袁留定

摘 要：如今，我國經濟發(fā)展十分迅速，在新課改的推進下，簡單的知識教授已經沒辦法達到教學目標。高中數學知識有一定的難度，而且抽象性很強，所以傳統(tǒng)的知識教授會使學生喪失學習的興趣，而在長時間的實踐中發(fā)現，利用深度學習的方式，能夠提高學生的學習效率與質量，使得學生在知識認知能力提高的同時促進核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中數學的教學中教師要將深入學習的教學理念貫串始終，本文從理解、策略兩個方面入手，闡述了高中數學深度學習在核心素養(yǎng)背景下的落實方法。

關鍵詞：高中生;深度學習;策略

引言

深度學習，既是一種學習方法，又是一種先進的學習理念．將深度學習運用于高中數學教學中，可以讓學生成為課堂教學的主體，可以讓學生進入學習狀態(tài)，讓學生深入地理解知識，并且能夠切實地提升學生的數學學科素養(yǎng)，讓學生不斷地提高自身的數學思維及數學能力，同時豐富數學教學的方式，進而在潛移默化中提升教學效率．所以，教師要將深度學習重視起來。

1鏈接網絡資源，創(chuàng)新教學形式

在信息技術不斷發(fā)展的當下，其與教育事業(yè)之間的聯(lián)系也愈發(fā)緊密。如今，教師不僅可以借助網絡技術開展對應的教學工作，學生也可以通過網絡技術進行針對性的學科訓練，以此提升對數學學科的適應性水平。基于此，教師要善于運用網絡技術，結合網絡資源，并以此對教學設計進行全面徹底的優(yōu)化和改進，進而滿足學生的學習訴求，使教學適合性得到提升，引導學生進行個性化學習。這有助于學生根據自身的需求進行選擇性的學習，為深度學習活動的開展奠定了良好基礎。例如，在“平面向量應用舉例”的教學過程中，對課程內容這種具有一定抽象性的數學知識，教師為了調動學生良好的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，要抓住學生的學習特點，轉變教學方法，以生動形象的方式向學生進行知識講解，幫助學生加深對知識內容的理解和認識，提高學生的知識掌握和應用能力。教師可以設計輪船從河岸出發(fā)行駛到河對岸的問題，給定船速和水流速度，探究要保證行駛航程最短的條件下需要花費多少時間？為了能夠帶領學生更加深入地了解題意，教師要借助信息技術對輪船行駛的過程進行動態(tài)化模擬，可以使用幾何畫板向學生演示水流速度對輪船實際航行時產生的影響。在這種教學形式下，學生能夠對題目中一些干擾性的條件進行分析，同時能夠更加快速地掌握解決問題的正確思路，能夠在教學軟件的輔助下，認識到需要保證輪船航速與水流速度的合速度方向是垂直于對岸時，才可以使輪船的航行距離最短。應用網絡技術以及信息技術進行輔助教學，不僅可以培養(yǎng)學生良好的數學思維，還提高了教學效率。

2深入解讀教學內容，明確問題深層含義

高中數學知識具有嚴謹性、邏輯性、關聯(lián)性的特點，要使學生形成深度學習意識，需要教師挖掘數學教學內容的深層內涵，讓學生認清學習的本質，奠定深度學習的基礎。對此，教師應明確數學深度學習的維度構成，從學習廣度、學習深度、思想高度3個層面深入解讀教學主題，通過整合教學內容，調整教學內容指向問題的深層含義，促進學生的邏輯思維發(fā)展。以“從研究對數函數為例”，為了使學生熟悉探討與研究對數性質時，首先復習對數概念與運算法則，使學生理解對數函數產生的背景與探討函數性質的必要性。同時基于函數的單調性，奇偶性，周期性，對稱性知識的深入解讀與匹配，從指數函數的性質的類比出發(fā)，在探索指數函數與對數關系過程中體會數學知識體系之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的抽象分析思維能力，教師需要對教學主題進行深入解讀。基于這一教學主題，教師對教科書內外的教學內容進行整合。例如，教師利用計算機輔助教學，制作指數的圖象和對數的圖像，通過希沃電子白板將多個函數圖象直觀呈現在學生眼前，讓學生直觀觀察函數圖象，對比分析圖像，使其在數形結合的學習過程中體會抽象數學知識的深層含義。

3深度學習要堅持以學生為本的理念

所謂的深度學習，其教學的本質在于能夠讓學生更加全身心地投入到課堂的學習及自主的學習當中，是一種以學生為主體的教學方式，能最大限度發(fā)揮出學生在課堂及自主學習中的作用，同時能夠利用學生的主觀能動性提高學生在課堂學習中的興趣及積極性。深度學習在教學中不僅僅是一種教學模式，更是一種以學生的情感為出發(fā)點進行學習的一種學習方式。在學習的過程中，學生學習質量的好與壞會受到智力因素及非智力因素的影響，而其中占據主導因素的是非智力因素，包括學生自身的學習動機及學習情感等，那么這也就意味著在深度學習的過程中，教師要重視利用學生非智力因素引導學生學習，并始終堅持“以生為本”的深度學習教學理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，并在此基礎上引導學生深入學習，激發(fā)學生學習情感，使學生在深度學習的過程中獲得更豐富的體驗。由此可見，在教學實踐中，教師要密切關注學生在學習中的狀態(tài)，并結合具體的教學內容及相關教學方式、不同的教學語言來活躍課堂的氛圍，讓學生學習的情感更加豐富，以提高學生深度學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生非智力因素對學生學習的作用。

結語

在高中數學教學中，指導學生深度學習對培養(yǎng)學生的數學邏輯思維、數學抽象思維、數學計算能力、綜合應用能力有著關鍵的作用。教師應明確深度學習的概念，把握深度學習的特征，綜合高中數學的具體教學要求，靈活運用多種教學方法構建結構分明、層次遞增的數學課堂，使學生在教師的引導下逐漸拓寬學習廣度、拓展學習深度，形成嚴謹、科學、批判的數學學習思維習慣。

參考文獻

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