劉蘇明

(賀州市昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

一、引言

職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分。在我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量增長階段之后，職業(yè)教育的發(fā)展具有關鍵性意義，承擔著為廣大企業(yè)輸送高技能人才的重要任務。根據(jù)教育部的要求，中職學校要與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)開展緊密合作，落實“雙證書”制度，將就業(yè)崗位所需的知識、技能融入專業(yè)的教育教學工作，將專業(yè)科目的考試、評價與職業(yè)技能鑒定結合起來。[1]在這一背景下，中職學校應積極將課程教學與就業(yè)崗位要求緊密結合起來，確保畢業(yè)生達到就業(yè)崗位的基本要求。為此，中職學校要調(diào)整教學模式，實現(xiàn)課程教學、崗位實踐、資格認證和職業(yè)技能大賽的融合，把職業(yè)技能要求、職業(yè)資格認定和職業(yè)技能競賽標準納入課程體系；完善實習實訓制度，改革評價考核機制，從而提升課程的教學效果，保障畢業(yè)生就業(yè)能力，為各行各業(yè)輸送高素質(zhì)的復合型人才。

二、縣域中職學?！皪徴n賽證”融合教學模式的內(nèi)涵分析

(一)價值取向

“崗課賽證”融合教學模式的實施體現(xiàn)了以下四方面的價值：一是為全面落實“1+X”證書制度提供了新的實踐模型；二是為促進融合育人、深化多元育人提供了新的實施路徑；三是為深入推進“三教”改革提供了新的實踐抓手；四是為健全多元化人才培養(yǎng)評價體系提供了新的突破口。[2]然而，自“雙證書”制度實施以來，一些中職學校出現(xiàn)了教育觀念上的沖突，未能準確把握“崗課賽證”融合教學模式的價值取向，在課程設置上側(cè)重與職業(yè)技能證書相關的專業(yè)課程，偏重職業(yè)技能競賽項目訓練，關注技能競賽的結果，過度追求考試通過率。對那些與“賽”“證”無關的課程，部分中職學校沒有給予充分重視，導致課程設置與學生的實際需求相脫節(jié)。

(二)內(nèi)涵分析

2022年8月，首屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會發(fā)布了《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》，向世界展示中國職業(yè)發(fā)展成就，為發(fā)展“崗課賽證”融合教學模式提供了基礎。[3]一是以崗促教，構建新的實踐教學機制。崗位能力標準是職業(yè)學校專業(yè)課程改革的核心依據(jù)，職業(yè)學校應抓住這一依據(jù)，以崗促教，以崗促改，構建新的實踐教學機制。二是以課促改，構建新的“三教”改革機制。教師、教材、教法三大要素是圍繞專業(yè)課程形成教學體系的。職業(yè)學校要基于“崗課賽證”融通構建新的“三教”體系，通過課程改革促進和深化“三教”改革。三是以賽促學，構建新的學習激勵機制。職業(yè)技能大賽是近年來國家提出的評價職業(yè)教育教學效果的新手段，對職教改革起到示范引領作用，考驗眾多學校的辦學水平，促進學生提升專業(yè)水平。四是以證促訓，構建新的人才評價機制。職業(yè)學校實施“崗課賽證”融通的高技能人才培養(yǎng)，需要以證促訓，構建新的人才評價機制。[4]

(三)實現(xiàn)路徑

中職教育的人才培養(yǎng)模式與課程體系建設相互影響，相互依存。“崗課賽證”融合教學的實質(zhì)是“把崗位引入課程”和“把課程引入崗位”的結合，即通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，打破以往的“學科化”的思維方式，以滿足復合型人才培養(yǎng)的要求并積極促進企業(yè)界和教育界的合作。為了克服“崗課賽證”融合教學面臨的課程設置隨意性大、課程體系不能適應市場需求、校企合作資源分配不均、實踐教學形式化、實踐教學平臺建立不足、校內(nèi)和校外教育教學資源浪費等困境[5]，中職學校需要進一步深化校企合作和產(chǎn)教融合。在中職學校教育教學模式改革中，校企合作、產(chǎn)教融合是重要手段，體現(xiàn)了職業(yè)教育理念的改革。通過“崗課交融”，中職學校的課程體系得以覆蓋不同職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，并不局限于單一領域、專業(yè)或教學模式。因而，中職學校在推進“崗課賽證”融合時：一方面要把崗位引入課程，借助行業(yè)龍頭企業(yè)在技能人才培養(yǎng)和考核方面的最新標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范及時融入教育教學，增強中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和有效性；另一方面要把課程引入崗位，在教育教學活動中努力再現(xiàn)知識技能應用的具體情境，運用項目教學、案例教學、情境教育等多樣化的教學手段，推動探究式學習、體驗式學習，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

三、昭平縣職業(yè)教育中心電子商務專業(yè)“崗課賽證”融合教學

(一)“崗課”融合

“崗課”融合模式是指借助項目導向、任務導向及工學交替等多樣化的形式，把職業(yè)崗位技能標準納入中等職業(yè)學校的課程體系。在教育教學過程中，將課程標準與工作場所的標準緊密結合起來，培養(yǎng)學生擁有完成崗位工作所需的知識、技能和素質(zhì)，從而將中職學校的專業(yè)課程與行業(yè)企業(yè)的人才需求聯(lián)系在一起。

昭平縣職業(yè)教育中心電子商務專業(yè)(以下簡稱我校電子商務專業(yè))開發(fā)的課程模式基本符合“崗課”融合的要求。課程開發(fā)的基本模式為確定崗位的工作領域和工作任務，分析崗位職業(yè)能力，提煉和細化知識技能，形成課程學習模塊，構建課程體系和課程標準。我校電子商務專業(yè)分別設定網(wǎng)店運營與推廣、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡營銷、短視頻營銷、直播帶貨、客服、商品拍攝、物流等核心課程，對應企業(yè)設置的網(wǎng)店運營推廣類崗位、客戶服務類崗位及美工設計類崗位等。我校電子商務專業(yè)堅持校企合作育人，由行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，專兼合作共建課程；堅持實踐課程中兼職教師授課比例達到50%以上，從而確保以企業(yè)生產(chǎn)崗位定課程、由崗位指導課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實需求。我校電子商務專業(yè)已和昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司合作，建立了校外實踐基地，給學生提供了網(wǎng)店運營推廣類崗位、客戶服務類崗位及美工設計類崗位、短視頻營銷、直播帶貨等工作崗位，讓學生有較多機會參加校外實訓基地的崗位認知、跟崗實習、頂崗實習等實踐活動。由昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司的總經(jīng)理陸仁勝先生擔任任課教師，講授短視頻營銷、直播帶貨、物流三門課程，把企業(yè)需要的崗位人才技能融入教學，使學生擁有完成崗位工作所需的知識、技能和素質(zhì)。

(二)“課賽”融合

在“課賽”融合中，技能競賽的項目、標準與行業(yè)的職業(yè)要求、技術需求緊密結合?！罢n賽”融合將職業(yè)競賽與中職學校的教學聯(lián)系起來，將競賽內(nèi)容、標準和考核納入不同課程的教學過程，從而實現(xiàn)職業(yè)技能訓練的標準化和規(guī)范化。采取這種方式，有利于培養(yǎng)中職學生的職業(yè)榮譽感和就業(yè)信心，提升中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，“課賽”融合的價值體現(xiàn)在兩個方面：一是增強課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的自信心；二是通過課程評價，營造出良性競爭的技能學習氛圍。學校可以與本地知名企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)技能大賽，派遣學生深入了解企業(yè)有關產(chǎn)品的知識，熟練掌握企業(yè)業(yè)務的不同流程和環(huán)節(jié)，經(jīng)過企業(yè)培訓后再參加競賽。學生準確把握技能競賽中所需的知識技能，增強了專業(yè)課程內(nèi)容的實用性。我校電子商務專業(yè)將競賽訓練與課程教學結合起來，建立了“單項能力訓練+綜合能力訓練+創(chuàng)新能力訓練”的實踐教學體系。此外，我校還在課程實施中增加了實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)課教學期間由教師帶領學生參與昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司電子商務運營的各個環(huán)節(jié)，如物流打包、線上營銷等，促使學生掌握各項業(yè)務技巧，豐富他們的實踐經(jīng)驗。三年來，我校電子商務專業(yè)學生在廣西職業(yè)院校技能大賽電子商務技術、微網(wǎng)站設計與開發(fā)、計算機檢測維修與數(shù)據(jù)恢復等賽項中獲得二等獎、三等獎等獎項10余項，充分展現(xiàn)了課程教學與競賽訓練相結合的效果。

(三)“課證”融合

“課證”融合指的是按照技能等級證書或職業(yè)資格證書的標準，調(diào)整課程教學內(nèi)容，將證書的要求有機地融入專業(yè)教學。證書是對職業(yè)標準的量化考評，而且證書體系包括低、中、高三個等級，因此，應構建具有遞進性的專業(yè)課程體系。證書制度與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和專業(yè)技術密切相關，具有靈活的適應性和較短的周期性，而且證書所涉知識和技能具有模塊化的特征，因此，中職學校將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容時也應設置相對獨立的模塊。通過“課證”融合，中職學校有針對性地調(diào)整現(xiàn)有的課程模塊，保持專業(yè)課程的先進性和職業(yè)適應性。

與電子商務專業(yè)相關的職業(yè)資格證書可以分為兩大類：第一類是圖形圖像處理員職業(yè)資格證書，包括中級圖形圖像處理員、高級圖形圖像處理員證書等；第二類是應用能力類等級證書，包括網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能等級證書、全國高等學校計算機水平考試證書等。同時，某些與職業(yè)崗位對口的職業(yè)資格證書是上崗的必備條件，如圖形圖像處理員資格證書等。各類證書考試的通過率從一定程度上反映了該專業(yè)教學成果與學生職業(yè)水平，因此電子商務專業(yè)在設置課程時要緊密結合考取相關職業(yè)資格證書的要求。我校電子商務專業(yè)與昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司、昭平縣采山花特色農(nóng)業(yè)有限公司合作，建立了“課證共生共長”模式，很好地將考證與教學融合在一起。三年來，我校電子商務專業(yè)學生考取的電子商務專業(yè)資格證書有計算及排版證、“1+X”網(wǎng)店運營推廣、農(nóng)產(chǎn)品電商運營、初級電子商務師，考證通過學生累計100多人次。

四、縣域中職學校“崗課賽證”融合教學模式的構建策略

(一)增強融通課程的適應性

第一，中職學校需要準確把握學情，因材施教，以不同的方式進行教學。在正確的目標定位基礎上，中職學校應按照學生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和潛能，對學生群體進行分類并制訂相應的目標。例如，中職學校可以按照學生的發(fā)展目標將學生分為升學型、就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型等。根據(jù)中職學生的不同需求和潛力，學?？梢愿玫貙嵤┓謱臃诸惻囵B(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)課程體系的適應性和人力資源開發(fā)的個性化，以確保畢業(yè)生適應就業(yè)市場的需求。第二，中職學校應對課程實行精細化管理，并構建校內(nèi)外聯(lián)動機制。中職學?？芍朴喤c“賽”“證”相關的管理制度。在“賽”方面，學校要構建完善的選拔機制，實行統(tǒng)籌管理，明確各個層級的職責，確保學生積極參與、公平競爭，從而實現(xiàn)“賽課融合”；組織學生積極參與區(qū)域性和行業(yè)性的職業(yè)技能競賽，幫助他們在各種平臺上獲得實踐經(jīng)驗。在“證”方面，中職學?？梢栽诋厴I(yè)要求中明確規(guī)定，學生在校期間應當考取的職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書的類型和數(shù)量，并完善校內(nèi)教學資源共享機制，鼓勵學生跨專業(yè)選修課程。

(二)整合專業(yè)課程資源

第一，中職學校需要系統(tǒng)地整合課程標準體系，將國家職教標準、行業(yè)企業(yè)準入標準、崗位標準、競賽標準等融入人才培養(yǎng)方案，切實發(fā)揮各種標準對于中職學校課程體系構建的基礎性功能，確保教育教學符合實際需求。第二，中職學校的課程資源要進行有機整合，根據(jù)實際的崗位工作過程系統(tǒng)選擇教學內(nèi)容，打破單一專業(yè)的局限性，建立符合行業(yè)和企業(yè)需求的課程體系，實現(xiàn)特定職業(yè)群體相關課程的相互滲透和聯(lián)系。這更容易使學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇所修課程，有助于實現(xiàn)各專業(yè)“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)目標。第三，中職學校必須在整個培養(yǎng)過程中推動“崗課賽證”的融合，按照本校的實際情況和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃教學方案，分步設置教學模塊，分層分類開設課程，避免出現(xiàn)資源浪費現(xiàn)象。

(三)深化產(chǎn)教融合

第一，基于“崗課賽證”融合教學的要求，中職學校和企業(yè)建立聯(lián)合育人共同體。將中職學校的人才培養(yǎng)過程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程聯(lián)系起來，同步開展教育和培訓，將生產(chǎn)工作、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、科技研發(fā)、企業(yè)管理和社會服務結合起來，落實學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體責任。中職學校要在課程體系設計中充分考慮企業(yè)的意見，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有機融入企業(yè)的發(fā)展需求，推動“崗課賽證”的有效融合。一方面，中職學校要通過“引崗入課”，賦予實踐教育環(huán)節(jié)以更重要的地位，并融入教學活動，追求實踐性的課堂教學。另一方面，中職學校要通過“引課入崗”，將課堂教學移植到企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐中，使學生在真實環(huán)境中得到提升。第二，推動基于信息技術的教學革命，完善“線上+線下”的混合課程改革。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，中職學校應當將大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術應用于教學活動中，增強學生的體驗，激發(fā)他們的學習興趣，從而有助于實現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合。[6]

五、結語

“崗課賽證”融合是縣域中職學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、推動職業(yè)教育教學改革的重要方式。中職學校推進“崗課賽證”融合教學模式，要注重發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過對接工作崗位和工作過程整合現(xiàn)有課程體系，深化產(chǎn)教融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯Ρ镜仄髽I(yè)的人才及崗位需求、相關資格證書、學生參加職業(yè)技能競賽獲獎情況、課程建設現(xiàn)狀等調(diào)研，昭平縣職業(yè)教育中心按照社會需求確定學生就業(yè)崗位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力體系，建立“崗課賽證”融合教學模式，其經(jīng)驗可以為其他中職學校的教學改革提供借鑒。