文/陸一葉

教學(xué)反思通?？梢岳斫鉃榻處熥园l(fā)對自身在實際教學(xué)中采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照展開的一種有利于教學(xué)效果的具有完整過程的行為。它并不局限于課后完成，一個良好的教學(xué)反思應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，進而對教學(xué)過程進行更好的把握與調(diào)控。教學(xué)反思具有實踐性、個體性、主動性、過程性的特點。近年來，盡管國內(nèi)大部分院校組織教師進行教學(xué)反思，但教師自身對教學(xué)反思的重視度不足，反思水平僅停留在技術(shù)性層面，缺乏實踐性反思；大部分教師習(xí)慣于僅在課后展開教學(xué)反思，即使展開教學(xué)反思的教師也會出現(xiàn)反思方式單一或效率較低的現(xiàn)象，甚至還有小部分教師忽略教學(xué)反思環(huán)節(jié)[1]。在此背景下，亟需深化教學(xué)反思賦能教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升研究，促進教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展，以順應(yīng)教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢。

一、教學(xué)反思對教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的價值

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展具有積極作用，合理正確的教學(xué)反思在一定程度上能督促教師及時完善自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下三個維度。

1.積極的信息技術(shù)意識

一個完整的、高效的教學(xué)反思往往出現(xiàn)于課前、課中、課后。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師只關(guān)注到課后反思，忽略了教學(xué)反思的過程性。良好的教學(xué)反思使教師提前對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)判，在教學(xué)過程中能使教師以客觀的態(tài)度看待使用信息技術(shù)帶來的教學(xué)效果，課后能以批判性的審視去正視自己的不足和優(yōu)勢，從而不斷完善自身的實踐性知識，積極調(diào)整信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，進而追求更好的教師專業(yè)發(fā)展。

2.提高信息技術(shù)技能

教學(xué)反思的形式多樣，適當(dāng)形式的教學(xué)反思能較快的使教師意識到自身技能的缺陷，進而督促教師及時改善，加強技能訓(xùn)練。例如在古典概型新授課中，教師可以先采用常見的錄像分析法，觀看課堂錄像，審視自身在實際教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用是否熟練；同時采用集體反思形式，聽取同事或研究小組的意見，借助行動學(xué)習(xí)法，擴大信息技術(shù)在古典概型新授課教學(xué)中的應(yīng)用范圍，提高自身信息技術(shù)技能。

3.完善信息化教學(xué)

完善信息化教學(xué)需要在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系，部分教師對于自己信息技術(shù)“滿堂灌”的現(xiàn)象不自知，貪圖減少板書書寫的勞動量所帶來的便捷，忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位在教學(xué)過程中實際的學(xué)習(xí)體驗與效果，而正確的教學(xué)反思能大幅度規(guī)避這種盲目的教學(xué)策略，激勵教師自主擴充教育資源與開發(fā)水平，以輔助教學(xué)工具為定位，有助于教師實施出更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思賦能教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的路徑

1.整合教學(xué)反思內(nèi)容

第一，創(chuàng)新教師教學(xué)方式。近幾年，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，在教學(xué)中嘗試引入信息技術(shù)，便利的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師整合教學(xué)資源，同時也助長了懶怠創(chuàng)新的風(fēng)氣。目前仍有一小部分中學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識，應(yīng)用于教學(xué)課堂的信息技術(shù)開發(fā)水平較低等問題逐漸顯現(xiàn)[2]?？鬃犹岢虿氖┙?，教師不該一味的照搬優(yōu)秀教師的設(shè)計成果，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計之前時常反思自己的教學(xué)方式有沒有創(chuàng)新之處，哪里可以創(chuàng)新，哪里需要取舍，而且在教學(xué)完成之后要針對自己的改動進行批判性的審視，再去修改和完善。

第二，反思學(xué)生知識的掌握情況。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是知識的學(xué)習(xí)者，因此教師需要以學(xué)生為參考主體，反思在教學(xué)過程中引用信息技術(shù)是否促進了學(xué)生對知識的正確把握。不少教師在實際教學(xué)過程中過分依賴信息技術(shù)，多媒體授課的時間占教學(xué)時長的很大比重，這種教學(xué)方式看似縮短了板書演示的時間，實則縮短了學(xué)生在課堂中批判性思維發(fā)展的時長，學(xué)生只是一味的接受知識，而沒有做出思考，這是得不償失的。教師對學(xué)生知識掌握情況的了解方式有很多，可以在課上以問答的形式及時與學(xué)生展開交流，也可以借助目標(biāo)檢測習(xí)題接收反饋，還可以借助課后作業(yè)或課堂小考來了解學(xué)生的掌握情況，甚至還可以借助評價體系完成信息獲取。

第三，反思課堂教學(xué)效果。教師在備課期間，應(yīng)根據(jù)對授課學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的把握，提前推測教學(xué)過程中可能遇到的難點，積極使用和開發(fā)信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)設(shè)計[3]。在實際教學(xué)過程中使用多媒體時，教師要時刻留意課堂上學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在接受預(yù)先設(shè)想的教學(xué)難點時，是否及時與教師交流想法，內(nèi)容是否正確。以高中人教B版必修二古典概型新授課為例，某教師在講授一道關(guān)于按順序抽取產(chǎn)品的例題時，為了幫助學(xué)生能按照一定的邏輯順序?qū)懗鲈撾S機試驗全部的樣本點，制作了模擬有序不放回抽取產(chǎn)品與有序放回抽取產(chǎn)品的flash教學(xué)動畫，通過對動畫演示結(jié)果的比較，幫助學(xué)生理解在數(shù)學(xué)符號代表下不同樣本點的實際含義。

2.優(yōu)化教學(xué)反思過程

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師在課前可以對教學(xué)過程中，對借助信息技術(shù)講解某個知識點可能引發(fā)的問題進行一個預(yù)測，也可以當(dāng)做一個教學(xué)難點來對待。在課中，由于課堂的靈活性，與學(xué)生交流的過程中會出現(xiàn)教師課前沒有預(yù)測到的問題，需要及時的記錄；課后進行教學(xué)反思時，教師針對課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，尋找信息技術(shù)引用之后仍未能達成的目標(biāo)并進行記錄[4]。

第二，分析問題。教師需要對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進行原因的追尋，判斷問題的出現(xiàn)是由于多媒體軟件的選擇不當(dāng)造成的，還是信息技術(shù)使用時長不當(dāng)，亦或是內(nèi)容選取和設(shè)計方式不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐傻?。以古典概型教學(xué)過程中某教師講解如何借助樹狀圖來窮舉樣本點為例，該教師借助PPT的觸發(fā)器，展示了繪制樹狀圖的過程，但在目標(biāo)檢測題時教師發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生沒能找準(zhǔn)求取事件中的樣本點。經(jīng)過教師的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)會在PPT的幫助下梳理整個樣本空間所有樣本點的方式，沒能深入領(lǐng)悟到篩選符合求解事件要求的樣本點的方法，也就是思維邏輯不夠嚴(yán)密，從而丟失了一小部分樣本點，造成學(xué)生給出錯誤的結(jié)果。

第三，問題的再實踐。再實踐是指教師通過分析已有的問題，對原有的教學(xué)設(shè)計進行修改，調(diào)整教學(xué)策略，日后再次講到該處知識點時，使用改進的教學(xué)設(shè)計，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。不妨還是上個例子，教師可以經(jīng)過分析后將原有的PPT中繪制樹狀圖的觸發(fā)器進行改良，在原來只展示繪制流程的基礎(chǔ)上，增設(shè)篩選符合求解事件特征的樣本點的流程，也就是沿著樹狀圖，走遍每個分支，在端點處結(jié)束判斷，最終給出求解事件包含的所有樣本點。并且在后面設(shè)置的目標(biāo)檢測題中，適度調(diào)高樹狀圖的使用頻率，以便能更有效的檢測出其他潛在的問題。

3.創(chuàng)新教學(xué)反思方式

第一，教學(xué)日志反思法。教學(xué)日志通常由教師個人獨立完成，在數(shù)字化信息時代，推薦教師采用電子版的教學(xué)日記。較以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)日志，電子版方便后期借助統(tǒng)計軟件進行整合與梳理，而且更易保存和分享。教學(xué)日志主要就信息技術(shù)下教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生理解情況、修改情況等進行反思和撰寫[5]。

第二，觀察反思法。觀察反思法比較常見的方式是錄像觀察法和課堂觀察法。前者形式眾多，近兩年比較流行的是微課形式和隨機課堂形式，優(yōu)點在于可以反復(fù)觀看，教師能以客觀的角度去審視自己教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的熟練程度以及教學(xué)效果。后者主要是需要教師在課堂中注意捕捉預(yù)期之外的問題，是教師以主觀的角度進行的自我審視。

第三，合作反思法。合作反思顧名思義，與同事或者專家就某節(jié)課中信息技術(shù)的設(shè)計和效果進行討論。與同事進行討論時可以參照課堂錄像展開研討，以合作的方式共享信息技術(shù)資源。也可以學(xué)習(xí)專家的著作或文獻，觀摩優(yōu)秀微課設(shè)計中信息技術(shù)的用法和占比，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行選取和調(diào)整。

結(jié)語

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合是當(dāng)下的發(fā)展趨勢，良好的教學(xué)反思可以促進信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展與完善。因此國內(nèi)教師需要重視教學(xué)反思的作用，并積極地應(yīng)用于教學(xué)過程，不斷提高自身專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展的道路任重而道遠。