哈思源

（青海民族大學(xué),青海西寧 810007）

一、研究公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的意義所在

2011年，教育部首先在六所高等師范大學(xué)中率先實(shí)施師范生公費(fèi)培養(yǎng)政策，這一舉措吸引了不少優(yōu)秀學(xué)生自愿投身于師范生隊(duì)伍①[1]。值此背景下，各地方也開始陸續(xù)培養(yǎng)公費(fèi)師范生，這一舉措意義非凡。首先，公費(fèi)師范生是深化地方基礎(chǔ)教育的重要力量。開展本研究的M民族大學(xué)位于西北地區(qū)，教育發(fā)展相對滯后緩慢，教育資源短缺，發(fā)展落后。地方為完善地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批適應(yīng)不同地域、不同學(xué)科對師資的需求為主要任務(wù)的、留得住的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，以期克服基礎(chǔ)教育相對薄弱的問題，其次，師范生的職業(yè)認(rèn)同是其投身教育事業(yè)的內(nèi)源動力，職業(yè)認(rèn)同是教師對自身職業(yè)的態(tài)度及表現(xiàn)，直接促使公費(fèi)師范生到崗后更加堅(jiān)定從教的信念，也是其職業(yè)生涯中堅(jiān)守教師崗位的內(nèi)源動力。而在校學(xué)習(xí)的公費(fèi)師范生具有很強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)期間蘊(yùn)含著根植教師職業(yè)認(rèn)同的良好契機(jī)。因此，公費(fèi)師范生發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)認(rèn)同對其發(fā)展的意義重大。

基于此背景，本研究結(jié)合認(rèn)同理論、社會生態(tài)系統(tǒng)理論，對M民族大學(xué)的部分公費(fèi)師范生進(jìn)行針對性的半開放訪談，經(jīng)過前期調(diào)研形成了《公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同訪談提綱》，而后對21名被試進(jìn)行深度訪談和田野調(diào)查，深入探究影響公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的因素。

二、社會生態(tài)系統(tǒng)理論的作用機(jī)制

20世紀(jì)80年代，Tajefl等學(xué)者將組織行為學(xué)的研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體和自我概念，提出了“社會分類”和“自我定義”等研究話題[2]，社會認(rèn)同理論成為當(dāng)時(shí)最具代表性的理論，既能對群體內(nèi)部的行為產(chǎn)生影響，也能對群體之間的行為進(jìn)行解釋。根據(jù)Hogg和Terry對社會認(rèn)同的定義，占據(jù)優(yōu)勢的群體會通過歧視外群體進(jìn)而提升自身的社會地位，通過社會比較和分類，產(chǎn)生內(nèi)群體偏愛和外群體貶損[3]。例如，公費(fèi)師范生會將自己與普通大學(xué)生群體進(jìn)行類比，著重關(guān)注自己受到的師范教育，從提升專業(yè)知識與自身素質(zhì)、專注知情合一等層面與周圍同伴產(chǎn)生共鳴，以此形成并獲得師范生群體的認(rèn)同[4]。

本研究經(jīng)前期訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同養(yǎng)成的主要影響因素有師生互動狀況、父母受教育經(jīng)歷、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、校園環(huán)境、親友支持度、自主學(xué)習(xí)能力以及一般自我效能感等[5]。為了探究影響公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的因素，本研究應(yīng)用社會認(rèn)同理論，從微觀、中觀、外觀、宏觀等四個(gè)層面出發(fā)進(jìn)一步探究。

三、社會生態(tài)系統(tǒng)理論下公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

（一）作用于公費(fèi)示范生職業(yè)認(rèn)同的微觀系統(tǒng)

1.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平的影響

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平對公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同有正向的影響作用，其中的底層邏輯是培養(yǎng)公費(fèi)師范生解決實(shí)際問題的綜合能力，對其職業(yè)認(rèn)同養(yǎng)成的影響更加深遠(yuǎn)。院校應(yīng)從公費(fèi)師范生本身出發(fā)，既要有傳統(tǒng)的理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也要開發(fā)新穎的課程資源。如在課后讓他們梳理教育時(shí)政熱點(diǎn)并討論分析、探討如何運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題、參與實(shí)際課堂情景等方式，設(shè)置適當(dāng)偏高的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平。

在訪談中，大二同學(xué)2-C談道：“老師時(shí)常會在課堂上讓我們自己進(jìn)行案例分析，我記得第一次是讓我們用埃里克森的八階段理論分析學(xué)生的行為和心理。當(dāng)時(shí)大家七嘴八舌的，都說不到點(diǎn)子上，但老師帶著我們從理論開始，把大家的觀點(diǎn)都梳理了一遍，邏輯當(dāng)時(shí)就通了，好像理論不那么枯燥了，學(xué)生的行為也沒有那么難以理解，那堂課我的感觸很深，成為一名合格的老師需要很多磨煉，對自己來說也是一種成長”

大三同學(xué)3-B說：“以前沒覺得老師站在講臺上滔滔不絕有多厲害，直到我自己面臨講說課的時(shí)候，面對鏡子都語無倫次，更別說對著大家了...老師讓我們寫逐字稿，室友之間相互打磨，錄視頻自己反復(fù)挑毛病，到上場的時(shí)候才不會磕磕巴巴。經(jīng)過反復(fù)幾次的練習(xí)，講說課這項(xiàng)技能才真正得到提升，多實(shí)戰(zhàn)是有用的。”

根據(jù)維果斯基的心理發(fā)展觀，掌握邊緣的能力更有可能激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，公費(fèi)師范生迫切地需要有一定難度的課程幫助他們理解理論，應(yīng)用教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教育研究。以此助力公費(fèi)師范生提升綜合能力，加固其對教師身份的認(rèn)同。

2.一般自我效能感的影響

一般自我效能感可以通俗地理解為個(gè)體對自己能力的認(rèn)知。而關(guān)于社會認(rèn)知職業(yè)理論的研究也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會影響學(xué)生的一般自我效能感，并通過一般自我效能感間接地影響學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意愿和職業(yè)選擇等”。公費(fèi)師范生的一般自我效能感是基于其學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平建立起來的，同時(shí)受到歸因方式的影響。公費(fèi)師范生積極的歸因方式即正確看待學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的問題，促使其更加努力提升自己來克服困難，從而形成正向積極的循環(huán)，他們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提升自身執(zhí)教水平，能力日益精進(jìn)的同時(shí)也能從中獲得成就感，增強(qiáng)其職業(yè)選擇信心和一般自我效能感。反之，消極的歸因方式會使公費(fèi)師范生的自信心反復(fù)受挫，甚至降低對自身的期望值，陷入惡性循環(huán)之中，不利于職業(yè)認(rèn)同的養(yǎng)成。

（二）作用于公費(fèi)示范生職業(yè)認(rèn)同的中觀系統(tǒng)

本研究將訪談資料與社會認(rèn)同理論結(jié)合后得出，影響公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的中觀系統(tǒng)是其自身與周遭的相互關(guān)系，其中包含了與同學(xué)的交際關(guān)系、師生互動關(guān)系以及其與學(xué)校環(huán)境之間產(chǎn)生的鏈接。

1.師生互動關(guān)系的影響

不論是國家層面積極推進(jìn)的師德師風(fēng)建設(shè)，還是校園文化中推崇的良師益友風(fēng)氣，都離不開積極健康的師生互動關(guān)系。對于公費(fèi)師范生而言，相比傳授專業(yè)知識、規(guī)劃職業(yè)生涯，教師表現(xiàn)出的堅(jiān)定的從教信念和精益求精的職業(yè)操守是更深層面的交流，更能深入人心，加之輕松活泛的課堂氛圍，更能潛移默化地影響著公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同養(yǎng)成。

與部分公費(fèi)師范生訪談的時(shí)候，不少公費(fèi)師范生反映到教師的人格魅力是師生關(guān)系中良好的催化劑。正如大二年級的同學(xué)2-A說的“我很敬佩我的一位專業(yè)課老師，雖然老師年事已高，即將退休，但他在講臺上仍然兢兢業(yè)業(yè)，講課的內(nèi)容一聽就是認(rèn)真準(zhǔn)備過的，不單是念課件這么簡單。除此之外，老師每次在講臺上站得都很筆挺，聲音洪亮，課下也會和我們討論年輕人喜歡的東西。班里的同學(xué)都很喜歡這位和藹可親的老師，在他的課上下的功夫也多一些，因?yàn)椴幌肜蠋熓！笨梢娊處焽?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和隨和的行為能夠?yàn)楣M(fèi)師范生樹立榜樣，起到模范帶頭作用，幫助他們加固對教師身份的認(rèn)可。

2.學(xué)校環(huán)境的影響

M民族大學(xué)地處西北少數(shù)民族聚集區(qū)，校園文化豐富冗雜，與中東部的學(xué)校有很大區(qū)別。民族院校在積極響應(yīng)國家2035教育現(xiàn)代化的同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生群體的適應(yīng)能力也受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對需要返回生源地執(zhí)教的地方公費(fèi)師范生而言更是如此。比如大一年級的少數(shù)民族同學(xué)1-D說道：“我剛來學(xué)校的時(shí)候一點(diǎn)都不適應(yīng)，不論是生活環(huán)境還是人際關(guān)系都讓我覺得很緊張，周圍像我這樣情況的同學(xué)有很多。我的班主任給了我們很多鼓勵，經(jīng)常來宿舍找我們談心，還和我們一起打籃球，遇到問題也會耐心地幫我們解決，都沒有看到過他皺眉頭。我那時(shí)候就想，我以后也要做這樣的好老師?！鄙贁?shù)民族融入新的校園環(huán)境的過程漫長且艱難，在此過程中需要引路人幫他們解決不必要的麻煩并給予支持和肯定，幫助他們盡快適應(yīng)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。與此同時(shí)，校園文化中不乏“學(xué)高為師，身正為范”“尊師重教”等良好的風(fēng)氣，潛移默化的作用于公費(fèi)師范生的價(jià)值觀形成，對他們?nèi)蘸笮纬蓪處熉殬I(yè)聲譽(yù)的認(rèn)同起到推進(jìn)作用，進(jìn)一步牢固了他們對教師身份的認(rèn)同。

（三）作用于公費(fèi)示范生職業(yè)認(rèn)同的外觀系統(tǒng)

根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，外觀系統(tǒng)即對個(gè)體間接造成影響的環(huán)境系統(tǒng)，通過作用于中觀系統(tǒng)或微觀系統(tǒng)中的某些影響因素，從而間接影響到個(gè)體的社會認(rèn)同。對于公費(fèi)師范生而言，外觀系統(tǒng)包含了公費(fèi)師范生的父母、同輩、親朋、同學(xué)等與他們密切接觸的人群所處的社會環(huán)境，其作用機(jī)制是通過重要他人間接對公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。其中影響效果最為顯著的是親友及同學(xué)的從教經(jīng)歷，這也是公費(fèi)師范生在接受師范教育前了解教師職業(yè)的重要途徑。如果他們了解到地對教師職業(yè)的評價(jià)是正向、積極的，則在自己的學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃中都能更好體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性。前述研究中也提及過，親友有過從教經(jīng)歷的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同水平也更高。除此之外，朋輩、同學(xué)的職業(yè)選擇經(jīng)歷對公費(fèi)師范生也起到了啟蒙作用。大三的3-A同學(xué)談道：“我在上高中的時(shí)候?qū)ψ约何磥韺I(yè)的選擇并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，直到外地回來的表哥和我聊了現(xiàn)在找工作有多困難，而師范專業(yè)的一畢業(yè)就能工作，這再好不過了，于是選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，挺好的。”專業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃對沒有步入大學(xué)校園的高中生是很模糊的概念，此時(shí)朋輩以及親友的經(jīng)驗(yàn)是他們重要的參考依據(jù)，有利于公費(fèi)師范生對教師職業(yè)形成更加客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而有利于樹立其使命感和職業(yè)選擇信心，對公費(fèi)師范生來說，身邊重要他人對教師職業(yè)的態(tài)度會間接影響到他們的職業(yè)認(rèn)同。

（四）作用于公費(fèi)示范生職業(yè)認(rèn)同的宏觀系統(tǒng)

社會生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，對公費(fèi)師范生來說，宏觀系統(tǒng)就是師范生所處的整個(gè)社會，主要通過社會風(fēng)尚、媒體形象等對其教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。教師形象是指整個(gè)社會對教師群體的整體映像反應(yīng)，而社會輿論是公費(fèi)師范生樹立對教師職業(yè)認(rèn)知的重要途徑。社會輿論對教師職業(yè)的評價(jià)好壞會影響到公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同。馬斯洛需要層次理論指出，尊重需要是人類的高層次需要。公費(fèi)師范生需要獲得社會尊重，這種尊重不僅是對師范生群體的尊重，更是對教師職業(yè)的尊重。社會輿論中的教師形象多指向職業(yè)身份，家長將孩子升學(xué)的希望寄托在教師和學(xué)校的培養(yǎng)上，能夠成才的學(xué)生也多對教師懷有感恩之情，這類輿論一般會給予教師職業(yè)較高的社會評價(jià)，讓公費(fèi)師范生感受到社會對教師的尊重，提高其職業(yè)認(rèn)同感。

四、提高公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的策略

（一）微觀系統(tǒng)

首先公費(fèi)師范生應(yīng)在專業(yè)選擇前正確看待“教師”職業(yè)，理性選擇師范專業(yè)，并且客觀認(rèn)識自己，在選擇專業(yè)時(shí)應(yīng)及時(shí)通過自我反思、職業(yè)生涯規(guī)劃、參加職業(yè)測評等方式，深入了解自己的性格與教師職業(yè)的匹配度；其次應(yīng)積極改善個(gè)人的歸因方式，正確看待矛盾，積累成功經(jīng)驗(yàn)，以提高自我效能感，從內(nèi)心層面對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。因此，培養(yǎng)院校有必要對公費(fèi)師范生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，如針對有消極歸因傾向的公費(fèi)師范生，適當(dāng)創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的環(huán)境，或強(qiáng)化他們的積極歸因并及時(shí)鼓勵，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行干預(yù)。培養(yǎng)院校不僅要牢固公費(fèi)師范生的理論知識與專業(yè)技能，接觸并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，還要教會公費(fèi)師積極面對問題、解決矛盾。切實(shí)提高公費(fèi)師范生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)其一般自我效能感，達(dá)到提升公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的目的。

（二）中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)的主要作用機(jī)制內(nèi)部環(huán)境的各要素之間的影響，公費(fèi)師范生與教師、同學(xué)以及學(xué)校之間的相互關(guān)系會對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，因此通過干預(yù)內(nèi)部環(huán)境間各要素之間的關(guān)系，可以提升師范生的職業(yè)認(rèn)同質(zhì)量。首先培養(yǎng)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)整課程內(nèi)容，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，以適應(yīng)時(shí)代對教師的要求。如定期對師范生既有水平進(jìn)行測評，及時(shí)了解公費(fèi)師范生分析問題、整合問題、判斷問題以及解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)。其次培養(yǎng)院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)，合理配置教師資源，積極開發(fā)技術(shù)支持，提升師生互動的頻率與質(zhì)量；其次也應(yīng)保障教師的支持系統(tǒng)，為良好的師生關(guān)系奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，拓展師生互動的途徑，鼓勵師生之間形成良師益友的風(fēng)氣。最后應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生之間的互動，通過心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式干預(yù)學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的支持關(guān)系，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步堅(jiān)定其從教信念。

（三）外觀系統(tǒng)

首先應(yīng)先讓公費(fèi)師范生感受到良好的教師工作環(huán)境以及輕松的工作氛圍，對教師職業(yè)形成正向積極的認(rèn)知，即改善在職教師的教育體驗(yàn)，多向公費(fèi)師范生傳達(dá)積極情緒，培養(yǎng)師范生正確認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，為其設(shè)置合理的職業(yè)期待；其次培養(yǎng)高校應(yīng)著重校園文化建設(shè)。培養(yǎng)院校應(yīng)重視校園精神文化的培養(yǎng)，如通過邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且是的高尚的優(yōu)秀教師，就教育教學(xué)、師德建設(shè)等主題組織講座或論壇，以供公費(fèi)師范生交流學(xué)習(xí)，形成良好校園風(fēng)氣。對民族地區(qū)院校來說，針對少數(shù)民族公費(fèi)師范生在入學(xué)之初對學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)的狀況，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，舉辦相關(guān)的文化交流活動，加強(qiáng)各民族學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活方面的溝通，以破除地區(qū)之間的文化壁壘，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)應(yīng)營造富有教師教育特色的校園環(huán)境文化，讓學(xué)生在日常生活中時(shí)刻接受師范院校特有的校園環(huán)境文化的熏陶，提升公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同

（四）宏觀系統(tǒng)

從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，教師需要獲得來自學(xué)生、家長、家庭以及社會等各方面的尊重，因此尊師重教的社會氛圍是教師職業(yè)發(fā)展的重要前提，對于公費(fèi)師范生來說也是培養(yǎng)良好職業(yè)認(rèn)同的土壤。因此首先應(yīng)著力構(gòu)建尊師重教的良性社會環(huán)境，進(jìn)一步提高教師教育的社會地位。政府可借用媒體傳播的便利，投放教學(xué)公益廣告、教育宣傳片，以此宣傳尊師重道的中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造良好的輿論導(dǎo)向，幫助教師獲得來自其社會支持網(wǎng)絡(luò)的情感支持。其次從宏觀上來看，應(yīng)加大教育財(cái)政支出，提高教師待遇，制定完善的配套服務(wù)政策并確保落實(shí)，為教師的生活提供基本保障，為公費(fèi)師范生解決實(shí)際問題和后顧之憂。

注釋：

①教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站 (moe.gov.cn).