徐 丹

(三峽大學科技學院,湖北 宜昌 443000)

一、引言

《英語演講與辯論》課程是一門對語言綜合運用能力要求較高的課程,不僅要求學生系統(tǒng)地了解和掌握基本的演講和辯論知識，而且旨在提高學生語言的綜合應用能力、思辨能力以及學生綜合素質(zhì)。因此該門課程任務比較繁重，僅僅依賴課堂是難以完成的，十分有必要引入PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式。另外，在黨的十八大以來思想宣傳工作的重要理論“堅持講好中國故事、傳播好中國聲音”的指導下，該門課程應努力結(jié)合課程思政的最新成果，深入挖掘課程思政元素融入課程教學，真正實現(xiàn)提升批判性思維和創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)的目標。

二、背景與理論

在以往的教學中，演講課通常作為考查課，開設在高年級，約為32課時，但其以往教材內(nèi)容往往比較局限，比如《演講的藝術(shù)》一書是原版引進的教材，由外語教學與研究出版社出版。該教材以傳播學的基本理論和概念為出發(fā)點詳細地介紹了演講的各個環(huán)節(jié)和步驟，但缺乏思政以及提升思維能力的內(nèi)容。在2022年8月“高等學校‘理解當代中國’系列教材任課教師培訓會”上，孫有中教授明確指出了“當代中國缺席癥”下無課程和無教材的尷尬現(xiàn)狀。在實踐中，該問題導致了演講、翻譯和口語類課程能力目標定位不夠準確，課程設置不夠合理，學生在“輸出”過程中存在一些問題，比如課堂學生參與熱情度不高，學生口語能力較弱，而潛在的問題還有學生思維能力不足，缺乏對哲學、心理學以及國家大政方針和現(xiàn)狀的了解，人文素養(yǎng)有待提升等等，因此本研究模式擬解決以上問題。

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱為“Flipped Class Model”，起源于2007年的美國，國內(nèi)從2011年開始成為熱點。其重點是重構(gòu)學習流程，將傳統(tǒng)的“信息傳遞”轉(zhuǎn)移到課前進行，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動來完成的。PBL( project/ problem-based learning) 模式始于 19 世紀末的美國，可以理解為通過設定教學任務和目標來引導學生學習，是以學生為中心，組員合作的學習方式，關(guān)注的是問題的探究和解決的過程。近年來隨著慕課的發(fā)展，將這兩者結(jié)合起來的實踐和研究在多門學科中都有探索。

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。從2019年習總書記提出這一教育理念，各高校正在努力構(gòu)建課程思政的育人大格局?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》明確指出，除知識能力要求外，學生要具有“正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感。”[1]引入課程思政有利于我們用多元評價體現(xiàn)課程效果，提升學生人文素養(yǎng)，增進教師的育德意識和育德能力，以制度設計服務課程改進和提升專業(yè)形象等。隨著2022年8月外語教學與研究出版社的“理解當代中國”系列教材的推出，其演講教程圍繞課程思政，融合學習和多元能力的培養(yǎng)為中心，設計了十個單元，涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，以及“一帶一路”和人類命運共同體等內(nèi)容，在閱讀中引入了經(jīng)典原著材料，提出各種小組活動建議，明確提出促進跨文化演講能力、思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力的融合發(fā)展。在新教材推出的背景下教師更應該理清思路，明確重點，對教學模式不斷地進行充實和做好內(nèi)部板塊的優(yōu)化升級。

三、實現(xiàn)路徑

首先，應明確該門課程理論方面主要包含以下內(nèi)容：了解演講準備的流程、評價標準和三個基本類型(信息型演講、說服型演講和禮儀型演講)等，掌握英語演講稿的寫作方法(包括選題立意，撰寫演講稿開頭和結(jié)尾，論證觀點，語言的應用等)，以及提升英語演講的技巧和能力(包括克服怯場、分析聽眾、學會聽演講、培養(yǎng)批判性思維、傳播知識和文化等)以及辯論技巧(辯論的基本流程和用語，分析對方觀點，提出自己觀點的能力等)。在理論教學方面，結(jié)合最新教材，利用PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式解決課堂時間不夠，學生課外學習主動性不強的問題，通過在學習通上慕課的引入，以及補充范例錄像，以及設置理論知識點任務和布置作業(yè)能夠讓學生一周利用1-3個小時的課外時間完成相關(guān)任務；實踐部分按照教學內(nèi)容靈活且有序地安排演講分析、語音模仿、提綱寫作、即興演講、辯論比賽、定題演講等任務，學生課外準備，并利用學習通提交作業(yè)或者成果，課堂上包括檢查、操練、討論以及展示和評析。評價上注重小組活動和過程評價(自評、互評和教師點評相結(jié)合)，并記錄學生表現(xiàn)和成績。

各階段注重思政內(nèi)容的融合貫通，包含時政、傳統(tǒng)文化、批判性思維、邏輯思維四大主題在各階段的融入：比如在講授選擇演講題目和提綱的寫作時，先要熟悉演講分為信息型(分為描述、解釋、演示和說服性演講)，信息型演講(分為事實、價值和政策性)。時政上以新冠疫情為例，挖掘這兩類分別有哪些話題，以提升學生的發(fā)散性思維以及觀察和尋找切入點的能力。之前，學生可能更容易想到“白衣天使”“志愿者”等價值性說服型話題，但在觀摩了以火神山的建設為切入點的“中國速度”的演講后，可提出中外疫情對比，人類與病毒的斗爭史，新冠病毒的特異性，有關(guān)網(wǎng)課和人生等各種類型的話題。介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過觀摩“上善若水”的演講，學習演說者用傳統(tǒng)哲學思想解決現(xiàn)代社會中的問題，比如“己之不欲勿施于人”，“人無遠慮，必有近憂”，“工欲善其事，必先利其器”等；另外，可圍繞以往從2017年到2022年外研社國才杯的演講比賽題目，比如“從世界的角度看中國”，和“中國智慧”等話題進行練習。說服型演講和辯論也可涉及一些社會現(xiàn)象，比如“我們需要贏在起跑線上嗎”，提高小組活動的參與度。即興演講會給出比較簡單的話題，訓練學生思維能力，例如在觀摩2018外研社國才杯的“世界對我來說是什么”，冠軍演講“世界是一個棋盤”，亞軍演講“世界是一個火鍋”前，提問學生可以列出哪些理由，另外要求學生擬定題目，并論證自己的觀點。

四、難點與反思

根據(jù)本課程調(diào)查結(jié)果顯示學生在之前教學中強調(diào)語言技能訓練，忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。因為演講課開在高年級，在此之前學生也很少查閱相關(guān)資料文獻，寫作上很多是經(jīng)驗性概括，缺乏事例支撐論證，邏輯上也不夠嚴密，沒有創(chuàng)新性。比如有的同學介紹中國的端午節(jié)，所說的內(nèi)容都是大家都知道的知識，比如端午節(jié)的來歷和習俗，缺乏新意，即新的觀察角度或者新的信息。實際上可挖掘屈原生平事跡發(fā)現(xiàn)新的意義，或者屈原精神在新時代的體現(xiàn)和新的感悟等。筆者認為演講中的創(chuàng)新思維和思辨能力是指面對話題時不淺嘗輒止，而是廣泛收集閱讀，以辨析、反思、質(zhì)疑以合乎邏輯的方式與態(tài)度對事物進行深入思考并能提出創(chuàng)新想法和創(chuàng)造性見解的能力。

對于英語專業(yè)學生缺乏思辨能力的問題早在上世紀90年代就開始引起一些學者的重視，比如黃源深1998年發(fā)表過“思辨缺席”和2010年“再談思辨缺席”。在知網(wǎng)上搜索2015年以前的此類研究并不是很多，主要是基于傳媒學的跨學科研究。從2015年至今，混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂以及思辨能力培養(yǎng)方面的文章逐漸增多，近兩年課程思政更多地融入進來。筆者認為在提升思辨能力上可以強調(diào)以下三點：

第一，教師可在學生的課前準備一些問題進行引導式學習，比如針對脫貧攻堅，有哪些脫貧后的故事，故事可以放在演講的哪個位置，有什么效果，達到共同富裕的途徑有哪些，有哪些數(shù)據(jù)或者圖片可以表示脫貧攻堅的成果，有哪些點可以聚焦等。還比如在中國傳統(tǒng)哲學學習中，在觀摩“上善若水”前讓學生思考：中國人有哪些生活哲學；你怎樣理解上善若水；它包含哪些方面；你來寫的話會如何開頭等。注重思考，通過讓學生梳理出有關(guān)生活哲學的內(nèi)容，讓學生能在課堂上有話可說。但這種提問能力要注意從教師提問逐漸轉(zhuǎn)化為學生自我提問的能力。

第二，在演講的準備階段，學生要學會分析觀眾，學會多層次多角度觀察和思考，比如對于觀眾來說哪些話題是重要的、有趣的、新穎的？或者面對宏大且抽象的話題，如何發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和能動性從中挖掘出全新的內(nèi)涵與意義？例如上面提到的國才杯話題“Challenge to All”是出現(xiàn)在疫情爆發(fā)的那一年，很多學生自然會想到應對疫情下個人或者各行各業(yè)體現(xiàn)出的克服困難的精神，但圍繞著某一點的切身體會進入深入思考會有更好的效果，比如疫情影響下的抑郁癥的應對，社區(qū)的功能，失業(yè)問題，科技的發(fā)展，對國際形勢認識的變化等。

第三，批判性的思維在觀摩、辯論和演講準備過程中都可體現(xiàn)，可融入小組活動和注意監(jiān)測學生該能力是否有提升。1.學生在傾聽他人演說時的缺點通常是“被動接受，不假思索，不加辨析”[2]，因此要發(fā)揮主觀能動性，學會聽重點和提出修改建議。2.辯論時批判地分析對方論點，尋找其邏輯漏洞，并提出自己的創(chuàng)新性觀點。3.演講準備中個人內(nèi)心進行的反思、選擇、詢問和決定，然后用清晰準確的語言有邏輯的表達出來，比如設想不同的切入點，論證方式，開頭或者結(jié)尾等。在課堂上注意小組活動的設計，小組可以在一次討論后重新組合，創(chuàng)造觀點差，使復述性活動具有真實的交際目標。

21 世紀需要創(chuàng)新型交流人才，但創(chuàng)新和思辨能力的缺失是典型癥結(jié)。該模式能較好地解決“填鴨式”教學的弊端，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注歷史和時政以及哲學、心理學的最新發(fā)展，學會表達自己的觀點，使思維能力在實踐中得到提高，成為符合社會需要的素質(zhì)型、復合型人才。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂合理安排每個階段的任務，循序漸進，把演講各階段的專業(yè)能力培養(yǎng)與課程思政的素材有機結(jié)合，增強學生文化自信，以及培養(yǎng)學生思維能力。強調(diào)課內(nèi)外有機結(jié)合，以學生為中心，注重任務的設計和小組活動設計，重視過程評價。通過以上模式，該門課程能真正實現(xiàn)以學生為中心，提升在選題、文獻查找、搜尋、處理和交流信息、做演講等各方面能力。另外，PBL翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師的課程設計和有效提問的能力，有助于教師結(jié)合新的教學資源不斷優(yōu)化項目板塊，提升課堂教學的組織能力。

全球化時代，溝通與表達尤為重要，向世界傳達中國聲音、傳遞中國智慧是每個大學生都應具備的能力。課程思政這一教育理念以及系列教材的推出指明了英語專業(yè)的改革方向，明確了培養(yǎng)人文素養(yǎng)及思維能力以及正確的道德價值觀的重要性。通過該模式的訓練能增強學生參與各類演講比賽以及工作面試的信心，提升學生的表達能力，該模式也可向翻譯、口語等英語專業(yè)課以及其它人文通識課程推廣。