劉嵐

初中語文新課改中，教師要從課程觀與教程觀兩方面進行思想轉(zhuǎn)換，從“強制”走向“民主”，讓學生開放的空間內(nèi)自主接受知識，嘗試探索知識內(nèi)涵，成為主動參與者；要從“講學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，避免出現(xiàn)全程知識輸出而忽視交流互動、實踐訓練的情況，將教讓位于學。在自我反思和自我改正后成功搭建高效課堂，促進初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教材挖掘

教材是課堂教學的基礎。教師在正式授課前一定要對教材深刻探究：一是分析其知識背景、深刻內(nèi)涵，尋找更多輔助教學材料，在完成基本任務的前提下開闊學生的語文視野；二是對新舊知識間聯(lián)系的探究，以培養(yǎng)學生知識遷移能力為目標構(gòu)建完整知識體系，豐富學生的知識儲備，以便在后續(xù)學習與生活中舉一反三地應用。

（二）方法創(chuàng)新

課堂教學形式都是為教學目標服務的。因此在課程標準的要求下，教師必須明確傳統(tǒng)教育的不足，在避免程式化、單一化的前提下探索出更多知識傳遞、知識研讀、拓展探究方法，打造問題鏈，延續(xù)學生積極狀態(tài)；也可以借助多媒體促進學生知識內(nèi)化；還可以用實踐活動代替“死記硬背”，避免形式化教學，促進學生全面發(fā)展。

（三）師生關系

良好的師生關系是新課改形勢下教學成功的關鍵。在強調(diào)學生課堂主體地位的前提下也不能忽視教師的指導作用。只有在適時的互動、合作、介入講解中才能進一步深化學生的認知，在師生的愉快交流中逐層激發(fā)學生的探究興趣，引導他們享受學習過程，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）鼓勵自主：突出學生主體地位，引導主動參與

新課改形勢下，“以生為本”應成為每一名教師落實課程改革工作的基本原則。教師在授課過程中要主動對教學方式進行優(yōu)化，以突出學生主體地位為目標設計各個環(huán)節(jié)。首先要轉(zhuǎn)換學生思想，通過課前任務、名著導讀、詩詞累積等各項任務來為他們明確學習方向，且以此為基礎發(fā)揮出自主性、積極性，在探索與合作中產(chǎn)生語文意識。而在課堂教學中教師要善于設置課程留白，在自然狀態(tài)下為學生設計任務，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的前提下自主地解決問題，真正成為學習的主人。課后也要轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，幫助學生成為知識的創(chuàng)造者，以多元化的實踐活動引領他們成長。

以人教版八年級上冊《背影》一課的教學為例。課文解析期間教師引導學生回答“本文寫的主要事件是什么？”“本文的文眼是什么？”兩個問題，由此及時端正學生思想，讓他們自己尋找答案。細節(jié)講解中也要適當引發(fā)學生自主討論，如設置“全文寫到了幾次父親的背影？”這一問題，引導學生針對每一次“背影”出現(xiàn)的不同情況展開討論，深入理解作者寄托于“背影”一詞的深厚感情，從而借助自主探究明確文章的內(nèi)涵。

（二）形式多變：依照教材確定方法，保證高效創(chuàng)新

教學形式上，教師必須在堅定以生為本核心理念的前提下不斷變換教學形式，激活學生活動參與欲望，在積極、主動的心態(tài)下嘗試自我實踐、自由交際，從而在潛移默化中提高語文意識、增強綜合素養(yǎng)。而在使用不同方式構(gòu)建課堂的過程中，教師需要明確目標重點，選取其中之一的亮點組織各項活動。

例如，教授人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，教師可以在課內(nèi)組織故事分享會，允許學生將自己熟悉的安徒生童話故事分享給大家。在此過程中鍛煉學生語言組織和語言表達能力，也讓他們更熟悉“童話”這一文體風格以及童話創(chuàng)作的深層含義。又如在教授七年級下冊《假如生活欺騙了你》以及《未選擇的路》后，教師可以為學生組織朗誦比賽，讓他們在找準重音、節(jié)奏、停頓點之后完成任務，其他學生作評委，最終投票選出最優(yōu)秀的一名學生。準備期間，學生能深入體會作者在語言文字中投入的真實情感，嘗試用親切和婉、熱誠坦率的態(tài)度完成朗誦，在展示自我的過程中實現(xiàn)學習能力的提升。

（三）氛圍營造：現(xiàn)代信息技術(shù)運用，激發(fā)學習熱情

興趣是最好的老師。初中語文課堂上，學生保持濃厚探究興趣，以更積極、主動的態(tài)度參與課堂活動，能充分展示自我并挖掘自身潛能，促使自身綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在此過程中，教師可以嘗試運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來營造良好課堂氛圍，借助生動的圖像、視頻和有趣且充滿情感的音樂吸引學生的注意力，讓他們能在主觀能動性的驅(qū)動下自覺加入交流討論的行列，用濃厚的熱情探究語言文字下潛藏的思想和情感，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，教授人教版八年級下冊《桃花源記》一課時，教師利用多媒體技術(shù)將作者描繪的“世外桃源”以更直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進入那個理想的世界，從而在產(chǎn)生代入感的前提下理解作者所思所想，并能表達自己對“阡陌交通，雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”“屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”的向往之情，通過自己的理解評價這個理想的境界。在教師所創(chuàng)設的情境下，學生能產(chǎn)生積極性、主動性，也明白為什么陶淵明能在自己不滿現(xiàn)實黑暗、辭官隱居后愿意躬耕僻野、寄情山水，在自然狀態(tài)下體會文章的深層情感。

（四）交往教育：突出學科人文特征，培養(yǎng)實踐能力

語文是一門以母語為主的交際類學科，其教育強調(diào)開放性、過程性、生成性。故而課堂教學中學生必須掌握理解欣賞、交流對話、運用實踐的主動權(quán)，教師通過多元化的問題設計和活動組織來完善課堂，讓學生能在真正開闊思維、放寬眼界的前提下深入知識研究，同時還應在貼合生活實際的前提下展開主題交流。教師成為交際活動的參與者，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松狀態(tài)下積極實踐、自主表達，最終掌握知識內(nèi)涵，實現(xiàn)能力發(fā)展。

例如，對人教版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》一課講解的過程中，教師首先帶領學生分析作者都在文中提出了哪些正面觀點，并且要求學生根據(jù)自己對歷史知識的了解舉出能證明作者觀點的例子。如“九一八事變”后，提出的戰(zhàn)斗號召在群眾中得到了很好的反饋，后期也出現(xiàn)了三次大規(guī)模的學生請愿運動，所以證明中國人在國難當頭是“拼命硬干”和“為民請命”的，這些“中國的脊梁”始終沒有失去自信力。在交際中學生解讀文章內(nèi)涵，實現(xiàn)自身思想的升華。

（五）優(yōu)化評價：豐富課堂評價標準，減輕雙方負擔

教學評價應該從傳統(tǒng)的“甄別式”向“鼓勵式”“多元化”方向發(fā)展。因此教師應該豐富評價標準，針對不同類型的學生使用不同性質(zhì)的語言。

如在教授人教版八年級下冊《大自然的語言》一課時，針對基礎薄弱學生，他們能在課內(nèi)了解簡單物候知識就可以提出贊揚，并鼓勵他們嘗試使用文章說明事物和舉例說明的方法；對于成績優(yōu)異的學生則要求他們在明確寫作技巧的情況下將其加以應用，以他們感悟能力、表達能力是否增強作為評價標準。此外還可以組織學生互評、學生自評活動，讓他們明確自我認知、確定后續(xù)努力方向。

綜上所述，新課改過程中教師要不斷對自身提出新的要求，依照課程標準進行課程觀念、扮演角色等多方面的行為轉(zhuǎn)變，在豐富自身知識結(jié)構(gòu)的前提下培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，再對課程教學各個環(huán)節(jié)，如問答互動、情境探索、實踐交際、教學評價等進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而引領學生全面發(fā)展、健康成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：湖南省長沙市天心區(qū)明德啟南中學語文教師。