趙迪

摘要：針對電子信息類專業(yè)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中存在問題進(jìn)行成因分析，提出一種解決電子信息類人才創(chuàng)新教育問題的對策。通過修訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)模塊、改建教學(xué)方式、搭建實踐平臺、積極的評價方式，探索構(gòu)建一條以“創(chuàng)新訓(xùn)練”為驅(qū)動力的理論課程體系和實踐課程體系。通過變革教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、社會服務(wù)結(jié)合起來形成協(xié)同聯(lián)合體，從而提升應(yīng)用型本科院校電子信息類學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和工程實踐能力，教師的教育教學(xué)、科研能力，以及高校的成果轉(zhuǎn)換能力[1]。通過“創(chuàng)新訓(xùn)練“體系的構(gòu)建與實施，學(xué)生參加學(xué)科競賽、獲獎人數(shù)穩(wěn)步上升；就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高；教師教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高。

關(guān)鍵詞：電子信息；創(chuàng)新；實踐平臺；評價

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0171-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

1 引言

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的新工科信息經(jīng)濟正處于高速發(fā)展，我國的電子信息技術(shù)已進(jìn)入一個高速發(fā)展的階段。作為全社會產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中重要的一部分，如何通過人才培養(yǎng)推動電子信息產(chǎn)業(yè)在社會各應(yīng)用領(lǐng)域的深入發(fā)展，促進(jìn)行業(yè)更快轉(zhuǎn)型和升級，是培養(yǎng)電子信息類專業(yè)人才迫切需要思考的問題。然而，因電子信息技術(shù)行業(yè)市場技術(shù)迭代快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化，社會相應(yīng)信息技術(shù)人才供不應(yīng)求等問題，這就迫使電子信息類專業(yè)，急需培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)促進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、管理、商業(yè)模式上完成創(chuàng)新[2]。因此，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是未來高校培養(yǎng)電子信息類人才的重要任務(wù)之一。

2 構(gòu)建的必要性

電子信息行業(yè)市場因技術(shù)推陳出新，更新迭代速度快，這使得電子信息專業(yè)人才需要緊跟知識、技術(shù)發(fā)展新趨勢，面對快速的變化，人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就顯得尤為關(guān)鍵[3]。而傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學(xué)課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)未及時對接市場需求進(jìn)行修訂，教材選用陳舊、教學(xué)內(nèi)容久遠(yuǎn)，教學(xué)手段守舊；實踐教學(xué)過程流于形式，與市場需求脫節(jié)，學(xué)生未能從課堂上收獲專業(yè)技能；教師缺乏對新技術(shù)的把握，更缺乏創(chuàng)新教育理論知識和手段，對于電子信息類專業(yè)人才的創(chuàng)新意識教育更無從談起[4]?；诖?，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性化需求，過提升教師創(chuàng)新理念，通過創(chuàng)新型訓(xùn)練有效達(dá)成電子信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是一種有效途徑的探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。因此，以構(gòu)建電子信息專業(yè)的“創(chuàng)新訓(xùn)練“體系為著力點，鼓勵并推動市場、企業(yè)、學(xué)校的全員參與，重構(gòu)實踐教學(xué)育人體系、開展教學(xué)過程性考核評價等，積極探索創(chuàng)新教育有效實踐途徑，為電子信息專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障[5-8]。

3 體系構(gòu)建

以學(xué)生為中心構(gòu)建“創(chuàng)新訓(xùn)練”體系，充分尊重學(xué)生興趣、個性特點，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)實踐過程中，融入創(chuàng)新教育理論知識，培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；以真實企業(yè)項目為載體，通過小組團(tuán)隊協(xié)作，逐層提升學(xué)生創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，關(guān)注學(xué)生個性成長與發(fā)展，強化教學(xué)過程中創(chuàng)新素養(yǎng)意識和素養(yǎng)能力的提升，為學(xué)生就業(yè)、職業(yè)成長打下堅實基礎(chǔ)。

注重以成果為導(dǎo)向、融入教學(xué)理論的創(chuàng)新體系，通過加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，以成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程過程性評價機制。以電子信息工程專業(yè)為例，以創(chuàng)新訓(xùn)練成果為導(dǎo)向，依據(jù)四年本科為時間軸，制定完整的覆蓋大一到大四的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。通過重構(gòu)課程體系，將課程劃分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、實踐課程五部分，每學(xué)期會設(shè)置一門實踐課程，通過實踐課程、產(chǎn)學(xué)研合作加強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)工程意識，專業(yè)課程拓補圖如圖1所示。通過修訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)模塊、改建教學(xué)方式、搭建實踐平臺、積極的評價方式，從而達(dá)到構(gòu)建“創(chuàng)新訓(xùn)練”的理論課程體系和實踐教學(xué)體系的目的。

3.1 確立課程培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)課程對于學(xué)生能力的培訓(xùn)目標(biāo)與創(chuàng)新訓(xùn)練體系的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新訓(xùn)練更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及針對動手實踐能力的培養(yǎng)。針對創(chuàng)新訓(xùn)練成果的設(shè)計，可以兼顧專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)新訓(xùn)練的創(chuàng)新型訴求。因此，結(jié)合區(qū)域位置毗鄰長沙國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，具有得天獨厚的地理位置與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，提出學(xué)校電子信息工程專業(yè)立足長沙，面向全省，輻射全國，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，傳承紅色基因，堅持五育并舉，培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力、高素質(zhì)”的具有社會責(zé)任感和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)具有扎實的電子信息工程基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)的電子電路系統(tǒng)、信息通信技術(shù)和計算機應(yīng)用等專業(yè)知識，掌握電子信息系統(tǒng)設(shè)計、基本應(yīng)用開發(fā)技術(shù)和技能，具有創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，以及開闊的專業(yè)學(xué)習(xí)視野，能在電子信息及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)和系統(tǒng)管理等工作的復(fù)合型人才。

3.2 設(shè)計課程教學(xué)模塊

“創(chuàng)新訓(xùn)練”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練中的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識外，再依據(jù)個人興趣針對某一方向進(jìn)行拓展，并通過針對性的創(chuàng)新成果訓(xùn)練夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能。課程設(shè)計原則遵循注重多學(xué)科交叉；注重理論與實踐的溝通、知識與技能的融合；注重對創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維等“創(chuàng)新訓(xùn)練“學(xué)習(xí)成果的支撐與引導(dǎo)。因此本體系將培訓(xùn)課程的模塊分為三部分：交叉學(xué)科綜合模塊、拓展模塊、案例分析模塊。

1）交叉學(xué)科綜合模塊：“創(chuàng)新訓(xùn)練”以項目為載體，針對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。項目來自于真實企業(yè)項目，通過項目實踐，需要學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科知識以及專業(yè)知識，更需要具備對本專業(yè)的交叉學(xué)科具有較為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)和把握。例如開展以人工智能、智能制造、大數(shù)據(jù)研究方向的“創(chuàng)新訓(xùn)練"項目，以電子、通信、計算機、信息為專業(yè)基礎(chǔ)，涉及從數(shù)學(xué)、物理、通信、機械、計算機到電子儀器儀表等多個學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)新訓(xùn)練中多交叉學(xué)科知識的交互與相融，旨在培養(yǎng)學(xué)生能通過多視角、多維度去解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力。

2）拓展模塊：“創(chuàng)新訓(xùn)練”過程以學(xué)生自主的、個性化的開展科技創(chuàng)新活動為主，迫切需要遵循學(xué)生個體能力的差異性特點，充分尊重學(xué)生的選擇，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，最大程度、最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，以此獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。因此，在交叉學(xué)科綜合模塊課程的基礎(chǔ)上開發(fā)幾個方向的拓展模塊課程如：智能工程小車、智慧工廠、智慧農(nóng)業(yè)、無人飛機，課外項目均開設(shè)基礎(chǔ)入門課程，其中涵蓋“創(chuàng)新訓(xùn)練”平臺選擇、建模方法、數(shù)字圖像處理及代碼應(yīng)用、策略選擇等內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇以此滿足“創(chuàng)新訓(xùn)練"的個性化需求。

3）案例分析模塊：此模塊是對拓展模塊的深入，通過案例分析模塊，以具體案例分析，讓學(xué)生收獲感性的認(rèn)識，擴大視野，充實經(jīng)驗。以具體的“創(chuàng)新訓(xùn)練”的真實項目案例，例如全國大學(xué)生電子競賽、物聯(lián)網(wǎng)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大創(chuàng)賽“、RoboCom機器人開發(fā)者大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽項目，通過具體案例分析過程，提升團(tuán)隊合作能力及個人成長力，獲取專業(yè)最新的前沿知識、收獲學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生提供全方位的感受與思考。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方式：情境化、基于案例教學(xué)

在“創(chuàng)新訓(xùn)練”中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)概念和學(xué)科知識。其中，尤為重要的通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，以及整合知識的能力、解決復(fù)雜工程問題能力等。因此，在電子信息專業(yè)“創(chuàng)新訓(xùn)練”教學(xué)中創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，以真實地解決實際復(fù)雜工程問題為背景，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成高階思維，更有利于知識遷移。

1）探究式：教師通過創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，從而提出解決問題的方法。探究式學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力以及創(chuàng)造力，培養(yǎng)探究過程中的質(zhì)疑、辨別和分析有效數(shù)據(jù)的能力。

2）導(dǎo)學(xué)式：教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的分析過程，通過導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的辦法，在解決問題的過程中，培養(yǎng)解決問題的能力和素養(yǎng)；并通過合理學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3）研討式：針對核心問題，教師通過構(gòu)設(shè)研究與討論教學(xué)環(huán)節(jié)，將二者有機結(jié)合起來，并將研究和討論貫穿于教學(xué)全過程；通過教研互動、引導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)同學(xué)習(xí)過程，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的意識和能力重視起來，幫助學(xué)生獨立開展研究學(xué)習(xí)，把握前沿發(fā)展方向，以此達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。

4）小組協(xié)作與師生互動：通過創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)過程，以真實項目為載體，搭建師生相互溝通機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵并促進(jìn)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)并及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，助推學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

5）動手實踐：借助相應(yīng)的開發(fā)工具和平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生找尋技術(shù)創(chuàng)新點、創(chuàng)意點，激勵學(xué)生從初步模型到技術(shù)原型的跨越，實現(xiàn)將技術(shù)創(chuàng)意點向技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計的過程，動手實踐無疑是驗證這一過程可行性的唯一途徑。

3.4 建設(shè)實踐平臺

近年來一直致力于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為宗旨，通過搭建實踐平臺、建設(shè)實踐基地建、參加各類學(xué)科競賽等方式，來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1）實驗平臺建設(shè)。新建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及工程中心2000余平，建有電子電工實訓(xùn)中心、人工智能實驗室、電工實驗室、大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)創(chuàng)客、網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、嵌入式系統(tǒng)與DSP實驗室、智能機器人實驗、STEAM教學(xué)與智創(chuàng)平臺實驗室等。投入相關(guān)學(xué)科、專業(yè)、實驗室建設(shè)經(jīng)費2000多萬元。

2）產(chǎn)學(xué)合作和協(xié)同育人平臺建設(shè)。近三年，學(xué)校和廣東粵嵌通信科技有限公司、廣東風(fēng)華高新科技簽訂校企協(xié)同育人協(xié)議，主要為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動提供了良好的實踐教學(xué)平臺。

3）實習(xí)實踐基地建設(shè)。積極與國內(nèi)知名IT企業(yè)開展深度合作，先后與三一重卡、威勝集團(tuán)、湖南科創(chuàng)信息、廣州朗國、華為、中軟國際、誠邁科技、廣東風(fēng)華高新科技和廣州粵嵌等20余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，并不斷吸收企業(yè)中具有豐富工程技術(shù)經(jīng)驗的高層次人員作為兼職教師，以卓越工程師的工程技術(shù)能力和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)共建校企合作模式，并以此推動數(shù)學(xué)優(yōu)化為基礎(chǔ)的人工智能，計算機科學(xué)與技術(shù)、新一代信息技術(shù)等行業(yè)的深度結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與融合發(fā)展。

4）鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。為進(jìn)一步提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，通過建立校級競賽選拔機制激勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、物聯(lián)網(wǎng)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大創(chuàng)賽”、RoboCom機器人開發(fā)者大賽、挑戰(zhàn)杯和國家級、省級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等各類學(xué)科競賽，以賽促練、以賽促學(xué)，多方位提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和水平。

3.5 積極的評價方式

從課程考核、評價持續(xù)改進(jìn)，注重過程性評價，重視從學(xué)生獲得成果情況進(jìn)行評價。

1）課程考核體系。課程采用過程性考核評價方式，針對平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果和答辯過程的綜合考核體系，按照學(xué)生成果（60%）+平時成績（40%）給出課程最終總評成績。平時成績采取過程性考核方式，平時成績（100%）=線上測試（20%）+期中考試（20%）+平時作業(yè)（30%）+學(xué)習(xí)筆記（10%）+學(xué)習(xí)小論文（10%）+小組學(xué)習(xí)（10%）。

線上測試：學(xué)完每一講后，對學(xué)生的知識技能掌握情況進(jìn)行線上測試，依據(jù)學(xué)生的答卷，依照評分細(xì)則進(jìn)行成績評定。

期中考試：依據(jù)學(xué)生線下期中考試的試卷答題情況按照評分細(xì)則進(jìn)行成績評定。

平時作業(yè)：依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度、作業(yè)解答的正確率、完成作業(yè)的態(tài)度、書寫是否工整和格式是否規(guī)范進(jìn)行平時作業(yè)的評定。

學(xué)習(xí)筆記：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記的整潔度，內(nèi)容是否充實，是否有計劃與總結(jié)等進(jìn)行評定。

學(xué)習(xí)小論文：依據(jù)文章觀點是否正確、論據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)條理是否清晰、語言表達(dá)是否流暢、行文格式以及篇幅等進(jìn)行評定。

小組學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況（包括貢獻(xiàn)、共享、傾聽、協(xié)作、決策和問題解決等）進(jìn)行評定。

2）課程評價?；贠BE以成果為導(dǎo)向的理念，在課程完成后開展課程評價，檢驗創(chuàng)新訓(xùn)練是否達(dá)成既定培養(yǎng)目標(biāo)，并通過分析評價優(yōu)缺點，對創(chuàng)新訓(xùn)練過程進(jìn)行迭代和持續(xù)改進(jìn)。評價主要采取教師評價、學(xué)生自我評價和間接評價。

教師評價主要針對學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果（各類報告）和答辯情況對課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題。授課教師對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，并將各類課程學(xué)習(xí)成果按照課程目標(biāo)劃分到不同的課程目標(biāo)上，根據(jù)評價結(jié)果匯總，分析學(xué)生課程質(zhì)量達(dá)成情況。

授課教師根據(jù)課程大綱設(shè)計課程調(diào)查問卷，設(shè)計與課程目標(biāo)相關(guān)的問題，由學(xué)生采用自評方式對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量展開評價，由專業(yè)負(fù)責(zé)人對問卷合理性進(jìn)行審核，在問卷完成后收集并分析調(diào)查問卷；經(jīng)由授課教師發(fā)放問卷。學(xué)生根據(jù)個人情況填寫課程問卷。任課教師將問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，并分析學(xué)生對課程的掌握情況。

課程質(zhì)量間接評價主要通過督導(dǎo)部門、專業(yè)負(fù)責(zé)人等不同評價主體對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、評價及考核方式等進(jìn)行間接評價。

3）課程持續(xù)改進(jìn)。課程質(zhì)量經(jīng)過教師評價、學(xué)生自我評價、課程間接評價后，對三種評價結(jié)果進(jìn)行歸納、匯總并分析，查找問題原因，將分析結(jié)論反作用于課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法調(diào)整、評價機制調(diào)整等多個方面，授課教師根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4 取得的成果

通過“創(chuàng)新訓(xùn)練”體系構(gòu)建、“創(chuàng)新訓(xùn)練”實踐實施，對實訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實施內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、課程考核評價以及課程持續(xù)改進(jìn)機制等方面開展了深入研究和實踐，并取得了一定的成果，創(chuàng)新訓(xùn)練體系在電子信息工程、通信工程、計算機專業(yè)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了實施，效果良好。

4.1 學(xué)生參加學(xué)科競賽、獲獎人數(shù)穩(wěn)步上升

經(jīng)過創(chuàng)新訓(xùn)練體系培養(yǎng)的學(xué)生，本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新熱情高漲，積極參加各類競賽。學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、ACM程序設(shè)計大賽、RoboCom機器人開發(fā)者大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)科競賽中，獲得國家級獎10余項，省級獎70 余項；立項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目6項，省級12項。

4.2 學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高

專業(yè)按照“OBE”理念，以“四創(chuàng)”目標(biāo)為導(dǎo)向，著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、和素質(zhì)的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。畢業(yè)生入職華為、大疆、中軟國際、阿凡達(dá)科技、風(fēng)華高科等知名企業(yè)，平均就業(yè)率為92%，專業(yè)對口率平均為 83%?！皠?chuàng)新訓(xùn)練“體系的構(gòu)建與實施的人才培養(yǎng)模式，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力。

4.3 教師教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高

近年來，本專業(yè)引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，學(xué)院新建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及工程實訓(xùn)中心2000余平，校外實習(xí)實訓(xùn)基地平臺眾多，學(xué)生成才途徑廣泛。獲省級教學(xué)成果二等獎2項，三等獎1項。近三年承擔(dān)省部級教學(xué)改革項目5項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目2項；省級一流課程2門，省部級教學(xué)競賽獎勵1項。專業(yè)老師立項省級課題5項，橫向項目進(jìn)校經(jīng)費158萬元。

4.4 師資隊伍建設(shè)

近年來專業(yè)采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式加強師資隊伍建設(shè)。先后有2名老師在985在職攻讀相近專業(yè)博士學(xué)位，通過學(xué)校引進(jìn)名牌大學(xué)博士畢業(yè)生15人（其中8人具有企業(yè)工作經(jīng)歷）。在學(xué)?！半p百工程“的政策支持下，電子信息學(xué)院有9人全職或兼職方式參與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營活動，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)、參與企業(yè)培訓(xùn)、工程實踐等工作，為產(chǎn)學(xué)研合作奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

以人為中心的“創(chuàng)新訓(xùn)練”體系構(gòu)建，突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心理念，以促進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生能力全方面發(fā)展作為“創(chuàng)新訓(xùn)練”的成果，以此為基礎(chǔ)，梳理“創(chuàng)新訓(xùn)練”與培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的關(guān)系；尊重學(xué)生個人興趣發(fā)展需求，尊重學(xué)生個人能力發(fā)展需要，對教與學(xué)開展創(chuàng)新性訓(xùn)練變革，構(gòu)建起覆蓋過程與成果、認(rèn)知與行為的持續(xù)性評估體系，多元化、多方位激發(fā)學(xué)生興趣與主動性，建立系統(tǒng)性的、科學(xué)的“創(chuàng)新訓(xùn)練”閉環(huán)培養(yǎng)體系。通過建立有效運轉(zhuǎn)的機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，提高高校教師的實踐教學(xué)能力，有針對性建立高效“創(chuàng)新訓(xùn)練”體系，科學(xué)有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，打造出一支高素質(zhì)、高水平的高校教師隊伍，具有較好的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】