陳萬紅

摘 要：地方文化資源中的人文內(nèi)涵極為豐富，其對發(fā)展小學生審美能力和提高創(chuàng)造能力具有十分重要的推動作用。在新時期背景下，小學美術(shù)教育是全面培養(yǎng)小學生綜合能力與藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，作為小學美術(shù)教師，應在實際教學過程中正確指導學生充分認識底蘊豐富的地方文化，同時要意識到，深度融合地方文化資源與小學美術(shù)課堂教學，不僅是小學美術(shù)教育的必然發(fā)展趨勢，還是全面改革小學美術(shù)教學的有效舉措。小學美術(shù)教師應基于學生審美素質(zhì)今后發(fā)展需要和現(xiàn)階段美術(shù)教育具體要求，深入探討有效融合小學美術(shù)課堂教學與地方文化資源的路徑。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；地方文化資源；融合路徑

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0246-03

在小學教育階段，美術(shù)學科尤為重要，其對培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)啟蒙和提升學生綜合能力具有十分重要的意義。美術(shù)學科緊密聯(lián)系廣大人民群眾的歷史、情感與生活等不同方面，其中地方美術(shù)文化的作用更為突出，所以，在小學美術(shù)課堂教學中，教師應高度重視、充分利用以及深入挖掘地方文化資源，并將地方文化資源合理融入美術(shù)教學中。這樣不僅可以讓學生對地方文化資源有更加充分了解，還能夠大幅增強學生對地方文化的高度認同感，從而越來越熱愛地方文化，進而有效實現(xiàn)小學階段美術(shù)學科設定的教學目標。

1.小學美術(shù)課堂教學與地方文化資源有效融合的意義

（1）有利于開展美術(shù)課堂改革

隨著時代的日新月異發(fā)展，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。近幾年，素質(zhì)教育全面普及，這使小學美術(shù)這門學科的課堂教學出現(xiàn)肉眼可見的變化。將繪畫技巧傳授給學生已經(jīng)不是美術(shù)課堂的唯一任務，需要教師高度重視和主動傳承文化知識?，F(xiàn)代教育改革中明確提出必須要充分利用課程資源，在實際小學美術(shù)教學過程中，合理結(jié)合學生的日常生活與地方文化是廣大小學美術(shù)教育工作者必須高質(zhì)高效完成的教學任務。對美術(shù)課堂而言，地方文化資源是重要文化資源，將深度融合小學階段美術(shù)課堂教學與地方文化資源教學的工作切實做好，有利于開展美術(shù)課堂改革。而且地方文化資源中蘊含寶貴、優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)與精神財富，其既有助于學生對文化的博大精深與多元化有更加充分了解，又可以讓美術(shù)課程資源更加豐富充實。

（2）有利于繼承和發(fā)揚地方文化資源

中國是一個大雜居、小聚居的多民族國家，生活的地區(qū)不同，風土人情和文化習俗也不盡相同，而這也就構(gòu)成多樣性的中華文化。隨著時間的推移和社會的不斷變遷，越來越多的地方珍貴文化資源逐漸被遺忘。為保護和傳承地方文化資源，應以美術(shù)教育作為切入點，合理借助美術(shù)教育讓廣大學生對地方文化魅力以及特色有更加深刻感受，從而高度認同地方文化，這有利于繼承和發(fā)揚地方文化資源。除此之外，在義務教育初級階段全面普及地方文化十分有必要，有助于小學生在保護底蘊深厚的地方文化資源中承擔起自己的義務與職責，從而更加積極主動地參與到傳承和發(fā)揚地方文化資源中，進而為創(chuàng)新地方文化資源奠定夯實基礎。

2.小學美術(shù)課堂教學與地方文化資源的融合現(xiàn)狀

（1）部分教師教學水平有待提升

在實際教學過程中，部分教師并沒有將地方文化資源合理整合的能力，在深度融合小學美術(shù)學科課堂教學與地方文化資源的過程中缺乏細節(jié)上的把握，難以起到更好地引導學生認真學習和充分理解地方文化資源的作用。具體而言，一是部分教師在搜集和尋找資源這一方面存在一定問題，在綜合分析相關(guān)文獻資料時未能更加深入，這會對學生深入理解地方文化資源產(chǎn)生直接影響。二是部分教師沒有對教學內(nèi)容進行合理選擇，未能充分考慮到年齡偏小的小學生知識接受程度十分有限這一特點，導致學生難以牢固掌握一些比較深奧的知識和理論。在為學生精心設置教學內(nèi)容的時候，也有部分小學美術(shù)教師未對學生學習層次進行充分考慮，沒有根據(jù)學生的實際情況選擇相適合的優(yōu)質(zhì)地方文化資源。三是部分教師在課堂教學中缺乏表現(xiàn)力，沒有做到通過自身情緒全面感染和帶動學生，因此未能將學生學習美術(shù)知識和了解地方文化資源的積極性全面激發(fā)起來，在實際課堂教學中，部分教師甚至自己無法全面認識地方文化資源，其習慣采用傳統(tǒng)教學方法，導致課堂氛圍愈發(fā)低下。

（2）小學美術(shù)課時相對較少

部分小學更加注重語數(shù)外等主要科目學習，對美術(shù)等藝術(shù)學科的學習不夠重視，所以在課時分配上，美術(shù)課程的課時偏少?？紤]到課時有限，部分美術(shù)教師會將與地方文化資源相關(guān)的授課內(nèi)容刪減掉，從而對學生學習和了解地方文化資源實際效果產(chǎn)生深遠影響。此外，部分教師并未發(fā)展起一些美術(shù)興趣小組或者組織開展相應美術(shù)活動，進而對整體美術(shù)教學效果產(chǎn)生一定影響。

3.小學美術(shù)課堂教學與地方文化資源的有效融合路徑

（1）分析美術(shù)課程改革理念

開發(fā)和應用的地方文化資源，需要適應新時期的小學美術(shù)課堂教學，如此才可以促進美術(shù)課堂教學質(zhì)量提升，并將地方文化資源具備的價值充分發(fā)揮出來。在這其中，《美術(shù)課程標準》是對地方文化資源進行充分利用和開發(fā)的根本依據(jù)，其注重強調(diào)在創(chuàng)編美術(shù)教材過程中合理融入具備地方特色的文化資源，教師要基于《美術(shù)課程標準》明確利用與開發(fā)地方文化資源的重點，逐步充實和豐富小學美術(shù)課堂。底蘊深厚的地方文化資源具有十分多樣的形式與內(nèi)容，是彌足珍貴的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源，這需要廣大小學美術(shù)教師對多元地方文化資源進行精心篩選與分類整理，通過精心設計和優(yōu)化組合資源，讓地方文化資源在當前小學美術(shù)教學中的適應性大幅增強。同時，小學美術(shù)教師必須將自身專業(yè)性充分發(fā)揮出來，在開始教學以前對美術(shù)教學理念以及課程標準進行綜合分析，深入探究和挖掘美術(shù)教材內(nèi)容，找出美術(shù)教學的難重點，利用地方文化資源為學生營造良好學習情境，有效鍛煉學生自身綜合實踐能力，將小學美術(shù)教學高度重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和以生為本的教學理念充分體現(xiàn)出來。

（2）創(chuàng)設與地方文化相關(guān)的教學情境

在小學階段，美術(shù)教師應以課堂上組織展開實踐教學作為根本出發(fā)點，精心設計出與課堂教學內(nèi)容相符合的具體情境，主動營造和諧融洽、自由愉悅的環(huán)境氛圍。如此不僅可以將小學生在實際課堂學習中真實的情感充分調(diào)動起來，還可以讓學生對美術(shù)的魅力有更加深刻認識。與此同時，小學美術(shù)教師應基于學生的認知水平與成長規(guī)律，合理借助形象的圖片、生動的視頻等海量優(yōu)質(zhì)素材資源，正確引導小學生充分體會歷史人文景觀散發(fā)出來魅力。例如，在學習“家鄉(xiāng)的古塔”這節(jié)內(nèi)容時，小學美術(shù)教師可與當?shù)毓潘z址文化資源相結(jié)合，利用多媒體設備為學生展示關(guān)于古塔遺址的影像資料與紀錄片，向?qū)W生介紹關(guān)于古塔的傳說，促使小學生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，并且在親眼看見和親耳聆聽到與地方文化相關(guān)的淵源之后，產(chǎn)生保護地方古老建筑的真實情感，以此全面調(diào)動小學生學習美術(shù)學科知識的積極主動性。小學美術(shù)教師還可以為學生準備一些關(guān)于本節(jié)所學內(nèi)容的文字資料，鼓勵學生認真閱讀，以此了解和記憶相關(guān)知識點，并與所看到的圖片和視頻相結(jié)合進行深入感受，再與其他學生深入探討并主動分享個人真實感受。最后，由教師進行歸納總結(jié)，幫助學生厘清思路，促進課堂教學效率提高。

（3）帶領學生參觀地方博物館

小學美術(shù)學科教學不應一直局限于課堂教學中，在實際教學過程中，小學美術(shù)教師還應該對拓展活動進行合理運用，與地方文化資源相結(jié)合，精心選擇特定場所開展美術(shù)教學，為學生挖掘出遼闊寬廣的良好美術(shù)教學空間。廣大小學美術(shù)教師完全可以將地方博物館中與美術(shù)教學相關(guān)的一系列豐富資源挖掘出來，并做好充足準備工作，井然有序開展趣味十足美術(shù)實踐活動，如此能夠?qū)⒃据^為單一無聊的參觀學習逐步發(fā)展成交互性明顯的實踐活動。例如，在地方博物館中，雕塑和石像等藝術(shù)作品特別多，當開展完參觀校外地方博物館相應拓展活動以后，小學美術(shù)教師如果像往常一樣要求學生寫一篇觀后感，讓小學生對這些作品蘊含的重大美學價值進行綜合分析，會讓學生感到枯燥無味，這種實踐方式太過單一，無法將學生在開展的美術(shù)拓展活動中占據(jù)的主體地位充分體現(xiàn)出來，久而久之，還會導致學生失去參與實踐活動的積極性與熱情?；诖朔N情況，小學美術(shù)教師應全面完善和優(yōu)化開展的校外拓展實踐活動方案。如在精心設計方案的時候，應將班級學生合理劃分成若干個學習小組，讓學生在走進博物館以后，自行尋找自己小組感興趣的藝術(shù)作品，將自己視作一位專業(yè)的解說員，動腦思考如何利用所學專業(yè)美術(shù)知識向其他小組介紹這一美術(shù)作品。在具體任務驅(qū)動下，各小組會積極主動探究關(guān)于美術(shù)作品的專業(yè)美術(shù)知識，與工作在博物館的人員進行友好交流和溝通，從而獲得大量關(guān)于美術(shù)作品的直接信息。通過親身參與和深入探索，既可以讓小學生自主學習習慣得到良好培養(yǎng)，又可以將學生探索熱情全面激發(fā)出來。最后，小學美術(shù)教師可以與相關(guān)工作人員共同評價各小組表現(xiàn)，表揚表現(xiàn)優(yōu)異學習小組，鼓勵表現(xiàn)略遜一籌的學習小組，以此將學生參與美術(shù)教學活動興趣和熱情激發(fā)出來。

（4）充分利用地方紅色文化資源

紅色文化資源作為社會主義先進文化的重要組成部分，蘊含豐富的革命精神和深厚的歷史文化，有利于激發(fā)小學生的創(chuàng)造力和愛國主義精神，其是具有普遍意義的鮮活教材，在美術(shù)教學方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師在美術(shù)課堂教學中，應該注重運用當?shù)丶t色文化資源，為美術(shù)課堂教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，通過繪畫紅色道路、建筑等相關(guān)作品，讓小學生充分接觸紅色文化，尋找紅色記憶。這就需要教師積極組織學生參觀當?shù)丶t色紀念館等地，讓學生充分感受歷史文化氣息，引導學生欣賞場館內(nèi)的紅色作品，從繪制的線條、描繪的場景與表達的作品情感等入手，提升小學生美術(shù)審美水平。在教學條件不允許的情況下，教師也可以利用多媒體教學工具，通過視頻、音頻與圖片等相結(jié)合的教學方式，讓學生感受紅色文化的時代特征。如讓小學生觀看“五四運動”的相關(guān)圖片，感受中國人民的頑強不屈，并讓學生試著運用美術(shù)作品弘揚紅色文化，提高小學生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

（5）注重運用地方特色建筑資源

地方特色建筑為美術(shù)課堂教學提供了相應的教學素材，教師應該把握特色建筑教學優(yōu)勢，利用建筑方面涉及的繪畫、設計等多項元素，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在欣賞建筑物的過程中學習美術(shù)方面的知識，如線條的走向、色彩的搭配、框架結(jié)構(gòu)以及蘊含的民族風情特點，以此提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力。不同的建筑彰顯不同的風格，小學生通過觀察不同的地方建筑，可以有效引發(fā)美術(shù)思考，如該建筑風格能體現(xiàn)出當?shù)氐哪男┨厣惺裁礆v史意義。以“北京故宮”為例，教師應引導學生理解建筑不僅是為人們遮風擋雨，更是一件美輪美奐的藝術(shù)品，讓學生了解建筑的美術(shù)范疇，建立“大美術(shù)”觀念，了解故宮的結(jié)構(gòu)、布局等藝術(shù)特點，掌握賞析建筑藝術(shù)的方法，理解故宮蘊含的文化內(nèi)涵，讓學生對中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強民族自豪感。其次，教師可以利用多媒體教學工具，為學生呈現(xiàn)故宮的畫面，讓學生從外形、內(nèi)部構(gòu)造以及強烈的色彩方面進行欣賞，如故宮的設計多是以直線為主，整體莊嚴肅穆，體現(xiàn)出中國古代等級森嚴的思想。各地教師可以以當?shù)靥厣ㄖ镒鳛榻虒W資源，將當?shù)靥厣ㄖ锱c北京故宮進行對比教學，也可以讓學生自主選擇建筑物進行對比賞析，從而增加學生對建筑物的鑒賞能力。比如，可以將故宮和少數(shù)民族建筑物結(jié)合起來教學，讓學生感受建筑中蘊含的深厚文化底蘊，引發(fā)學生深思，并引導學生運用光影、線條等美術(shù)繪畫技巧淋漓盡致地烘托出建筑文化底蘊，在作品中更好地體現(xiàn)出民族特色，彰顯時代特點，在美術(shù)學習的過程中傳承民族歷史文化，提高審美鑒賞水平。

綜上所述，在小學階段開展美術(shù)教育對培養(yǎng)和提高學生審美情趣具有十分重要的意義。深度融合地方文化資源與小學美術(shù)學科課堂教學，不僅是現(xiàn)代教育改革提出的明確要求，還是愛護和傳承文化的有效措施。所以小學美術(shù)教師應做到用心發(fā)現(xiàn)和深入探索，在當前小學階段的美術(shù)學科課堂教學中將優(yōu)質(zhì)地方文化資源具備的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此有效解決美術(shù)教學的難重點和問題，促進學生美術(shù)素養(yǎng)提升，并激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

參考文獻

[1]金立成.地方文化資源在美術(shù)教學中的有效運用——以《老房子》一課的教學為例[J].小學教學參考，2022（24）.

[2]孫巖.地方文化資源在小學美術(shù)教學中的應用與思考[J].美術(shù)教育研究，2021（06）.

[3]陳麗萍，桂狀.結(jié)合地方文化資源開展體驗式美術(shù)教學課堂研究[J].吉林省教育學院學報，2020（06）.