孫振坤

群文閱讀是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念與閱讀教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的單篇式閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)更多地聚集于閱讀目標(biāo)上，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，將群文閱讀運(yùn)用于初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升都大有裨益。

“群文閱讀”最初是由臺(tái)灣趙鏡中教授提出的，他認(rèn)為群文閱讀就是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的探索式教學(xué)模式。群文閱讀強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，側(cè)重于閱讀主體的自我建構(gòu)，包括議題、多文本、集體共識(shí)三個(gè)關(guān)鍵要素。

將群文閱讀的教學(xué)形式運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，一方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中單篇閱讀的不足，并利用有限的課堂時(shí)間，將類似的古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀，大大提高學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀效率；另一方面，采用群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)，在一堂課中相關(guān)的詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生可以就此進(jìn)行復(fù)習(xí)與討論，交流各自的看法與體會(huì)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為集中，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

（一）主體建構(gòu)，解放學(xué)生閱讀思維

古詩(shī)詞由于年代的久遠(yuǎn)，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)有很大的難度，因此，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)最首要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而在以往的單篇式的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀疲勞而失去閱讀的興趣，因此在群文閱讀的模式下，教師需要注重在古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，進(jìn)行群文閱讀文本的組建，引導(dǎo)學(xué)生成為展開高效閱讀的鑒賞者。

【案例1】《古詩(shī)五首》

選取了《古詩(shī)五首》作為本堂古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，即陳子昂《登幽州臺(tái)歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飛來(lái)峰》、陸游《游山西村》、龔自珍《己亥雜詩(shī)（其五）》。

師（導(dǎo)入）：學(xué)校將舉行一次主題為“經(jīng)典詠流傳”的古詩(shī)詞朗誦大會(huì)，你作為嘉賓之一，將和同學(xué)們一起朗誦《古詩(shī)五首》。

（出示《古詩(shī)五首》視頻課件）

由學(xué)生自發(fā)參與，或者選擇一些學(xué)生組成小組，共同參與表演。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的氣氛，播放背景音樂，分別有電視劇《三國(guó)演義》的插曲《短歌行》、琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》、二胡版《二泉映月》，使學(xué)生沉浸在營(yíng)造的詩(shī)詞氛圍中，主動(dòng)投入古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】統(tǒng)編版的初中語(yǔ)文新教材囊括了很多經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，題材多樣。這里面的很多文章蘊(yùn)含著豐富的人文情感和人民群眾的智慧成果，閱讀這些經(jīng)典的過程，其實(shí)就是在和我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)話的過程。在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣為主。在深入思考文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，組建群文文本，并預(yù)估學(xué)生的理解力、想象力，便于靈活應(yīng)答學(xué)生提出的各種問題，適時(shí)地指明學(xué)生的閱讀思考方向，構(gòu)建生本的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。

（二）對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)銜接

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于古詩(shī)詞距離我們的現(xiàn)代生活時(shí)間太久遠(yuǎn)，古人們語(yǔ)言模式和思維方式的不同，使得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的難度，學(xué)生無(wú)法明白古詩(shī)詞的內(nèi)容，也就無(wú)法深層次地理解古詩(shī)詞所要傳達(dá)的思想情感。而教材中古詩(shī)詞的內(nèi)容都比較分散，所要表達(dá)的思想情感也各異。在開展群文閱讀時(shí)，教師就需要在深度理解古詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的古詩(shī)詞進(jìn)行分類，并將不同的古詩(shī)詞進(jìn)行有效銜接，分析其關(guān)聯(lián)與差異性，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)銜接。

【案例2】《赤壁》《漁家傲》串聯(lián)學(xué)習(xí)

師：《赤壁》是杜牧一篇著名的詩(shī)詞，詞中通過對(duì)赤壁之戰(zhàn)的描繪和思考，表達(dá)了作者深切的思想情感，抒發(fā)了作者懷才不遇的苦悶心境。找出這首詩(shī)詞中描繪的不同事物，思考作者這樣寫的用意是什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出這篇詩(shī)詞里面包含了折戟、東風(fēng)、銅雀等不同的事物描寫，而這些不同的事物分別代表了不同的歷史事件，也表達(dá)了作者不同的思想情感。）

采用群文閱讀的教學(xué)形式，引入《漁家傲》這首詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀。

師：同學(xué)們，通過閱讀之后，對(duì)比看看《赤壁》和《漁家傲》這兩首詩(shī)詞有什么異同？

生：《漁家傲》也采用了和《赤壁》一樣的描寫手法。

師：具體是通過哪些事物來(lái)體現(xiàn)的？

生：《漁家傲》里面包含了長(zhǎng)煙、落日、孤城等不同的事物，這些事物表達(dá)了作者不同的心境與情感。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】通過對(duì)類似古詩(shī)詞的串聯(lián)和對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從特征、氛圍、情感等方面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入理解，能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的銜接與整合的能力。

（三）合作探究，提高學(xué)生鑒賞能力

對(duì)于文章的閱讀，每一個(gè)學(xué)生都可能有著自己與眾不同的見解與體會(huì)，而群文閱讀的形式能夠豐富學(xué)生的文化意境，并強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力，這對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，當(dāng)我們?cè)陂_展群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的自由發(fā)揮與合作成長(zhǎng)，教師需要給予學(xué)生更多的合作探究的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，引導(dǎo)學(xué)生在群體群文閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的分析解讀，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

【案例3】古詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首古詩(shī)，相信你們也對(duì)我們國(guó)家的古文化有了一定的認(rèn)識(shí)。中國(guó)的歷史文化博大精深，我們?cè)賮?lái)看看兩首古詩(shī)。

（展示《式微》和《子衿》閱讀材料，將其作為課外拓展閱讀的部分）

師：同學(xué)們可以以小組為單位進(jìn)行合作分析，探討這幾首詩(shī)詞的類型，以及可以以什么為議題建構(gòu)群詩(shī)。（目的在于發(fā)散學(xué)生的思維）

每個(gè)小組的成員之間可以自由分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、自主探究、組內(nèi)交流等多種形式，分別分析古詩(shī)詞的內(nèi)容、情感和意境。在討論出小組結(jié)果之后，再開展全班的集體討論。不同的小組之間可以相互贊同、質(zhì)疑與提問。

生1：這四首詩(shī)詞都來(lái)自《詩(shī)經(jīng)》，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生2：《關(guān)雎》《蒹葭》體現(xiàn)的是對(duì)美好愛情的描述，而《式微》和《子衿》這兩首詩(shī)詞展現(xiàn)的則是勞動(dòng)人民的苦難。

…………

【教學(xué)評(píng)價(jià)】學(xué)生從中學(xué)會(huì)從不同的角度去解析古詩(shī)詞，能夠自主思考、合作與交流，這不僅有助于發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力也是極為有益的。

總之，群文閱讀是新課改背景下一種新型的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的單篇式閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，群文閱讀將分散的閱讀資源整合起來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)，將閱讀的焦點(diǎn)更多地聚集于閱讀目標(biāo)上，以便于能夠合理地取舍閱讀內(nèi)容，從而開闊學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，提高學(xué)生閱讀能力。作為初中語(yǔ)文教師，我們需要重視群文閱讀的教育價(jià)值，將其運(yùn)用于古詩(shī)詞這一教學(xué)難點(diǎn)之中，通過科學(xué)巧妙的閱讀設(shè)計(jì)，不斷拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思想深度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語(yǔ)文教師。