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      初中籃球教學(xué)中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究

      2023-04-14 01:07:22馬進(jìn)榮石懷忠
      當(dāng)代體育 2023年3期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)實驗心理品質(zhì)初中生

      馬進(jìn)榮 石懷忠

      本文以初中籃球教學(xué)為例,首先對學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,其次,結(jié)合學(xué)生身心特點,設(shè)計有針對性的初中籃球教學(xué)方案,最后,開展一學(xué)期的籃球教學(xué)實驗。教學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平顯著提升,這也充分說明籃球教學(xué)對于學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的可行性與有效性。

      隨著社會的快速發(fā)展,人們在物質(zhì)富裕的同時出現(xiàn)了越來越多的心理健康問題,尤其是青少年學(xué)生。在日常學(xué)校生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生焦慮、孤單、自負(fù)、抑郁等現(xiàn)象的出現(xiàn),尤其在西部農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)落后,此類問題更甚。那么,如何提高學(xué)生的心理健康水平,培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),開發(fā)其內(nèi)在的潛力,讓其能在最美好的年紀(jì)實現(xiàn)最好的發(fā)展就顯得尤為重要了。1998年積極心理學(xué)提出以來,積極教育的思想風(fēng)靡全球,各地都開展了如火如荼的積極教育活動,積極心理學(xué)的理論也開始逐漸滲透到各個領(lǐng)域,尤其是學(xué)科教學(xué)與積極心理學(xué)的結(jié)合,也進(jìn)行了很多的嘗試,取得了不少的成績。體育課作為學(xué)校教育的一門必修課,除了承載提高學(xué)生身體素質(zhì)的任務(wù)以外,由于其學(xué)科的特殊性,更有利于學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因此,如何借用體育課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)就具有了現(xiàn)實可能性和必要性。本人以初中籃球教學(xué)為例,試圖分析籃球教學(xué)對學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用。

      1 初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

      積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不能盲目進(jìn)行,首先需要對學(xué)生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀有一個大概判斷,以此為籃球教學(xué)的設(shè)計提供現(xiàn)實的依據(jù),做到有的放矢。

      1.1 調(diào)查學(xué)生的選取

      為了更好的了解學(xué)生的積極心理品質(zhì),隨機選取我校初一初二學(xué)生530名作為調(diào)查學(xué)生,事先告知,可以自愿放棄參與調(diào)查。所有參與調(diào)查的學(xué)生中男生280名,女生238名,漢族學(xué)生219名,少數(shù)民族學(xué)生299名,平均年齡為14.6歲。

      1.2 調(diào)查工具

      《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。該問卷共有六個分量表,分別表示認(rèn)知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節(jié)制維度和超越維度,總計61個測驗題目。61個題目學(xué)生根據(jù)自己的實際情況作答,得分越高,說明積極心理品質(zhì)越好。

      1.3 數(shù)據(jù)分析

      采用SPSS.20對所有問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,涉及T檢驗和方差分析。

      1.4 結(jié)果分析

      1.4.1 初中生積極心理品質(zhì)的總體現(xiàn)狀

      數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),初中生積極心理品質(zhì)的總體狀況良好,M=3.67,表明我校初中學(xué)生整體來說心理健康水平良好,具備良好的積極心理品質(zhì)。具體數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),積極心理品質(zhì)六個維度的得分之間有差異。可見,學(xué)生在人際維度和情感維度的得分較高,而在認(rèn)知維度的得分較低。就15項積極心理品質(zhì)的分析來看,學(xué)生得分較高的包括熱情、善良、愛、謙虛、真誠等,得分較低的為自制、團(tuán)隊精神、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力。這一研究結(jié)果說明目前的教育中對學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊精神、自制等方面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)是忽略的,因此在體育教學(xué)中要有針對性性的開展教育進(jìn)行培養(yǎng)。

      1.4.2 初中生積極心理品質(zhì)的差異分析

      為了進(jìn)一步了解學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀,依照性別、民族、是否住宿、來源地、年級對學(xué)生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了差異分析,具體結(jié)果如下:

      首先,不同性別學(xué)生的差異。從積極心理品質(zhì)的六個維度來看,女生在情感維度的得分顯著高于男生,而男生在認(rèn)知維度的得分顯著高于女生。15項積極心理品質(zhì)的具體差異來看,女生在愛、真誠、謙虛等因子上的得分顯著高于男生,而男生在創(chuàng)造力、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面顯著高于女生。這一調(diào)查結(jié)果也和我們平時觀察到的現(xiàn)象大致相同,女生天生細(xì)膩,敏感,因此在情感維度得分較高,愛、真誠等積極心理品質(zhì)也發(fā)展就好,而男生由于其思考問題的角度的差異性,在創(chuàng)造力、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的得分較高。

      其次,不同民族學(xué)生的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極心理品質(zhì)得分沒有顯著差異。目前國家大力倡導(dǎo)“中華民族共同體”,在這一理念指引下,更應(yīng)該加強民族團(tuán)結(jié),各民族像石榴籽一樣團(tuán)結(jié)在一起。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)民族本質(zhì)論觀念會影響不同民族之間的交往,因此,有必要加強交流,提升各民族學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平,進(jìn)而加強民族團(tuán)結(jié)。

      再次,是否留守學(xué)生的差異。具體來看,非留守的學(xué)生積極心理品質(zhì)總體現(xiàn)狀好于住宿學(xué)生,尤其是在情感維度和公正維度,這可能是因為非留守學(xué)生和父母長期住在一起,感情交流順暢,人際關(guān)系良好,而留守學(xué)生長期親情缺失,造成成人格的某些缺陷,在人際交流方面有些許障礙。非留守學(xué)生在幽默風(fēng)趣、熱情、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力、愛等心理品質(zhì)上的得分顯著高于留守學(xué)生。

      再次,不同來源地學(xué)生的差異。具體來看,農(nóng)村初中生的積極心理品質(zhì)總分低于城鎮(zhèn)初中生的積極心理品質(zhì)得分,這可能是因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后,學(xué)生接觸的先進(jìn)事物較少。15項積極心理品質(zhì)中,城鎮(zhèn)初中生在創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神、寬容、社交智慧、思維力等方面都顯著高于農(nóng)村初中生。農(nóng)村初中生由于地緣關(guān)系的影響,很少有機會接觸外面的時代信息,也羞于表達(dá)自己的思想,因此,無論是團(tuán)隊精神還是社交智慧都顯著低于城鎮(zhèn)初中生。

      最后,不同年級學(xué)生的差異。初二學(xué)生的得分要高于初一學(xué)生。初一學(xué)生剛剛進(jìn)入初中,很多地方還需要進(jìn)一步的適應(yīng),在這一過程中,難免出現(xiàn)情緒失落、焦慮、不開心、煩躁等不良現(xiàn)象。具體來看,在認(rèn)知維度初二學(xué)生的高于初一學(xué)生,但在情感維度卻得分低于初一學(xué)生,這可能與初二這一特殊的“身心”特殊期有關(guān)系,學(xué)生更容易暴躁、情緒不穩(wěn)定。具體的心理品質(zhì)中,初一學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)、真誠得分高于初二學(xué)生,而初二學(xué)生的自制、領(lǐng)導(dǎo)能力等高于初一學(xué)生。

      2 籃球教學(xué)中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的可能性

      2.1 籃球教學(xué)的體驗性

      籃球教學(xué)不同于文化課教學(xué),學(xué)生在教學(xué)過程中有大量的運動活動,可以在教師的失范引領(lǐng)下,也可以小組合作運動或個人帶球運動。無論哪種形式的運動個,學(xué)生在運動中都會有深切的體驗,這種體驗可以是個人投籃成功的喜悅,可以是小組合作成功的歡呼,也可以是分組競賽勝利的吶喊。在這些體驗中學(xué)生會感受到自信,感受到團(tuán)隊精神,感受到勇敢以及堅持。因此,籃球教學(xué)的特殊性,提高了學(xué)生的感受性,更有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

      2.2 籃球教學(xué)的團(tuán)體性

      人永遠(yuǎn)不會孤立的存在,籃球運動更不是,籃球教學(xué)不是個人秀,很大程度上來說,它是一項團(tuán)體性活動。例如,小組之間的PK,3人比賽等等,在這些團(tuán)體活動中,學(xué)生會感受到團(tuán)隊的力量,會逐漸學(xué)會寬容,會慢慢體會到領(lǐng)導(dǎo)者角色的重要性。

      2.3 籃球教學(xué)的規(guī)則性

      籃球教學(xué)不是拿著籃球任意妄為,它有嚴(yán)格而細(xì)化的籃球規(guī)則。因此,在籃球教學(xué)中,通過籃球規(guī)則的教授和體驗,學(xué)生會明白規(guī)則的重要性,在生活中對自我加強約束,從這個角度來說,便于學(xué)生自制、審慎等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      2.4 籃球教學(xué)的趣味性

      籃球教學(xué)雖然要學(xué)習(xí)一些技術(shù)動作,甚至小組競賽,但總體上來看它是一項趣味性極高的活動。中學(xué)生特別喜愛上體育課,就是因為在這樣一種寓教于樂的教學(xué)過程中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)可以游戲,在游戲中感受學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受到快樂。這樣一種輕松融洽的教學(xué)氛圍實在難能可貴。

      3 積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實驗

      3.1 教學(xué)實驗?zāi)康?/p>

      開展為期一個學(xué)期的籃球教學(xué)實驗,共計36課時,為籃球教學(xué)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供理論依據(jù),同時驗證籃球教學(xué)的有效性。

      3.2 教學(xué)實驗對象

      本研究中選取的教學(xué)實驗對象為筆者自己所帶班級,選取八(2)班為實驗組,學(xué)生55人,八(3)班為對照組,學(xué)生51人,進(jìn)行教學(xué)實驗。

      3.3 教學(xué)實驗方法

      本研究采取實驗組對照組前后測實驗設(shè)計,對實驗班開展籃球教學(xué),進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),對照班則無籃球教學(xué),為常規(guī)體育教學(xué)。

      3.4 教學(xué)實驗假設(shè)

      教學(xué)實驗假設(shè)為籃球教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),提高學(xué)生積極心理品質(zhì)的水平。

      3.5 教學(xué)實驗的實施

      為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),總共進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實驗,共計36個課時。在36節(jié)課中,以學(xué)生15項積極心理品質(zhì)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,每節(jié)課有不同的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)任務(wù),甚至有些積極心理品質(zhì)可以重復(fù)多次出現(xiàn)。因為積極心理品質(zhì)并不是單獨存在,很多時候他們有串聯(lián)作用。例如,在小組合作運球教學(xué)中,即可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,也可以培養(yǎng)學(xué)生的寬容品質(zhì)。

      3.6 教學(xué)實驗效果的分析

      3.6.1 實驗組和對照組前后測分?jǐn)?shù)比較

      對八年級二班和八年級三班學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行前后測分析發(fā)現(xiàn),在前測中兩組在總分及六個維度方面沒有顯著差異,也就是說被試是同質(zhì)性樣本。然而,后測結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分顯著高于對照組學(xué)生,而且在人際維度、情感維度、公正維度、超越維度四個方面的得分都顯著高于對照組學(xué)生,這也在一定程度上說明了籃球教學(xué)對于學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)具有較好的作用,能顯著提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平。

      3.6.2 對照組前后測分?jǐn)?shù)比較

      對照組學(xué)生實驗前后的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)在積極心理品質(zhì)總分及各維度上,學(xué)生得分有了提高,但差異不顯著。這種提升我們可以理解為隨著時間流逝,傳統(tǒng)體育教學(xué)帶來的積極作用。因此,傳統(tǒng)體育教學(xué)也有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),但相較于有針對性性的籃球教學(xué)而言,對學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的作用比較微弱。

      3.6.3 實驗組前后測分?jǐn)?shù)比較

      15項積極心理品質(zhì)的分析中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的團(tuán)隊精神、寬容、勇敢堅持、社交智慧、領(lǐng)導(dǎo)能力、希望信念均有顯著提升。

      3.6.4 教師訪談

      為了更進(jìn)一步了解籃球教學(xué)的有效性,教學(xué)實驗結(jié)束后,筆者采訪了籃球教學(xué)的兩位體育教師。從訪談記錄來看,老師們對籃球教學(xué)的效果總體是滿意的,覺得對于學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。但是在具體上課過程中,還可能存在組織教學(xué)混亂,學(xué)生不配合,小組分配不合理等問題。在今后的教學(xué)中,將進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案,通過開展行動研究,不斷改進(jìn)。

      4 結(jié)論與展望

      4.1 結(jié)論

      4.1.1 初中生積極心理品質(zhì)存在個體差異

      通過《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生積極心理品質(zhì)存在顯著的個體差異。首先,在性別方面,積極心理品質(zhì)總體狀況存在差異,男生在認(rèn)知維度好于女生,而女生在情感維度高于男生;其次,在民族方面,積極心理品質(zhì)無論是總體現(xiàn)狀還是15項積極心理品質(zhì)都沒有顯著差異;再次,在是否留守學(xué)生方面,積極心理品質(zhì)總體狀況存在顯著差異,留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分低于非留守學(xué)生,非留守學(xué)生在人際維度、超越維度的得分高于非留守學(xué)生。同時,15項積極心理品質(zhì)中,非留守學(xué)生在愛、幽默風(fēng)趣、社交智慧等方面的得分高于留守學(xué)生,而留守學(xué)生在自制、勇敢堅持等當(dāng)面的得分又高于費留守學(xué)生;最后,在來源地是農(nóng)村或城鎮(zhèn)的差異分析中發(fā)現(xiàn),城鎮(zhèn)初中生的積極心理品質(zhì)得分顯著高于農(nóng)村初中生,在認(rèn)知維度、公正維度、人際維度的得分都顯著高于農(nóng)村初中生。同時,15項積極心理品質(zhì)的分析中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)生在愛、善良、寬容、真誠等方面的得分較高,城鎮(zhèn)初中生在創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、幽默風(fēng)趣、社交智慧等方面的得分高于農(nóng)村初中生。

      4.1.2 籃球教學(xué)在初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的有效性

      為了檢測籃球教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用,通過前期調(diào)查,結(jié)合初中生身心特點,設(shè)計了有效的籃球教學(xué)方案。通過為期一學(xué)期的籃球教學(xué)實驗,初中生的積極心理品質(zhì)總分及六大維度和15項積極心理品質(zhì)均出現(xiàn)了顯著提升,說明籃球教學(xué)有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),所涉及的籃球教學(xué)方案具有可行性和有效性。

      4.2 展望

      本研究只是一次初步的探索,主要目的是為了驗證籃球教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效性,在今后的研究中可以從以下幾方面繼續(xù)改進(jìn):

      (1)延長教學(xué)實驗時間。孟萬金教師指出,積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)時間越長培養(yǎng)效果越好,一般一年以上時間效果最佳。本研究中,由于各方面因素顯著,只進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐,雖然取得了較好的較好效果,但還需謹(jǐn)慎分析其效果的可靠性。在今后的研究中,可以以一學(xué)年為時間段,通過縱向較長時間的教學(xué)實驗,探討籃球教學(xué)對于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作用。

      (2)增加追蹤測試。在本研究中,只進(jìn)行了前后測,而沒有追蹤測試。追蹤測試有一個好處就是可以進(jìn)一步確認(rèn)教學(xué)效果的有效性以及持續(xù)性。因此,在今后的研究中,可以以三個月或六個月為時間節(jié)點進(jìn)行追蹤測試,以便再一次確認(rèn)籃球教學(xué)的有效性以及其效果的可持續(xù)性。

      (3)其他領(lǐng)域的探索。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程,也是一個多渠道開展的過程。本研究只探討了籃球教學(xué)生學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),今后可以進(jìn)一步擴(kuò)大探索范圍,例如體操教學(xué)、足球教學(xué)、田徑教學(xué)等。

      (4)質(zhì)性研究的運用。本研究中主要采用了量化研究,分析籃球教學(xué)之前之后學(xué)生的積極心理品質(zhì)變化情況,今后的研究中可以加入質(zhì)性研究,通過訪談等方式深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受以及堆血籃球教學(xué)的滿意度,為以后的教學(xué)活動提供更多的第一手材料。

      本文系臨夏州教學(xué)科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初中體育教學(xué)中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究》(課題號:LX[2022]GH089)的階段性研究成果。

      (作者單位:甘肅省康樂縣附城初級中學(xué))

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