古秋華

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的落實，語文教師的作業(yè)設計被給予了更多的關注。作業(yè)是教學的反饋環(huán)節(jié)，它是學生鞏固課堂知識、檢驗學習效果、優(yōu)化教學的重要渠道，優(yōu)質的作業(yè)設計將促進教學品質的提升。在“雙減”視域下，對初中語文作業(yè)優(yōu)化設計進行探究，意義重大而深遠。

（一）以考試為導向的作業(yè)設計

初中階段的學習，課時緊，任務重，壓力大。“雙減”后的語文學科圍繞考點布置作業(yè)的傾向更突出。考點決定了語文教師給學生設計的作業(yè)主要是背誦、賞析、寫作等內容，表現(xiàn)形式稍顯單一，價值取向更功利化，缺少對學生文學修養(yǎng)的熏陶，缺少對學生全面發(fā)展的規(guī)劃與引導。

（二）隨意性的作業(yè)設計

初中的語文課堂，教師從學情出發(fā)，精心開展教學設計，課堂上重視學習目標的落實，而在作業(yè)的設計方面則顯得較為隨意，大多圍繞學生手上的教輔資料、教材課后思考探究的練習來布置作業(yè)。該如何設計作業(yè)以鞏固知識和提升能力，大多數(shù)老師并沒有在課前備好作業(yè)，這樣隨意性較大的作業(yè)設計，缺少作業(yè)的序列化，難以形成學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）層次模糊化的作業(yè)設計

初中階段的語文教師，教學事務繁忙，課時繁重，除了常規(guī)教學工作，還有一系列非教學工作需要完成。為了高效優(yōu)質地批改作業(yè)，語文教師大多習慣在全班布置同一個作業(yè)。作業(yè)沒有從學情出發(fā)，缺乏一定的針對性，不符合因材實施的教育思想和教學理念。不分層的作業(yè)設計，會導致部分學生產(chǎn)生抄襲或不完成作業(yè)的行為，對學生喜歡語文、學好語文產(chǎn)生不良的影響。

（四）實踐性不強的作業(yè)設計

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@對語文作業(yè)提出了具有實踐性的要求。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，教師考慮到學習環(huán)境、作業(yè)時長等因素，較少設計實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，學生的實踐能力、創(chuàng)新思維都得不到有效的訓練，嚴重阻礙學生拓展自身的思維空間，不利于思辨與實踐能力的培養(yǎng)。

語文作業(yè)設計存在的種種不足，思考成因，主要有以下兩個方面。

（一）教師方面

語文教師缺乏作業(yè)設計方面的理論學習、系統(tǒng)培訓和專家引領，導致部分語文教師設計優(yōu)質語文作業(yè)的能力不足。眾多教師的精力主要放在課前的教學設計而忽視課后的作業(yè)設計，日常教學工作的繁重也導致語文教師缺少系統(tǒng)性、整體性進行作業(yè)設計的專項時間，依賴于課后的思考探究和教輔資料里面的題目，難以發(fā)揮作業(yè)育人的功能。

（二）學生層面

初中學段科目多，作業(yè)總量大，學生在作業(yè)時長安排上有偏差，影響了部分語文作業(yè)完成的效率與質量。這些因素反過來在一定程度上阻礙了語文優(yōu)質作業(yè)設計的有序開展和深入研究。

（一）作業(yè)層次明晰，注重個體差異

由于學生學習能力有高低之別，學習習慣有好壞之分，學生個體的秉性有所不同，統(tǒng)一的語文作業(yè)設計脫離學生實際，效果不盡如人意。在學習中，學生居主體地位，語文教師在備課環(huán)節(jié)就應該分析學生的學習基礎和學習能力，從學生不同的學習情況出發(fā)，設計出符合個體差異的作業(yè)，以實現(xiàn)作業(yè)的最大育人價值。

如在教學《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩時，作業(yè)布置如下。

1.抄寫課文“讀讀寫寫”的字詞。

2.發(fā)揮想象，仿照課文，在這些詩句后續(xù)寫詩句，使它們與原詩和諧一致。

（1）我是干癟的稻穗，____________。

（2）我是失修的路基，____________。

3.推薦閱讀舒婷的《致橡樹》，分析詩歌意象，理解詩歌情感，體味讀詩樂趣。

作業(yè)1和2是全體學生必做的基礎作業(yè)，作業(yè)3是針對語文潛能生而設計的拓展作業(yè)，鼓勵他們主動完成。尊重學生個體差異，分層設計作業(yè)，使學生通過完成作業(yè)得到最優(yōu)發(fā)展，提高構建多元知識結構的能力。

（二）作業(yè)富于趣味，激發(fā)學生動力

初中生思維活躍?！半p減”背景下，以興趣先行，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，教師才能引導學生發(fā)展語文思維，激發(fā)學生學習語文的積極性和創(chuàng)造潛能。教師設計富有趣味的語文作業(yè)，能吸引學生的作業(yè)興趣，讓學生自覺性得到最大化激發(fā)，達到學生樂學、善思的效果。

比如教學《變色龍》后，教師設計以下作業(yè)：奧楚蔑洛夫四次穿、脫大衣的細節(jié)描寫，生動地傳達他的內心活動，刻畫了他見風使舵、媚上欺下的形象。請你發(fā)揮想象，設計一個細節(jié)來突出奧楚蔑洛夫的人物形象。這樣的作業(yè)內容更富有趣味性，學生打開想象的大門，從奧楚蔑洛夫的軍大衣、絡腮胡、煙斗、軍靴等細節(jié)進行描寫，再現(xiàn)經(jīng)典形象。學生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力得到激發(fā)，寫作能力也得到相應訓練。

（三）作業(yè)形式豐富，實現(xiàn)全面發(fā)展

樣式不變的作業(yè)，會影響學生潛能，固化學生思維。在“雙減”背景下，培養(yǎng)學生語文能力，離不開多樣化的作業(yè)形式。除練習冊等常規(guī)作業(yè)外，語文教師還可設計口語作業(yè)，開展讀書分享會、故事交流會、朗誦等活動，讓學生的語言表達得到訓練，感受語文學習的輕松與快樂。

如《劉姥姥進大觀園》的作業(yè)設計，可讓學生根據(jù)課文關于劉姥姥的人物描寫，給劉姥姥創(chuàng)作一幅肖像畫?？山Y合節(jié)日來設計創(chuàng)意作業(yè)，如讓學生選擇喜歡的歌曲，把歌詞改寫成與節(jié)日相關聯(lián)的題材來表達情感。總之，作業(yè)的形式越豐富多彩，學生對語文的感受力就越強。

（四）作業(yè)重視實踐，提高語文能力

生活是語文學習的平臺，新課標提及“語文學習要注重語文與生活的聯(lián)系，教學中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”。實踐類語文作業(yè)能夠綜合運用學生的知識與能力，開拓學習領域，把課堂所學的語文知識與實踐聯(lián)系起來，學以致用。教師應充分合理地運用好教材，挖掘語文作業(yè)資源，思考實踐類作業(yè)的種類、形式和內容，倡導學生在生活中學語文，用語文知識解決生活問題，最終突破語文能力。

如事物類說明文的作業(yè)設計，教師可讓學生觀察工藝品、建筑物等，收集整理好相關資料進行展示，通過這類作業(yè)設計，訓練學生的語文能力。

“雙減”下的語文作業(yè)優(yōu)化設計任重而道遠，需要教育教學主體重視作業(yè)的價值功能，語文教師要掌握科學的作業(yè)設計理念，結合學情，設計層次明顯、形式豐富、趣味性和實踐性強的語文作業(yè)，使學生感受作業(yè)魅力，增強語文自信，促使語文學習卓有成效。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)南寧市秀靈學校語文教師。