曹 爽，邢怒海

(河南理工大學文法學院，河南焦作，454000)

步入21世紀，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔涌而至，文科教育主動求變，我國新文科戰(zhàn)略應運而生。文科教育中，漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久、影響深廣的傳統(tǒng)專業(yè)。新時代對漢語言文學專業(yè)提出了新的要求和目標，給語言類課程帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。分析漢語言文學專業(yè)語言類課程發(fā)現(xiàn)：該類課程大多存在理論抽象、概念繁多、分析方法復雜等特點；相比文學類課程，大多數(shù)學生對語言類課程的學習興趣不高，學習主動性較差。在新文科建設的新標準、新要求下，語言類課程如何突破窠臼，探索適應新時代要求的教學方法和教學模式勢在必行。本文通過打造多維課堂、開展實踐訓練、實施研究性教學、開發(fā)語言志愿項目四個方面構(gòu)建語言類課程的立體化教學模式，及時回應新時代對漢語言文學專業(yè)人才需求的呼喚。

一、打造多維課堂，延展教學時空

目前，高校專業(yè)課普遍面臨著教學學時壓縮、教學內(nèi)容激增的問題，語言類課程也不例外。以古代漢語課程為例，高校普遍選用的教材是王力先生主編的《古代漢語》。以該教材第一單元為例，內(nèi)有文選10篇，常用詞60個，還介紹了通論中的工具書內(nèi)容。這些內(nèi)容如果全部在線下課堂講授，大致需要20—30個學時。這樣，一個學期能完成講授的單元還不到兩個。教學內(nèi)容繁多、教學學時減少，不僅會影響教學進度，而且會影響教學質(zhì)量。其他的語言類課程也存在相同的問題。

如何在教學學時壓縮與教學內(nèi)容激增的矛盾中保障教學質(zhì)量？《新文科建設宣言》強調(diào)，新文科建設要“主動適應并借力現(xiàn)代信息技術手段”[1]。吳巖指出：“技術是高等教育學習革命的關鍵突破，教學改革改到難處是技術。”[2]面對新文科建設的新目標、新要求，語言類課程建設也需要利用現(xiàn)代信息技術，打破僅僅依靠課堂、課內(nèi)教學的傳統(tǒng)模式，線下與線上相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，打造多維課堂。

(一)線下課堂與線上課堂相結(jié)合

充分利用智慧教學軟件，科學設計“課前—課中—課后”模塊，可以有效解決線下課堂教學學時緊張問題。當前可用的智慧教學軟件種類繁多，如藍墨云班課(以下簡稱云班課)、雨課堂、課堂派等，它們的功能大同小異，具有簽到、互動、資源庫、測試等功能，能夠幫助教師有效延展教學時空。以現(xiàn)代漢語課程使用的云班課為例，本文將介紹語言類課程在“課前—課中—課后”三大環(huán)節(jié)中多維課堂構(gòu)建的過程。

課前為預習環(huán)節(jié)，主要依托云班課完成。通過云班課推送課程教材、教學內(nèi)容與教學重難點、慕課視頻、微課等學習資源，學生在課前能夠有的放矢地預覽某節(jié)課的知識點，為線下課堂學習奠定基礎。根據(jù)預判，教師設置“課前一問”或“課前討論”環(huán)節(jié)，了解學生對預學習內(nèi)容的掌握情況，完善教學重難點安排，提升課堂教學設計的針對性和合理性。

課中為授課環(huán)節(jié)，在線下課堂完成，同時充分利用云班課開展課堂互動。課堂教學分為三個部分。首先，通過引入生動典型的現(xiàn)實語言現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)學生思考，激起學生的學習興趣，導入新課。其次，進行課堂知識講授，逐個擊破重難點內(nèi)容。授課過程中，教師充分運用云班課的投票、討論、頭腦風暴等功能，開展課堂活動，使學生深度參與課堂，實現(xiàn)師生互動和疑問反饋，解決“啞巴”課堂問題，讓課堂“動”起來。最后，根據(jù)課程講授的知識點引出思考與討論，啟發(fā)學生將語言學理論知識與現(xiàn)實語言現(xiàn)象結(jié)合起來，實現(xiàn)知識與能力并重。

課后為復習鞏固環(huán)節(jié)，主要依托云班課完成。教師在云班課中發(fā)布課后小測試和單元測試，幫助學生及時鞏固所學知識，同時實現(xiàn)對學生學習效果的即時檢測和階段檢測；發(fā)布作業(yè)與小組任務，從多方面考查學生的學習情況；推送與授課內(nèi)容相關的學術論文、公眾號文章等，啟發(fā)學生舉一反三、深入思考，達到知識學習的深度與廣度的結(jié)合。

(二)課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)與課外相結(jié)合，一是體現(xiàn)在智慧教學平臺的應用和無邊界課堂的構(gòu)建，使師生交流、生生互動不再局限于線下課堂，各方溝通更加方便。二是在智慧教學平臺上發(fā)布一些實踐作業(yè)，促使學生將課內(nèi)的理論知識運用于課外的語言實踐。通過理論學習與實踐應用的結(jié)合，教師打通課堂內(nèi)外，提高學生運用語言知識解決實際語言問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，雖然語言類課程的教學學時減少了，但因為有智慧教學平臺的輔助，學生的預習、復習變得更加扎實有效；平臺的自動記錄功能能夠全面反映學生的課程學習表現(xiàn)，使教師的課程設計及教學內(nèi)容安排更有針對性；虛實結(jié)合的智慧育人環(huán)境拓展了教與學的時空，使互動方式更加多元，教學效果更好。

二、開展實踐訓練，提升專業(yè)技能

傳統(tǒng)教學模式重視語言理論知識的傳授，課堂以教師講授為主，理論知識傳授有余而專業(yè)技能培養(yǎng)不足。例如，教師在現(xiàn)代漢語課堂上講授了發(fā)音方法和語音理論，在古代漢語課堂上講授了文言和韻律知識，但部分學生依然不能順暢地朗讀一篇古文，體會不到我國古代語言的優(yōu)美和雅致。此外，部分學生不能正確掌握規(guī)范漢字的書寫，或不能識寫繁體字。上述情況與學生缺乏有針對性的訓練有關。對此，教師應加強實踐訓練，提升學生的專業(yè)技能。

(一)利用教學軟件，將練習與測試有機結(jié)合

針對發(fā)音不準確、夾雜方言口音等難題，教師根據(jù)學生普遍擁有智能手機、電腦的情況，利用手機App等程序，通過“判—練—評—測”加強學生的語音訓練，提高學生的語音準確度。首先，學生錄制一段音頻發(fā)送到教學平臺，并說明自己發(fā)音困難的類型，方便教師根據(jù)音頻和學生自述，研判出學生發(fā)音的難點。然后，根據(jù)不同的發(fā)音難點，學生在“普通話學習”軟件上進行有針對性的練習。練習一段時間以后，學生錄制一段新的音頻發(fā)送到教學平臺，再由教師在課堂上組織學生分組討論，對音頻中呈現(xiàn)出來的語音面貌進行講評。最后，學生用普通話測試軟件進行標準化測試，檢驗練習效果。

針對古文誦讀問題，教師可以采取教師范讀、領讀，學生集體、個體誦讀的方式進行訓練，培養(yǎng)學生的古漢語語感。課下練習分為“課課練”和“節(jié)日賽練”：每次課后，教師在線上教學平臺發(fā)布誦讀任務，要求學生誦讀完畢后上傳音頻，以此督促學生開展課下練習；結(jié)合時令節(jié)日，教師組織學生誦讀不同主題的經(jīng)典詩文或原創(chuàng)作品，并在線上教學平臺發(fā)布誦讀情況，由同學互評，評選出優(yōu)勝者。

(二)精心設計作業(yè)，將知識性與實踐性有機結(jié)合

繁簡字教學是古代漢語課程教學的基礎，認識繁體字對提高學生的古籍閱讀能力具有重要作用?！叭绻贿^繁體字關，即使古漢語知識學得再好，面對古代文獻中通篇不認識的繁體字，也是一籌莫展，寸步難行。”[3]為了解決學生識寫繁體字困難的問題，教師通過線上教學平臺布置趣味性的作業(yè)，提高學生練習的興趣和頻度。比如，教師布置“我的姓名可以這樣換”作業(yè)，讓學生將自己的名字轉(zhuǎn)換成繁體字，這一過程有助于學生明晰不是所有的簡化字都可以轉(zhuǎn)換成繁體字，從而厘清現(xiàn)行漢字中相同字形的不同繁體字形。此外，教師布置“社會用字不規(guī)范大觀之繁體字誤用”作業(yè)，讓學生收集社會上繁體字使用不規(guī)范的素材，對不規(guī)范現(xiàn)象進行評估說明，從而深化繁體字知識。通過一系列有針對性的專項訓練，學生在實際操作中不僅深化了語言學理論知識學習，而且真正感悟到了漢語、漢字之美，體驗到了學習之樂，記憶也因此更加深刻。

三、實施研究型教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2019年，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出課程建設的“兩性一度”標準，即提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，明確要求課程設計中要增加研究性內(nèi)容。[4]實施研究性教學，也是解決高校學生主動思考和探究意識薄弱、創(chuàng)新能力不足問題的有效途徑之一。語言類課程的研究性教學主要從強化文獻閱讀、樹立研究意識、進行研究嘗試三個方面進行。

(一)強化文獻閱讀，奠定研究性學習基礎

李澤厚先生指出：“文科和理工科不同，不搞實驗，主要靠大量看書?！盵5]文獻閱讀既是了解前人成果的過程，也是進一步創(chuàng)新的基礎。培養(yǎng)良好的文獻閱讀習慣，對培養(yǎng)學生的基本研究素養(yǎng)至關重要。在教學實踐中，教師充分利用課外時間，在線上教學平臺發(fā)布閱讀任務，要求學生按期完成，并將閱讀完成情況作為過程考核依據(jù)之一。閱讀材料不僅包括與本次課程內(nèi)容相關的學術論文、公眾號文章、往屆學生的小論文，還包括與語言學前沿、熱點問題相關的資料等。完成閱讀之后，教師在課堂上抽出部分時間，引導學生對同一語言現(xiàn)象、同一主題的不同觀點進行分析，鼓勵學生大膽發(fā)表個人意見，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的批判精神。

(二)開展問題探究，激發(fā)學生的研究興趣

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，社會生活的每一個發(fā)展變化都會在語言中體現(xiàn)出來。在課堂教學中，教師可以引入一些司空見慣的語言現(xiàn)象，從看似平常的表面挖掘深層的語言學問題，多問學生幾個“為什么”，啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)他們對語言問題的興趣；引導學生使用科學的方法解決語言學問題，樹立研究意識，體會研究的樂趣；鼓勵學生在解決問題的過程中大膽反思現(xiàn)有的語言學理論，在批判中吸收已有研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中發(fā)展專業(yè)興趣。

例如，《齊桓公伐楚》一文中有“楚國方城以為城，漢水以為池”一句，該句看似普通對偶，教材解釋句意貌似也合理，因而授課時教師通常一言帶過。但是“方城”與“漢水”兩詞是否對偶工整呢？教師可以就此拋出問題，引導學生查閱文獻。例如，《經(jīng)典釋文》對該句的解釋是，“漢以為池，本或作漢水以為池。水，衍文”。針對學生“‘水’字是多出來的嗎”的疑惑，教師可以再引導學生查找王引之的《經(jīng)義述聞》“方城者，山名；漢者，水名。傳文漢不言水，猶方城不言山也”，再看王念孫注的“自唐石經(jīng)依或本加水字，則各本皆沿其誤”。經(jīng)過查閱，學生了解到“方城”是“方城山”的簡稱，“漢水”則是全稱，“方城”對應的應是“漢”，但自唐代以后，因人們對它們的內(nèi)涵不甚了解，所以給“漢”多加上了“水”字，并相沿成習，進而判斷出“方城”與“漢水”兩詞不構(gòu)成對偶。學生通過查閱文獻弄明白了該問題的來源始末，鍛煉了研究問題的能力。這樣的探索是對教材舊有觀點的一種突破、創(chuàng)新，起到了推陳出新的作用。

(三)依托各類項目，引領學生進行研究嘗試

研究性教學的重要環(huán)節(jié)必須包括學生的體驗過程。[6]教師可以依托各類項目，通過多種方式，讓學生參與學術活動，嘗試進行研究工作。

首先，依據(jù)課程內(nèi)容，挖掘研究性課題。教師可以在課程內(nèi)容的基礎上，提煉學生感興趣的、有一定研究價值的若干個選題，讓學生分組投標。中標的小組完成文獻閱讀、語料收集、數(shù)據(jù)分析等事宜，撰寫課題報告。高年級學生還可以將學年論文、畢業(yè)論文與研究性課題結(jié)合起來，確定選題，開展論文寫作。在此過程中，教師要始終給予學生一定的指導和建議，保證課題、論文的完成質(zhì)量。

其次，學生根據(jù)能力，參與教師的科研課題。除了教學，大學教師還有論文寫作、各類課題項目攻關等科研活動。在這些科研活動中，教師可以有意識、有計劃地引導學生參與其中，讓學生完成一些力所能及的科研任務，如社會調(diào)查、語料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等。學生在參與高級別課題的過程中，熟悉語言學研究的基本流程和關鍵環(huán)節(jié)，了解語言學研究的基本方法，為今后從事科研工作奠定基礎。

最后，指導學生申報各類大學生科創(chuàng)項目。為了提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各級各類科創(chuàng)項目層出不窮。比如，國家級、省級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，還有各高校的各類科創(chuàng)項目等。教師可以引導學生結(jié)合專業(yè)方向，聚焦現(xiàn)實生活中的語言學問題，提煉出可研究的選題，進行課題申報。課題申報及報告撰寫一方面能夠讓學生將課堂知識與具體實踐結(jié)合起來，提升科學創(chuàng)新能力，另一方面能夠鍛煉學生的團隊合作能力。

四、開發(fā)語言志愿項目，實現(xiàn)學以致用

語言是為服務社會生活而產(chǎn)生的，是人類重要的交際工具。語言類課程教學除了語言知識的傳授，還必須從專業(yè)角度引導學生關注社會語言生活變化，了解中國語言現(xiàn)狀，提升專業(yè)自豪感和社會使命感。

語言教師可以結(jié)合國家戰(zhàn)略，開發(fā)一些語言志愿項目，利用大學生暑期社會實踐，組織大學生開展語言調(diào)查和語言服務。比如，教師結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就城鄉(xiāng)融合中、鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展中、鄉(xiāng)村社區(qū)重組中、鄉(xiāng)村教育中、鄉(xiāng)村治理中的語言問題等[7]，開展不同社群的語言調(diào)查、鄉(xiāng)村語言文化產(chǎn)品設計、鄉(xiāng)村語言景觀規(guī)劃，或組織推普小隊深入偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村、山區(qū)進行推普志愿服務等。再如，結(jié)合國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，教師可以組織學生對特殊群體進行一對一服務，如對老年人群體、留守兒童群體等開展語言調(diào)查和語言服務，為構(gòu)建信息無障礙社會貢獻自己的專業(yè)力量。參加語言志愿項目不僅能夠增強學生的實踐能力，而且能讓他們充分認識到“國家認同、文化傳承、教育普及、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步等，皆與國家通用語言文字的推廣關系密切，語言之力，語言之利，不可低估”[8]。更為重要的是，參加語言志愿服務活動，可以提升學生的社會責任感和擔當意識，這也正是語言類課程的思政目標之一。

綜上所述，傳統(tǒng)的線下課堂模式無法滿足教育現(xiàn)代化的需求，不再適應新時代大學生的學習特點，高校必須創(chuàng)新教學模式和教學方法。在語言類課程建設實踐中，可從“學—訓—研—用”四個方面構(gòu)建立體化教學模式。通過智慧教學平臺的運用，打造“線下+線上”“課內(nèi)+課外”的多維課堂，拓展學習時空；針對傳統(tǒng)課堂理論知識傳授有余而專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問題，充分利用教學軟件，精心設計作業(yè)，將練習與測試有機結(jié)合起來，將知識性與實踐性有機結(jié)合起來，加強學生的實踐訓練；通過強化文獻閱讀、開展問題探究、依托各類項目進行研究嘗試等措施，實施研究性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；結(jié)合國家重大戰(zhàn)略實施開發(fā)語言志愿項目，引導學生積極服務社會，以強語助力強國，實現(xiàn)學以致用。總之，立體化教學模式的構(gòu)建是語言類課程對新文科建設時代召喚的回應。通過立體化教學模式的實施，學生的語言類課程學習興趣明顯提高，語言文字應用能力進一步提升，社會責任感和服務意識不斷增強。