吳雨珊

（海南師范大學教師教育學院,海南海口 570100）

隨著教育信息化不斷發(fā)展，加之受新冠疫情對教育領域的沖擊，混合式教學模式應運而生。根據(jù)調(diào)查，目前美、韓等多所高校都大力推行混合式教學，中國高校也在逐步發(fā)展和建設混合式教學模式?；旌辖虒W模式既是中國高等教育發(fā)展的需要，又是當今教育改革的必然趨勢，具有重大實踐意義。因此，本文對混合式教學模式在高校音樂課程中的運用進行文獻梳理，理清國內(nèi)外研究脈絡，為后續(xù)研究者提供一定的理論參考。

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學，顧名思義，就是將網(wǎng)絡教學(E-Learning)與傳統(tǒng)教學模式混合起來的教學方式。在教育界一般認為，教學模式是一種適合于大多數(shù)教師教學的活動框架，它反映教育者講課的思維模式，同時教師的教學風格也會影響學習者的聽課注意力與教學效果。隨著網(wǎng)絡站的建立和計算機的大眾化，單純的線下講授式學習已不能滿足課程改革的需要，以網(wǎng)絡平臺為主的在線學習與線下講授式相結合而形成的混合式教學模式，在教育界嶄露頭角，成為新一代學習者所熱衷的教學模式。這種教學方式對教師、學生無疑都是巨大的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W的一大特點就是在課前學生通過平臺進行了基礎的學習，在教學活動中教師就可以有更大的設計空間，通過活動的設計讓學生更好地掌握知識與能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生全面發(fā)展。

（二）混合式教學模式的教學策略

1.混合式教學模式

（1）“問題解決”教學模式

蘇聯(lián)的馬赫穆托夫第一次提出了“問題解決”教學模式，“問題解決”教學模式要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，結合實際情況創(chuàng)設情境、預設恰當?shù)膯栴}，學生再自主探究學習。[1]學生的學習過程就是問題解決的過程，學生在解決問題的過程中掌握基本知識，教師全程監(jiān)督，及時進行個別指導，保障課程有效進行。在教學設計中問題的選擇是關鍵，問題的解決貫穿了整節(jié)課的學習。在此過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，可以讓學生在遇到新的問題的時候勇于思考積極探索，提高解決實際問題的能力。

（2）建構主義教學模式

建構主義認為學習是在原有經(jīng)驗的基礎上，教師引導學生建構新的經(jīng)驗。它的四大核心理念為：“情境”“會話”“協(xié)作”“意義建構”。要求教師要注重學生之間的差異性，它認為課堂不是教師的“一言堂”，教師應該根據(jù)不同學生的知識基礎和理解能力來進行針對性教學，在教師的幫助與同學的交流探索中，吸收接納主動構建新的知識。學習不僅是學生對知識的主動接受，還需要學習者之間進行交流合作，線上教學豐富的教學資源為學生探究學習提供了基礎。

在線上線下教學模式的建構與應用方面，鄒虹在《小學數(shù)學混合學習模式建構及教學策略研究》中提出，在設計教案方面具體實施以下幾個步驟：資源設計開發(fā)階段，先設計好任務單，其中包括了課題名稱、學習指導、學習小測、收獲與困惑。再運用CamtasiaStudio錄制簡短精練的短視頻，課堂當中學生通過自主觀看短視頻完成對新授知識的掌握等等。[2]黃麗璞在《混合式教學模式應用于初中數(shù)學的實踐與研究》提出線上線下教學模式的幾點應用相關原則：①設計合理，內(nèi)容豐富；②教師指導，學生自主；③時間靈活，空間延伸；④教學創(chuàng)新、評價多元。[3]

2.混合式教學策略

通過一些年的實踐與探索，我國混合式教學已具備一些實施經(jīng)驗，經(jīng)過查閱文獻資料了解到，目前對混合式的教學策略研究成果頗豐。

經(jīng)研究，向高林提出混合式教學的策略有:重視以學習成果為引導，激發(fā)學生主動學習的積極性；營造良好教學氛圍，注重學生的學習體驗；增加互動頻率，減弱孤獨感；樹立同伴榜樣，提高自我效能感；注重學習反思能力，培養(yǎng)批判性思維。[4]

羅艷艷認為優(yōu)化對策主要應從教學的環(huán)境、實施方式、實施過程，以及實施效果等四個方面進行了詳細豐富的闡述。具體來說，在整個教學過程中，線上教師要通過設置難度適宜的問題讓學生進行思考，提供足夠豐富的資源或相關材料輔助學生線上學習，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨自學習能力；線下課堂中教師要通過小組協(xié)作或探究式等方式使學生在學習新知識的同時培養(yǎng)其獨立思考的思維能力。[5]

（三）運用混合式教學模式的教學意義及價值

在我國，有關大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學模式研究最早來自張勤書先生與1988年發(fā)表的《信息加工技術在學校教學中的應用》，自此科學技術的成就對學校教學實踐產(chǎn)生的影響逐漸被人們意識。[6]之后研究信息技術在教學中的應用的學者也逐漸增多，關于新興教育模式的研究也隨之增加。21世紀的今天，計算機在中、小學的普及率已經(jīng)達到很高的水平，有學校將計算機輔助教學引入到各類課程的教學中，人們進而發(fā)現(xiàn)計算機及相關教學軟件能夠有效輔助教學，提高教學的效率。

1.契合高等教育改革的趨勢

在《重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下在線教育的消費與傳播重構》中，楊躍和劉葉子提道：隨著教育和信息技術的不斷改革、創(chuàng)新、發(fā)展，打破時間空間障礙、突破了固定教學形式的新興教育平臺有了前所未有的發(fā)展和進步，新型線上線下相結合的混合式教學模式開始被更多的學習者所接納。[7]在經(jīng)歷信息技術迅速發(fā)展和疫情的洗劫后，以大數(shù)據(jù)技術為基礎的線上線下混合式教學途徑在國內(nèi)外已被廣泛用于中學數(shù)學課堂教學和課外的一些學科活動中。因此對大數(shù)據(jù)背景下高校音樂混合式教學模式的應用是契合目前高等教育改革的趨勢體現(xiàn)，從而在課堂上充分利用其提高高校音樂教學的效果和質(zhì)量。

2.推動高校教學改革的發(fā)展

新型的教學模式能利用大數(shù)據(jù)的特性以及信息技術的特點以及學習者的學習興趣和個人特點，選擇合適的線上教學平臺工具，共享豐富的在線課程資源，縮小區(qū)域間教育資源的差距，從而推動新課改下教學方式的全新變革，搭建教學開展與學習者學習的良性循環(huán)，促進學習模式的現(xiàn)代化與民主化。

3.促使學生進行深度化的學習

當前有許多學者在進行混合式方面的研究時對深度學習進行了研究，如劉迎利的研究結果表明，合理利用在線平臺，恰當科學的結合學科的實際情況創(chuàng)設真實的情境，貼近學生生活。一方面提升學生學習的興趣，另一方面通過在線平臺解決類似實際問題，舉一反三應用于實際生活中，使得學生的深度學習與學生的真實生活聯(lián)系在一起，促進深度學習的發(fā)生。學生、教師、課堂為一個整體，任何一個關鍵因素都不可被忽視，關注學生感受，加強學生對課堂的投入度，更好地促進學生進行深度學習；[8]孫辰昊，劉亞娟認為，要想解決混合式教學中學生深度學習的問題，需要從以下幾個方面展開：包括教師要強調(diào)學生的主體地位，增強學生的情景感知能力、在混合式做好教師角色重構，增強教學過程中的互動性、推進課程資源常態(tài)化建設，在實踐中實現(xiàn)知識內(nèi)化、構建出深度學習的環(huán)境文化等。[9]

4.促進優(yōu)質(zhì)課程資源的研發(fā)與利用

李佳佳通過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過對混合式教學嘗試與改革，可以使在線課程資源可以得到充分應用，從而有助于打破傳統(tǒng)的緘默課堂，提高學生的學習主動性和參與度，促進課堂教學效果。[10]

王妍等人認為當下的混合式教學應及時對學生完成的作業(yè)和作品進行評價和反饋，在充分考慮教學安排進度和時間的基礎上，每個組進行限時展示匯報，采用個人自評、學生互評和教師評價等多種評價方式多學生作品打分。[11]

在高校音樂課堂中，將優(yōu)秀作品展示在班級公眾號或班級平臺上，既能充分調(diào)動學生的 課堂參與度，又能通過展示優(yōu)秀作品提升學生的自我效能感，“利用”學生之間的攀比心理，建立同伴榜樣，促進內(nèi)在學習動機較低的學習者進行深度學習。但是在此過程中，教師要建立公平的評價指標體系，做到公開、公平、公正。

二、混合式教學模式在高校音樂院校教學運用研究的文獻梳理

（一）混合式教學模式在高校表演課程教學中的運用

高校音樂表演課程主要培養(yǎng)的是具有音樂表演專業(yè)知識和素養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有演唱、表演專業(yè)技能的人才。因此，在當前高?；旌鲜浇虒W的大環(huán)境下，院校教師要及時更新教學方式，根據(jù)學生的實際需求，以現(xiàn)代化教學技術助力音樂演唱、表演教學，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的各種問題，切實提升院校音樂演唱、表演教學實效。

李懿人,乜艷華認為在高校音樂表演專業(yè)中，教師可以根據(jù)當前的教學情況，對音樂表演專業(yè)進行綜合分析，采用線上線下混合的教學方式，打造一種全新的、多元的課堂，使學生在課堂上獲得更多的專業(yè)知識，并能在課后進行鞏固和訓練，提升高等音樂院校的教學水平[12]。

（二）混合式教學模式在高校音樂理論課程教學中的運用

現(xiàn)階段我國高校音樂專業(yè)被分為鋼琴、聲樂、理論、器樂等專業(yè)。由于當前父母育兒觀念的提升，很多學生從小就有一定的音樂技能，但掌握的知識都較為淺顯，只有到了大學期間才能接受到更加系統(tǒng)、專業(yè)的音樂知識。在疫情期間，全國各地的高等院校和中小學都開始實施“網(wǎng)課”，因此網(wǎng)絡教學的重要性凸顯，互聯(lián)網(wǎng)音樂教學更是充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢。

高婀娜認為，高校在對學生的音樂理論進行教學時，首先要加強對學生的監(jiān)管。其次要通過線上網(wǎng)絡平臺對學生進行一對一教學，結合學生所掌握的理論知識了解其學習效率，開展線上討論會，以促進學生對線上所學知識的充分吸收，并發(fā)揮學生的主觀能動性。[13]

（三）混合式教學模式在地方高校音樂專業(yè)教學中的運用

隨著現(xiàn)代藝術帶來的沖擊，人們對傳統(tǒng)文化的關注度似乎逐漸下降。對西方文化的過度崇拜，當下潮流對本土文化的擯棄，都使得那些帶有地方色彩的元素在音樂的發(fā)展過程中越來越難以立足。

當我國傳統(tǒng)文化已被視為封建社會的“糟粕”而逐漸遭到驅逐，相比之下西方的東西則因為“先進”而大受歡迎。在此情形之下，真正的傳統(tǒng)的、本土的地方文化卻越來越難以存在。民間音樂豐富的韻味、音律等，曲調(diào)的抑揚頓挫，都被機械化地標成五線譜上的音符，而最富有中國傳統(tǒng)色彩的元素卻無人欣賞時，民間音樂的靈魂早已消失殆盡。因此，我們更要注重保護和傳承我國各民族、各地方的優(yōu)秀音樂文化。可以從高校，尤其是地方高校著手，培養(yǎng)具有民族傳承意識的高水平人才。

而地方高校因其多方面限制，在培養(yǎng)方面，需以“學生”發(fā)展為中心。結合地方高校的辦學定位和音樂專業(yè)特點，更新傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法。充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容和教學方法等相對固化的壁壘，解決地方高校教學資源等短板問題，發(fā)揮其本土優(yōu)勢，根據(jù)地方音樂人才市場的需求，有針對性地對音樂學專業(yè)和音樂表演專業(yè)的學生進行培養(yǎng)。通過提高學生對地域音樂文化的了解，促進其對自身以及所處的家鄉(xiāng)人文環(huán)境的認同與親近。[14]

混合式學習是一種以提高學習效果和達到預期學習目標為目的教學模式，其針對不同的學習個體和教學現(xiàn)象，在適當?shù)臅r間采用不同的技術。音樂專業(yè)與其他專業(yè)相比較，音樂學科更加注重對理論知識的實際運用、更加注重對學生音樂價值觀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文梳理了混合式教學模式在高校音樂課程教學中的運用研究的相關文獻，旨在研究如何利用新興教育平臺跨越時空障礙，針對性地借助大數(shù)據(jù)背景下的新興教育平臺創(chuàng)設最優(yōu)化的教學環(huán)境，幫助學生將教學資源利用最大化，從而培養(yǎng)出能夠適應社會需求的多元化音樂人才。