向紫菡

摘 要：當今，我國經濟發(fā)展十分迅速，在語文教學中，寫作是一項重要內容。對初中生而言，寫作是語文綜合水平考核的主要指標。語文寫作課通常需要較多的時間投入，而教師和學生則更需要投入精力。語文教師應順應時代潮流和當今教育發(fā)展的實際需要，使初中語文寫作教學得到有效發(fā)展。本論文以提高初中語文寫作的有效性為切入點，進行教學方法的探究。

關鍵詞：初中語文；寫作教學

引言

對于初中生而言，知識的學習是為了更好的應用，單單的知識記憶并不深刻，應用起來也是十分困難。從現(xiàn)實角度來說，寫作成績高的學生，語文整體成績也很高，這就是代表著，作文高的學生對于語言的理解、對于語文知識的應用更加得心應手。但是從目前語文教育情況而言，很多學生的寫作水平并不高，諸如言之無物、寫作混亂等問題仍然常見。因此，本文對教學策略研究希望可以幫助學生順利度過“寫作關”。

1利用信息技術，助力學生課前預習

教師可以利用信息技術收集閱讀教學相關課程課前自主閱讀的資料，將課前閱讀學習以任務卡片的形式結合網絡所獲得的相關資料一同發(fā)送給學生，其中不乏包含閱讀文章相關背景、寫作的手法、作者人物分析、作者相關作品、文章所表達情感等等內容，學生可以利用自己規(guī)劃的時間有效的開展課前自主閱讀，并認真記錄在學習過程之中所遇到的不理解問題。隨后學生將問題以匯總的形式，通過信息平臺等方式反饋給老師，在正式開展課堂教學時，教師針對學生的問題進行重點講解，提升教學實際效果。借助于信息技術開展學生課前自主學習，可使得課堂教學更加高效，更有助于提升學生的自主學習能力。比如在學習《最后一次講演》內容時，讓學生先進行課前的預習工作，學生借助教師制作的學習課件能更好的感受文章中關于“說什么共產黨殺共產黨，無恥??！無恥??！”情感表達，更好的把握作者說這句話的情感傾向。學生在課前借助動畫、視頻等方對作品情感把握，能幫助學生在閱讀過程中更加容易的進入到作者的情感之中。

2多管齊下，激發(fā)興趣

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。日常教學中，設置豐富多彩的習作活動，學生通過自己的體驗，才能真正地體會創(chuàng)作的意義。課堂上，將讀寫有機結合在一起。例如學習《叢百草園到三味書屋》第二段寫景段后，當堂訓練學生聚焦學校的一個角落，用“不必說……也不必說……單是……”進行創(chuàng)作。學生作品可謂精彩至極，課堂學習達到了一個高潮，學習也達到了一個高階思維的階段。課后，成立“寫作社團”，吸引學生的加入。引導學生撰寫各種類型的文章，比如需要撰寫通知、請?zhí)?。學生在具體的寫作實踐中，感受到寫作的魅力，激發(fā)學生的寫作興趣。用好學科月活動，設立一個主題寫作活動。例如今年筆者為學生設計的活動主題為“激揚青春，放飛夢想”?；顒忧霸O計好活動方案，按部就班推進活動過程，最后做活動的總結表彰。學生的創(chuàng)作熱情很高。此外，做好計劃，有序推進寫作。每學期初，老師可制定一套完整的寫作課程，有計劃、有針對性地實施。計劃的內容要貼近學生的實際生活、由淺入深、由易到難、循序漸進地指導學生的寫作。作為一名語文老師，我們要積極挖掘周圍的各種資源，拓寬學生的知識面和思維模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們見識到更寬闊的世界。

3促使學生合理應用

材料的積累僅是第一步，想要改變學生言之無物的問題，就需要教會學生應用。材料的應用是一個大問題，以往很多教師并不重視。筆者結合自身教育情況，總結出指導學生材料應用的有效方法，包含以下內容：（1）鑒別。材料的占有僅僅是第一步，在應用中，我們首先就要教會學生材料的鑒別。鑒別所解決的便是材料的認識問題。鑒別要做到一個“精”字，結合文章主次、主題、真假等問題記性思考。（2）選擇。材料鑒別的鑒別之后便是選擇問題。要求最終選擇的材料要可以“以一當十”。這就需要學生結合文章內容進行一一對比。應該遵守以下幾個原則：第一，應該契合主題；第二，應該選擇具有代表性的；第三，應該選擇真實、生動的。（3）使用。材料的應用最基本的應該按照前后順序進行，其次便需要注重詳略。“久則論略，近則論詳；略則舉大，詳則舉小。”（《荀子語》）例如在朱自清的《背影》教學中，教師著重帶領學生理解以下內容：最開始寫到祖母病逝，父親回家、借錢等事情，這其實是一件大事，但是文章最終為了突出的是父愛，所以就需要略寫。

4堅持自主表達和尊重個性化寫作

課程標準對初中階段的語文寫作提出了明確的要求，使學生把寫作看作是一種表達和交流的方式，它是一個認識世界和自我的過程，具有強烈的個性化特征。初中生語文教師不應在書面上給寫作下定義，應該建立一種自由、開放的寫作模式，以減少學生對寫作的限制，鼓勵學生通過寫作來表達自我?？梢允巧钪械囊恍┗孟耄部梢允巧钪新牭降?，這些都是可以被記錄下來的。換言之，寫作并非任務，而是學生表達自我，和對自然、社會、人生的理解。舉例來說，某同學在學習出師表之后，想到了“近朱者赤近墨者黑，后來又聯(lián)想到“江山易改本性難移”這句俗語。此時，學生一定要懂得合理的區(qū)分，根據(jù)內外因素的關系，運用唯物主義來認識和理解上述諺語。文中提到的大部分諺語，可能都是比較狹隘的真理，對此，我們必須學會用辯證的觀點去看待它們。這位學生的寫作是讀完課文之后，充分體現(xiàn)了語文學習中思想的碰撞?？吹竭@樣一篇個性鮮明的作文后，教師忍不住拿出來給大家分享。學生們看完教師認可的個性化作文后，意識到寫作是一個自我表達的過程，這樣就使寫作教學更加深入。

結語

總而言之，寫作教學中，教師不僅需要重視基礎知識的講解，還需要從多個角度完成契合學生特點的教學設計。我們希望可以在良好的指導中，讓學生明白寫作的內涵、意義與方法，讓學生可以在其中理解語文知識、學會應用語文知識。而對于教師而言，寫作的教學還需與語文基礎知識教學分開而談，不能總是以老思想開展寫作教學，應該讓寫作教學活動具有鮮明的整體性、連貫性與綜合性。

參考文獻

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