華。例如，學生討論老趙家藕粉價格上漲時，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，得出藕粉買家之間會競爭、買家和賣家之間也會討價還價。當教師問，這種競爭好不好時，學生通過討論總結(jié)這種競爭給生產(chǎn)者帶來的好處以及影響：利潤增加，擴大生產(chǎn)規(guī)模，各種生產(chǎn)要素流入這個部門，實現(xiàn)資源的配置；同時也看到了這種競爭給消費者帶來的弊端及后果：物價升高，造成消費需求的下降。如果這種下降到達底線，最終也會影響生產(chǎn)者，因賣不掉藕粉壓縮生產(chǎn)規(guī)模，生產(chǎn)要素又將從這個部門流出。在這個問題鏈的探究過程中，學生體會到動態(tài)分析問題的重要性，思辨能力得到提升，同時科學精神、公共參與的意識也得到了升華。

（3）依托真實或改編的情境，凸顯政治學科的特色

在高中思想政治深度學習中，學生的問題是教學的出發(fā)點，真實或改編的生活情境是該課程實施的重要載體，圍繞核心議題，抓住學生的思維誤區(qū)，優(yōu)化問題鏈教學設計，能有效架起高中生生活邏輯和理論邏輯的橋梁，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。例如，在“使市場在資源配置中起決定性作用”問題鏈教學設計實施過程中，借助藕粉廠老板“老趙的喜與憂”這個情境，突破了市場是如何配置資源和為什么要建立高標準的現(xiàn)代市場體系兩個難點。教師有效利用生動豐富的情境，能提升高中思想政治課堂的趣味性，在小小的案例情境分析中，讓學生看見廣闊的世界，感悟真理的偉大。

4.結(jié)語

綜上所述，在“教學做一體化”2.0版的課堂教學中，問題鏈的優(yōu)化設計及實施，不僅能提升高中政治課堂教學的吸引力，還能更好地引導學生主動構建知識框架、提升思維能力，在感悟與反思中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使政治學科的育人功能真正落地。

參考文獻

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