【摘要】幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，合適的幼兒教育不僅有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還有助于提升其綜合素養(yǎng)。在開展幼兒教育的過程中，教師應(yīng)注重突出幼兒的主體地位，采取符合本階段幼兒天性的教學(xué)方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。文章對(duì)貫徹“雙減”政策的幼兒教育方式進(jìn)行探究，討論如何更好地促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；踐行；“雙減”政策

作者簡(jiǎn)介：董玲玲（1983—），女，江蘇省淮安市盱眙縣淮河鎮(zhèn)中心幼兒園。

一段時(shí)間以來，義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重成為教育領(lǐng)域的一個(gè)突出問題。在這種情況下，“雙減”政策出臺(tái)。要落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校及教師需要著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，同時(shí)學(xué)校要強(qiáng)化自身教育主陣地的作用。盡管“雙減”政策主要針對(duì)義務(wù)教育階段，但為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，推動(dòng)育人方式改革和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，筆者以為，幼兒階段的教師也應(yīng)自覺學(xué)習(xí)“雙減”政策的內(nèi)容，并在教育實(shí)踐中落實(shí)相關(guān)要求，讓幼兒獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。

一、幼兒教育現(xiàn)狀分析

良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)都有著非常大的幫助，在貫徹“雙減”政策精神的情況下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其健康、全面地成長(zhǎng)。然而，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為現(xiàn)階段的幼兒教育仍然存在以下幾點(diǎn)問題，教師需要解決這些問題，以推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教師忽略了幼兒的心理發(fā)展

一些幼兒教師雖然在不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，但是他們的創(chuàng)新是根據(jù)自己的教學(xué)目的進(jìn)行的，沒有充分考慮幼兒身體及心理發(fā)展的特點(diǎn)，這導(dǎo)致創(chuàng)新的結(jié)果不盡如人意，幼兒的主體地位不突出，他們無法集中自己的注意力在活動(dòng)中進(jìn)行探索，也不能快速融入教師的教學(xué)活動(dòng)，還可能因此學(xué)習(xí)興趣逐漸降低［1］。要基于“雙減”政策進(jìn)行教學(xué)改革，教師理應(yīng)充分考慮幼兒的具體情況，選取能吸引幼兒注意力的元素，確保教學(xué)創(chuàng)新的方向與幼兒的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（二）教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念沒有改變

目前，仍有部分教師沒有改變自己的教學(xué)觀念，把自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，讓幼兒一直聽從自己的安排，在課堂上被動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此種方式顯然與“雙減”政策理念不符。而且在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，如果教師以這種觀念進(jìn)行教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性將難以調(diào)動(dòng)起來，幼兒主動(dòng)思考的習(xí)慣也難以養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，幼兒還會(huì)習(xí)慣于依賴教師，這對(duì)于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展非常不利。

（三）教師的教學(xué)方法過于單一

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒對(duì)一件事產(chǎn)生足夠的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地投入對(duì)這件事的探索。長(zhǎng)期在單一的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，想象力極其豐富的幼兒會(huì)受到很大限制，他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更加難以在課堂上集中注意力聽講，也容易出現(xiàn)走神和開小差的情況。然而，在一些教師的眼中，幼兒沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，于是這些教師認(rèn)為進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)改革的意義不大，使用單一的教學(xué)方法幼兒也能學(xué)會(huì)知識(shí)。這些教師沒有正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的作用，不注重通過幼兒教育階段的教學(xué)啟發(fā)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下，不僅幼兒教育的效率較低，教學(xué)活動(dòng)無法取得令人滿意的效果，教學(xué)課堂變得枯燥、乏味、死氣沉沉，甚至還有部分幼兒會(huì)因此出現(xiàn)抵觸情緒。

（四）幼兒的身心發(fā)展情況沒有被重視

在幼兒階段的教學(xué)中，教師不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的責(zé)任，還要高度關(guān)注幼兒身心發(fā)展的情況，并據(jù)此完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的幼兒教育工作中，一些教育工作者為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和人才培育的計(jì)劃，采用揠苗助長(zhǎng)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，沒有利用幼兒主觀能動(dòng)性完成教育指導(dǎo)工作，忽略了幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體。與此同時(shí)，這些教師對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的不良習(xí)慣和不良行為的引導(dǎo)也不到位，只會(huì)嚴(yán)厲禁止，這樣的指導(dǎo)方式不符合幼兒的身心發(fā)展需要。

二、在幼兒教育貫徹“雙減”政策所面臨的挑戰(zhàn)

要想真正地基于“雙減”政策進(jìn)行教學(xué)改革，教師仍然需要進(jìn)行多方努力，不僅要著力提升自己的專業(yè)能力，還要提升溝通能力，更加積極主動(dòng)地和幼兒家長(zhǎng)溝通，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。此外，教師也應(yīng)認(rèn)真解讀“雙減”政策，根據(jù)“雙減”政策的要求和指導(dǎo)意見精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒健康、順利成長(zhǎng)。

（一）教師需要具備更高水準(zhǔn)的專業(yè)能力

要完成高質(zhì)量教學(xué)改革，教師需要在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，完成教學(xué)的創(chuàng)新以及優(yōu)化，幫助幼兒采用合理的方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要在閑暇時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，尋找優(yōu)秀的幼兒教學(xué)案例進(jìn)行分析、總結(jié)，思考新型教學(xué)理念有怎樣的價(jià)值，并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用方法。在幼兒園，教師也要主動(dòng)與其他教師交流教育心得，從多角度看待幼兒的學(xué)習(xí)、生活行為。當(dāng)然，教師還需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不斷地嘗試新的教學(xué)方法，使用合適的教學(xué)工具完成課程內(nèi)容的創(chuàng)新以及優(yōu)化。

（二）教師需要具備更好的溝通能力

一名稱職的幼兒教師應(yīng)當(dāng)是能夠得到家長(zhǎng)信任的教師。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師不僅需要積極觀察、思考、嘗試，還需要多與幼兒家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的信任與支持，與家長(zhǎng)共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。幼兒的一些不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣需要一定時(shí)間的引導(dǎo)才能改過來，同樣地，要讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，教師也需要進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)。在有家長(zhǎng)幫助的情況下，教師對(duì)幼兒的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)更加順利，所以幼兒教師在教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)地和幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流。此外，幼兒教師也可以適當(dāng)與家長(zhǎng)研討合適的育兒方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握正確的家庭教育方法，讓家庭教育為幼兒園的教育工作帶來強(qiáng)有力的幫助。

（三）教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的作用，幼兒尚處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，他們更傾向于通過自身的體驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，在此過程中，教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。在貫徹“雙減”政策時(shí)，幼兒教師也需要重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，幫助幼兒高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師可以選擇一些相對(duì)新穎的教學(xué)方式，同時(shí)有意識(shí)地結(jié)合具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)工具與手段開展教學(xué)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還可以依據(jù)幼兒的興趣愛好來設(shè)計(jì)多種類型的主題活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，為幼兒之后的健康成長(zhǎng)提供良好的保障。

三、在幼兒教育貫徹“雙減”政策的具體措施分析

（一）根據(jù)幼兒興趣改善教學(xué)活動(dòng)

要幫助幼兒健康成長(zhǎng)，教師要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，指引幼兒有計(jì)劃、有目的、有方向地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教育階段的教學(xué)活動(dòng)有著一定的階段性和特殊性，教師要綜合考慮幼兒的發(fā)展特征和興趣愛好，以順利完成教學(xué)指導(dǎo)工作，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠參與自己喜歡的教學(xué)活動(dòng)，并從中收獲知識(shí)，獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展［2］。

具體來說，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的思維發(fā)展情況和興趣愛好有足夠的了解，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)據(jù)此尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，并融入幼兒喜歡的元素，讓幼兒有能力完成活動(dòng)，也有興趣參與活動(dòng)。與此同時(shí)，在組織活動(dòng)的過程中，教師還要認(rèn)真聽取幼兒的學(xué)習(xí)反饋，了解幼兒喜歡的活動(dòng)、環(huán)節(jié)，并在此后多組織幼兒喜歡的活動(dòng)、環(huán)節(jié)，使得師生之間形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制。

（二）開展家園親子教育，優(yōu)化教學(xué)體系

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。開展親子活動(dòng)不僅能緩解幼兒的壓力，同時(shí)能拉近幼兒和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使他們的相處更加融洽。

例如，教師可以舉辦“綁腿跑”親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和幼兒一同參與。這樣的活動(dòng)可以拉近家長(zhǎng)和幼兒之間的距離，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力也會(huì)有所提升。

此外，教師還要多與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，并向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，和家長(zhǎng)一同商量如何指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，幫助幼兒糾正不合適的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

（三）利用游戲教學(xué)，緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力

幼兒具有活潑好動(dòng)的天性，他們天生便喜歡游戲。在踐行“雙減”政策時(shí)，幼兒教師可以采取游戲教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，達(dá)到緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力的目的。

例如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦能力時(shí)，可以組織“卡牌連連看”游戲。教師需要在課前準(zhǔn)備多種類型的卡牌，動(dòng)物類的卡牌可以包括貓、狗、豬等，植物類的卡牌可以包括花、草、樹等，水果類的卡牌可以包括梨子、菠蘿、香蕉等。然后教師把這些卡牌按照班級(jí)幼兒的數(shù)量分配。接下來，教師需要講解游戲規(guī)則：幼兒需要記住手上的卡牌類型，接著去尋找相同卡牌類型的同伴，匹配最快的幼兒可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，匹配速度最慢的幼兒將會(huì)得到相應(yīng)的“懲罰”。最后，教師可以統(tǒng)計(jì)幾輪游戲的結(jié)果，將卡牌贈(zèng)予在幾輪游戲中表現(xiàn)良好的幼兒，而匹配速度最慢的幼兒需要將剩余卡牌收集起來并進(jìn)行分類整理。這樣的游戲教學(xué)活動(dòng)能減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒在良好的狀態(tài)下訓(xùn)練觀察能力和動(dòng)腦能力。

（四）通過信息技術(shù)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)與幼兒教育的融合愈加普遍。合理利用信息技術(shù)播放動(dòng)畫或者展示圖片，可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，幼兒會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)知識(shí)。而且在信息技術(shù)的輔助下，幼兒教師可以更好地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒更合理地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字1到5的過程中，教師可以通過展示圖片營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒在課堂上高效學(xué)習(xí)。

（五）樹立良好榜樣，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

由于幼兒年齡較小，心智尚未成熟，對(duì)于事物的判斷也不全面、客觀，教師需要在教學(xué)過程中以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，促使幼兒根據(jù)教師的行為對(duì)自己進(jìn)行約束，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要認(rèn)真地觀察和記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，確保幼兒學(xué)習(xí)教師的規(guī)范行為，同時(shí)教師應(yīng)有技巧地糾正幼兒的不良行為，防止幼兒在長(zhǎng)期的活動(dòng)中形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不是一蹴而就的，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要不斷引導(dǎo)幼兒，還需要以身作則，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并在實(shí)際生活實(shí)踐。例如，要使幼兒學(xué)會(huì)文明用語，教師應(yīng)以身作則，在平時(shí)的說話和教學(xué)過程中規(guī)范自身的言行舉止，將自己最優(yōu)秀的一面展示給幼兒。同時(shí)，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師還要及時(shí)表揚(yáng)，讓其作為班級(jí)的榜樣，獲得自信心和成就感，并激勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，教師要重視幼兒階段的教育教學(xué)，認(rèn)真解讀“雙減”政策，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。另外，教師對(duì)幼兒的言傳身教也是十分重要的，教師應(yīng)以身作則，并尊重幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)，與幼兒保持良好的關(guān)系，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林日蘭.淺談?dòng)變赫Z言教育［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（05）：169.

［2］孫宏艷.減負(fù)的核心是教育公平［J］.中國(guó)黨政干部論壇，2012（09）：18-19.