胡媞 王楨

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！蔽錆h市武昌區(qū)珞珈山小學(xué)高度重視頂層設(shè)計，探索出“規(guī)劃賦能，讓教師成長真實發(fā)生”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作思路：以規(guī)劃明確發(fā)展方向，建立管理制度，開展研修活動，創(chuàng)建課程體系，進(jìn)而實現(xiàn)以規(guī)劃弘揚(yáng)師風(fēng)正氣，激活團(tuán)隊潛能，突破發(fā)展瓶頸，打造理想生態(tài)。

深度調(diào)研，明晰學(xué)?，F(xiàn)狀及教師發(fā)展需求

目前，針對學(xué)生人數(shù)和近三年選聘入職的新教師人數(shù)“雙增長”的現(xiàn)狀，學(xué)校采用問卷調(diào)查、個體訪談、團(tuán)體座談等方式對教師發(fā)展?fàn)顩r開展了一系列專題調(diào)研。

通過對數(shù)據(jù)的分析，從整體上看，存在以下問題：其一，學(xué)校教師隊伍年齡層次、學(xué)歷水平和教育教學(xué)科研能力差異較大，個體專業(yè)發(fā)展需求不盡相同。比如，青年教師對提升教材解讀能力、課堂教學(xué)能力以及如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高班級管理、家校溝通的效能等培訓(xùn)十分需要；教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對教科研能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合能力等研修需求較大。其二，僅靠常規(guī)培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足學(xué)校教師隊伍建設(shè)的需要，較之傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，微培訓(xùn)、同課異構(gòu)、互動沙龍等研修方式更受教師歡迎，需要不斷改變教師培訓(xùn)方式，為教師發(fā)展注入新的活力。

從教師發(fā)展需求角度看，主要有以下幾點需求：

其一，課改轉(zhuǎn)型需求。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的新階段。教師對新的教育理念、教學(xué)方式，特別是對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)有著較為迫切的需求。對“素養(yǎng)導(dǎo)向”“大概念”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“教學(xué)評一體化”等高頻詞匯，存在“不理解”“難理解”“不知如何操作”的問題和困惑。

其二，個體成長需求。青年教師發(fā)展動機(jī)較強(qiáng)，期望能在教育教學(xué)、教研方面上取得進(jìn)步，在入職五至八年間實現(xiàn)個人成長跨越式發(fā)展。部分中老年教師產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感，也需要通過獲得一定的職業(yè)成就感、幸福感，以突破發(fā)展的瓶頸。

其三，提升質(zhì)量的需求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校、家庭、社會都十分關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平。教師對此尤為重視，都希望自己所執(zhí)教的學(xué)科在各項評價和質(zhì)量調(diào)研監(jiān)測中取得佳績，希望學(xué)生都能學(xué)有所獲。

整體規(guī)劃，同步構(gòu)建發(fā)展工作框架和教師個人發(fā)展計劃

教師專業(yè)發(fā)展要以學(xué)校動態(tài)發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向。學(xué)校因勢而謀、因校制宜、守正創(chuàng)新，全方位構(gòu)建“傾心寬厚、精研出新”的教師專業(yè)發(fā)展新格局。

首先，做好頂層設(shè)計。本著真心賞識、揚(yáng)長避短、激發(fā)潛能的原則，學(xué)校管理者既要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)者，也要成為教師發(fā)展的規(guī)劃師。因人制宜、因時制宜、因科制宜地制定學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中既有著眼于教師素養(yǎng)全面提升的“營養(yǎng)套餐”，也有滿足教師不同發(fā)展需求的豐富多樣的“自助餐”，在關(guān)照全體的同時也力求滿足個體的需求。在教師專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)“三個關(guān)注”：關(guān)注年齡特點，螺旋上升；關(guān)注能力差異，保質(zhì)補(bǔ)短；關(guān)注個體特質(zhì)，量身定制。在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上做到“目中有人”“因人而異”“成就教師”。

教師培訓(xùn)采用層級管理的推進(jìn)方式。在校級決策層，校長為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方向；在培訓(xùn)執(zhí)行層，教導(dǎo)處、科研處要組織和開展校本研修活動，提高研修水平；在教研基礎(chǔ)層，包括學(xué)科教研組、年級組和備課組，組長要動員并組織本組教師參加各級各類培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動。

核心組引領(lǐng)，教研組互助，再加上教師個體實踐，這樣的管理架構(gòu)分工明確、責(zé)任到人、各司其職，有利于教師發(fā)展工作的推進(jìn)和落實。

其次，做好個人計劃?；谧晕野l(fā)展需要的自我研修是教師專業(yè)化發(fā)展的核心通道。學(xué)校倡導(dǎo)教師“擬訂自己的計劃，開展自己的研修，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進(jìn)自己的教學(xué)，獲得自身的發(fā)展”。通過自我觀察、內(nèi)省、探究，對個人教育教學(xué)工作深入研究之后進(jìn)行理性提升，制訂個人的發(fā)展計劃，尋找適合自己成長的空間，實現(xiàn)個性化和可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校一位青年語文教師為例，她第一次撰寫三年規(guī)劃時關(guān)于“教學(xué)能力”是這樣描述的：“加強(qiáng)教學(xué)實踐，勤于反思，在總體經(jīng)驗中完善自我，積極參加校內(nèi)的教學(xué)評比，爭取取得好成績?！苯?jīng)過“充分溝通—問題分析—策略選擇—任務(wù)細(xì)化”的多次交流、指導(dǎo)之后，這位教師重新制訂了個人專業(yè)發(fā)展計劃：

第一年：積極認(rèn)真地參加小學(xué)語文學(xué)科區(qū)本、校本培訓(xùn)。尤其在作業(yè)的布置上，進(jìn)行分層作業(yè)的嘗試，真正落實減負(fù)增效。爭取在校級層面上一堂公開課。

第二年：能獨立把握與處理好教材，結(jié)合課堂實際情況，完成教學(xué)反思。認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力提高反思質(zhì)量，積極參加區(qū)學(xué)科中心組活動和區(qū)、校教學(xué)評比。上好區(qū)級公開課。

第三年：梳理兩年來的教育工作并加以反思，撰寫出1～2篇較有質(zhì)量的教學(xué)隨筆或論文，爭取發(fā)表或參與評比。積極參加各級各類研討和展示活動，力爭在市區(qū)教學(xué)評比中取得好成績。

通過“個人—教研組長—核心組”的共同合作，每位教師制訂一份“目標(biāo)明確、規(guī)劃合理、策略清晰、操作性強(qiáng)”的個人專業(yè)發(fā)展計劃。經(jīng)過“整體設(shè)計—逐層引領(lǐng)—深度診斷”層層推進(jìn)的規(guī)劃制訂方式，每位教師都經(jīng)歷了一次深度的系統(tǒng)反思，立足于自身個性特點，符合自身發(fā)展需求，最終實現(xiàn)“規(guī)劃+實踐+反思=成長”的發(fā)展路徑。

抓住契機(jī)完善教師發(fā)展管理，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校抓住創(chuàng)建武昌區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的契機(jī)，做到高度重視，全員知曉，人人參與。首先成立了以書記、校長為組長的創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同步組建了由各部門負(fù)責(zé)人牽頭的專項指標(biāo)督檢小組，先后召開了校務(wù)會、行政會和全體教職員工參加的創(chuàng)建工作三級動員會，統(tǒng)一思想，明確要求。通過學(xué)習(xí)評估方案、分解指標(biāo)、部門自評、查找差距、逐步整改，學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)清優(yōu)勢和薄弱之處，以問題整改促創(chuàng)建提升，以創(chuàng)建工作促學(xué)校發(fā)展，整體規(guī)劃創(chuàng)建工作，確保學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展既有目標(biāo)引導(dǎo)，又有制度保障。學(xué)校在全力夯實過程管理、全面深化教學(xué)評一體化進(jìn)程、全效助推教科研融合的同時，全力鍛造珞珈品牌，以期凝練學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展特色，彰顯珞珈辦學(xué)品質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作教研、主題教研呈現(xiàn)諸多新亮點。教師培訓(xùn)工作方式多樣，凸顯了師訓(xùn)工作的時代特征?！皢卧獋湔n互助”“課例分析觀摩”“隨堂聽診展示”“論壇互動研討”“青藍(lán)攜手并進(jìn)”“科研課題研究”“跨界學(xué)習(xí)提升” “名師專家引領(lǐng)”“信息技術(shù)支持助力”……多種形式的研修活動讓教師由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)、由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的綜合性研修。

一系列專項研究不僅促進(jìn)了教師個體發(fā)展，還推動了學(xué)校整體發(fā)展。學(xué)校逐步建立完善了《珞珈山小學(xué)校本研修制度》《校本研修學(xué)分規(guī)范管理登記制度》《教師校本研修課程研發(fā)制度》《新教師規(guī)范化培養(yǎng)制度》《青年教師導(dǎo)師制度》等制度體系。建立了教師發(fā)展檔案，完善了常規(guī)工作月度績效考評機(jī)制，制定可量化的指標(biāo)，通過過程性評價，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置與批改、學(xué)習(xí)與反思等方面，敦促教師積極開展自主研修，實現(xiàn)教學(xué)評一體化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

通過教師發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建，教師的歸屬感不斷增強(qiáng)。97.26%的教師對學(xué)校未來發(fā)展充滿信心，94.44%的教師認(rèn)為和學(xué)校宣揚(yáng)的精神和教學(xué)理念能產(chǎn)生共鳴，94.53%的教師認(rèn)為自己在學(xué)校有施展才華的舞臺。

當(dāng)教師有了明確的發(fā)展目標(biāo)，才會對自身專業(yè)化水平的提升充滿期待并為之努力，才能將自己的生命價值與學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，才可能實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生“多贏”的辦學(xué)局面。

支持教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、不斷提高教書育人本領(lǐng)，造就樂學(xué)善教、主動創(chuàng)新、擁抱變革的新時代大國良師，這也是《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》的重要內(nèi)容。新時代、新征程，新理念、新作為、新成果。珞珈山小學(xué)致力于成為一所師生發(fā)展至上的學(xué)校，一片可以自由生長、體驗生命意蘊(yùn)的希望的田野；不斷打造更廣、更高的教師發(fā)展平臺，成就每一位師生。

責(zé)任編輯/王娜娜