【摘要】在學(xué)前教育中，課程游戲化教學(xué)是指在教學(xué)中將游戲化為一種精神理念融入課程中，通過游戲來引導(dǎo)幼兒的思維與行為，促進(jìn)幼兒成長的一種重要教學(xué)方式。在學(xué)前教育實(shí)踐中，教師要通過設(shè)計(jì)不同的游戲來重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，為幼兒提供豐富、實(shí)用性強(qiáng)的游戲化課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲化課程；學(xué)前教育

作者簡介：董玲玲（1983—），女，江蘇省淮安市盱眙縣淮河鎮(zhèn)中心幼兒園。

愛玩游戲是幼兒的天性。在學(xué)前教育階段，游戲是最受幼兒歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，也是最適合幼兒、符合幼兒特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。開展以幼兒的認(rèn)知需求為主，以幼兒為中心的游戲化課程，能夠讓學(xué)前教育課程變得更加生動(dòng)有趣，讓幼兒在游戲中獲得快樂，在快樂中獲得能力的提升與更大的進(jìn)步。

一、以多樣化的游戲方式激發(fā)幼兒興趣

游戲是學(xué)前教育中最重要的教學(xué)活動(dòng)，通過游戲來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。在學(xué)前教育的游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，如果不能有效發(fā)揮游戲的作用，游戲化課程教學(xué)就會(huì)失去原有的意義。因此，教師要注重通過設(shè)計(jì)多樣化的游戲來激發(fā)幼兒的思維，為幼兒提供更加豐富有趣的游戲活動(dòng)。

例如，教師可設(shè)計(jì)、組織多樣化的戶外體育鍛煉活動(dòng)，充分釋放幼兒的天性。在戶外活動(dòng)中，教師要將幼兒運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)踐能力的發(fā)展點(diǎn)融入游戲中，通過戶外游戲引導(dǎo)幼兒相互交流，提升運(yùn)動(dòng)能力。

教師也可以設(shè)計(jì)室內(nèi)游戲活動(dòng)，通過桌面游戲、區(qū)角游戲來培養(yǎng)幼兒在游戲中的觀察能力和動(dòng)手能力。此外，集體游戲中的分組競(jìng)賽、小組自建團(tuán)隊(duì)游戲等，也能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作交流能力、合作意識(shí)等。

二、自主性游戲增強(qiáng)幼兒的生活觀察能力

在實(shí)施學(xué)前教育游戲化課程的過程中，教師最為常用的一種游戲方式就是互動(dòng)性游戲。這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，加強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)，對(duì)于幼兒發(fā)展有巨大幫助。

而自主性游戲則與這種互動(dòng)式游戲大有不同，自主性游戲更注重激發(fā)幼兒的自主思考和觀察能力，其主體是每一個(gè)幼兒自身，目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的自主行為與能力，其中最主要的就是對(duì)幼兒生活觀察能力的培養(yǎng)。

例如，在自主性游戲環(huán)節(jié)，教師可以組織一個(gè)沒有時(shí)間限制的自主性游戲，游戲的內(nèi)容是讓幼兒種植黃豆、黑豆、紅豆、綠豆等不同的豆子。教師可引導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的種子，種植之后將其整齊地?cái)[放到教室的靠墻位置，這樣幼兒每天都能夠觀察和記錄植物的生長變化。

自主性游戲是一類周期性相對(duì)較長的游戲課程，但是此類周期性長的游戲課程能夠引導(dǎo)幼兒在潛移默化中培養(yǎng)觀察能力，久而久之，幼兒就能夠形成良好的觀察生活的意識(shí)與能力，從而熱愛生活。

三、數(shù)字游戲培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

在實(shí)施游戲化課程的過程中，教師要借助游戲的方式來有效培養(yǎng)和提升幼兒的邏輯思維能力，使幼兒能夠采用科學(xué)的方法對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)和生活中遇到的事情和問題，形成基本的認(rèn)知和思考能力。

對(duì)此，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)數(shù)字游戲，通過數(shù)字游戲鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力。如教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“單腳跳、雙腳跳”的數(shù)字游戲，將提前準(zhǔn)備好的卡片放置在地上，引導(dǎo)幼兒在踩到卡片時(shí)，思考并說出卡片上的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。

如果是單數(shù)，那么幼兒只能單腳踩在卡片上，如果是雙數(shù)，幼兒則需要雙腳踩在卡片上。通過以上這個(gè)數(shù)字游戲，幼兒既能夠在參與過程中認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的數(shù)字，并思考這些數(shù)字是單數(shù)還是復(fù)數(shù)并進(jìn)行游戲，還能夠有效調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)良好的行動(dòng)能力和邏輯思維能力。

四、生活化游戲培養(yǎng)幼兒的問題解決能力

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施游戲化教學(xué)的目的不僅在于提高幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及觀察能力等，還在于培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)生活技能，使幼兒有能力解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。

因此，在游戲化課程的實(shí)施過程中，教師要結(jié)合具體的游戲主題，仔細(xì)分析幼兒的認(rèn)知能力、接受能力等實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲的具體環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓幼兒在游戲中逐漸掌握生活技巧，鍛煉解決生活問題的能力，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，切實(shí)地發(fā)揮出游戲化課程的實(shí)際作用。

例如，在設(shè)計(jì)游戲化課程的過程中，教師要有意識(shí)地定期為幼兒設(shè)計(jì)能夠提升幼兒的問題解決能力、培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)生活能力的游戲化課程，引導(dǎo)幼兒定期參與游戲活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師可為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“我會(huì)做”的游戲活動(dòng)，在游戲中融入家務(wù)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中熟練掌握做家務(wù)的技巧，比如“我會(huì)做家務(wù)”“我會(huì)自己吃飯”“我會(huì)自己穿衣服”等生活類游戲活動(dòng)。

在游戲活動(dòng)中，教師首先可根據(jù)幼兒的興趣以及能力對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒以小組為單位參與到游戲競(jìng)賽中。當(dāng)進(jìn)行“我會(huì)做家務(wù)”的游戲比賽時(shí)，教師要為幼兒提前準(zhǔn)備好掃把、拖把、抹布、簸箕等物品，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒一起判斷哪個(gè)小組能夠以最快的速度將劃定的游戲區(qū)域打掃干凈。生活化的游戲讓幼兒回歸到日常生活中，體驗(yàn)和感受真實(shí)的生活，獲得生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活技能的提升。

五、主題類游戲強(qiáng)化幼兒個(gè)人素養(yǎng)

為了提高游戲化課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)主題類的游戲活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及幼兒在成長發(fā)展、學(xué)習(xí)等方面的需求，豐富幼兒的情感，讓幼兒在參與游戲化課程的過程中獲得良好的體驗(yàn)，為幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)主題類游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境或是幼兒的興趣選擇一個(gè)合適的游戲主題。如以季節(jié)為例，春季來臨，教師可以組織幼兒參與踏青的春游活動(dòng)。具體的游戲設(shè)計(jì)為，教師為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的春游材料供幼兒自主選擇，如水壺、雨傘、食物、玩具等，考查幼兒在選擇春游所需的物品時(shí)是否能夠聯(lián)系實(shí)際，充分考慮，選擇合適且必需的物品。

為了達(dá)到教育目的，教師要積極引導(dǎo)幼兒從多個(gè)層面思考，比如外出時(shí)食物和水是必需品，所以必須選擇食物和水而擯棄沒有用處的玩具。選擇具體的食物時(shí)，還要考慮到食物是否便攜，是否能補(bǔ)充體力，是否符合人體所需的營養(yǎng)元素等，而不要選擇占地方的零食。

最后，教師還可以組織幼兒進(jìn)行游戲的打分與評(píng)價(jià)，看同伴的春游準(zhǔn)備是否充分且考慮全面，以此讓幼兒相互學(xué)習(xí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活技能。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)以“家”為主題的游戲，將家國元素融入游戲中，讓幼兒在感受游戲樂趣的同時(shí)，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，從而為今后核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定重要的基礎(chǔ)。

六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在幼兒園游戲化課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是游戲化課程必不可少的環(huán)節(jié)。良好的環(huán)境氛圍能夠更好地吸引幼兒主動(dòng)參與到游戲中，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使幼兒增強(qiáng)探索世界和解決問題的意識(shí)。

同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是游戲化課程的一種延伸，有助于豐富游戲化課程的內(nèi)容以及形式，為幼兒帶來更加豐富和深刻的游戲體驗(yàn)。

因此，在幼兒園游戲化課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有更加充分和全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)地參與到相關(guān)游戲化課程活動(dòng)中，開展實(shí)踐探索。

具體來說，教師要綜合游戲化課程的主要內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，并且將情境對(duì)應(yīng)的主題內(nèi)容進(jìn)行劃分，使每一個(gè)情境都對(duì)應(yīng)不同的游戲主題，盡可能將教學(xué)中的主要內(nèi)容都融入每一個(gè)游戲情境中，以達(dá)到利用情境啟發(fā)幼兒思維的目的，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境。

例如，在開展以“家鄉(xiāng)”為主題的游戲化課程時(shí)，教師要結(jié)合這一具體的主題，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為三個(gè)模塊，使每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)不同的情境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中深刻感受到游戲的樂趣，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可將第一個(gè)主題設(shè)計(jì)為“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，第二個(gè)主題為“家鄉(xiāng)的名勝古跡”，第三個(gè)主題為“我心目中的未來家鄉(xiāng)”。

針對(duì)這三個(gè)主題，教師要分別為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境。比如，針對(duì)第一個(gè)主題“特產(chǎn)”，教師在游戲活動(dòng)中先引導(dǎo)幼兒回想自己的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，是什么樣子的，并用語言表述出來，然后讓幼兒通過繪畫的方式畫出來，并在圖畫旁邊加上簡單的文字描述。借助幼兒的自主實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)以特產(chǎn)為主題的情境，能夠讓幼兒在逼真的情境中加深對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認(rèn)知，了解到更多的家鄉(xiāng)文化。

接下來，針對(duì)第二個(gè)主題“家鄉(xiāng)的名勝古跡”，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、音樂、視頻等方式，帶領(lǐng)幼兒在直觀生動(dòng)的畫面中了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，在視覺和聽覺的雙重刺激下，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，再鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多樣化的創(chuàng)作形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，完成作品創(chuàng)作。

針對(duì)第三個(gè)主題“我心目中的未來家鄉(xiāng)”，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的主題情境，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，發(fā)散自己的思維，不拘泥于創(chuàng)作的形式和想象的范圍，鼓勵(lì)幼兒將自己心中所想大膽地表達(dá)出來，為幼兒營造一個(gè)自由度高、開放性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而助推幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育階段，為了讓幼兒能夠獲得更好的游戲化課程體驗(yàn)，在游戲化課程中收獲有趣的游戲經(jīng)驗(yàn)，獲得技能的提升，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下課程游戲化的精神和理念，設(shè)計(jì)多樣化的游戲類型，創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅、有趣的幼兒園環(huán)境，使幼兒獲得綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李迪迪.智慧游戲快樂成長：幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施［J］.好家長，2015（19）：40-42.

［2］羅洋洋.推進(jìn)幼兒課程游戲化的問題與對(duì)策研究：基于教師的視角［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（28）：259-261.