基于能力導(dǎo)向的應(yīng)用型高校課程體系構(gòu)建研究

方 蘇

(南京工程學(xué)院高等教育研究所,江蘇 南京,211167)

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào),教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,要“加快建設(shè)科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！边@一系列重要論述與部署都彰顯了黨中央對教育、科技、人才的高度重視。黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要、對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時候都更為迫切。應(yīng)用型高校作為我國現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍,肩負(fù)著培養(yǎng)“卓越工程師、大國工匠、高技能人才”等高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任和使命。當(dāng)前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)都對勞動者的知識與能力提出了新的更高要求。因此,應(yīng)用型高校要面向服務(wù)國家需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,圍繞新時代的人才培養(yǎng)要求,緊抓課程體系建設(shè)這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),構(gòu)建符合當(dāng)前應(yīng)用型人才能力要求的課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、應(yīng)用型高?！澳芰?dǎo)向”課程體系構(gòu)建的必要性

2015年10月,教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,積極推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計,目前,我國應(yīng)用型本科高校占我國普通本科高校“半壁江山”,越來越多的地方普通本科高校積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)定位和教育教學(xué)目標(biāo),扎實推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、積極融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程。然而在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下,社會需求與高校人才供給之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍廣泛存在,反映出人才培養(yǎng)與社會需求的不匹配。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,教育的最終效果都取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)和實施過程。因此,應(yīng)用型高校必須要加強(qiáng)能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建,努力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)多樣化社會需求的能力。

(一)新時代應(yīng)用型人才的能力內(nèi)涵

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求,應(yīng)用型人才類型雖與學(xué)術(shù)型人才不同,但地位同等重要。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)化成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐[1]。應(yīng)用型人才面向的是社會生產(chǎn)或社會活動的一線,要能將理論知識運(yùn)用于社會實踐,并創(chuàng)造出直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財富[2]。由此可見,應(yīng)用型人才是一種需求導(dǎo)向的職業(yè)性人才,其培養(yǎng)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和方式方法都體現(xiàn)出鮮明的能力導(dǎo)向[3]。當(dāng)今世界,以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻影響著世界的變化,在競爭激烈的社會環(huán)境下,各行各業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)層次和類別越來越多樣化,職業(yè)技能與知識的更新、折舊也越來越快,傳統(tǒng)的注重崗位適應(yīng)性、專業(yè)適用性的“狹窄”意義上的技術(shù)技能已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展的需要,而實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力正成為新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的新要求。

事實上,2001年美國工程院便啟動了“2020工程師”研究計劃。該計劃指出,未來工程師能力結(jié)構(gòu)將包含基本能力、關(guān)鍵能力和頂尖能力三個層次以及知識、能力和人格三個維度[4]。這一類工程應(yīng)用人才的能力內(nèi)涵不再僅指具體崗位的專門知識和技術(shù)技能,而是具備科學(xué)思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維,掌握學(xué)科交叉與深寬兼?zhèn)涞膶I(yè)知識、能力和技能,綜合素質(zhì)強(qiáng),實踐經(jīng)驗豐富,具備終生學(xué)習(xí)能力的綜合能力的整合[5]。2021年習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上指出,“要探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系,努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍。”深化工程教育改革需改變傳統(tǒng)的工程教育教學(xué)范式,深入實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃,從適應(yīng)科技、產(chǎn)業(yè)、社會和組織變革的角度出發(fā),不僅僅局限于某一職業(yè)崗位的“單一”操作技能的培養(yǎng),而是把工作任務(wù)與學(xué)生的職業(yè)成長結(jié)合起來,面向不斷變化的職業(yè)崗位(群),培養(yǎng)其跨學(xué)科專業(yè)知識技能、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、批判反思能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力,使應(yīng)用型人才成長為具備“工程實踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越人才。

(二)能力導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系構(gòu)建的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,高等教育加速向大眾化和普及化階段演進(jìn),國家亟須培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出,要重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng),堅持能力為重,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng),對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提出了明確的要求。新時代應(yīng)用型人才的能力不再局限于對專業(yè)知識和技術(shù)技能的掌握,具備解決復(fù)雜工程問題等核心能力越來越成為社會選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,構(gòu)建能力導(dǎo)向的課題體系,有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為應(yīng)用型高校課程建設(shè)的必然要求。

能力導(dǎo)向教育理念源自美國教育家芭芭拉·格羅斯的研究,她認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。近年來,教育部大力實施的“CDIO改革試點”“卓越工程師培養(yǎng)改革”“新工科研究與實踐”等所倡導(dǎo)和遵循的核心理念與之一脈相承。能力導(dǎo)向的教育反對簡單的知識灌輸,而是培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中,運(yùn)用知識有效地解決實際問題的能力。相較于傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)理念,能力導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性,更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),受到越來越多的關(guān)注和重視。應(yīng)用型高校以實用價值為取向,以服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會需要為主要辦學(xué)目的[6],理應(yīng)基于能力導(dǎo)向的教育理念,從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面來構(gòu)建課程體系,一方面,依據(jù)人才的能力培養(yǎng)要求明確課程目標(biāo),以項目、任務(wù)、案例等作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體,開發(fā)相應(yīng)的教材與課程資源;另一方面,通過“情境化、案例式、項目式”等教學(xué)組織方式,實施“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程評價方式,真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、目前應(yīng)用型高校課程建設(shè)存在的問題

近年來,隨著教育改革的逐步深化,我國應(yīng)用型高校的創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)取得了初步成效。但大部分應(yīng)用型高校都脫胎于學(xué)術(shù)型教育,由于慣性思維方式和教育體制,這些高校的課程大多未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及評價環(huán)節(jié)上都存在著一些問題。

(一)課程目標(biāo)設(shè)計:忽視能力本位

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。確定課程目標(biāo),首先要明確課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系,其次要立足學(xué)生特點和社會需求,以確保這些要求都在課程中得以體現(xiàn)。當(dāng)前,應(yīng)用型高校在課程目標(biāo)的設(shè)計上,過于強(qiáng)調(diào)知識掌握,相對忽視學(xué)生專業(yè)實踐能力、綜合運(yùn)用理論解決實際問題等職業(yè)能力的培養(yǎng)。受制于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)范式,大部分應(yīng)用型高校主張學(xué)生要廣泛而深入地掌握理論基礎(chǔ)知識,以提高對社會的適應(yīng)性,因此設(shè)置了大量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,而實踐課程只占據(jù)了課程體系的一小部分,這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生投入了大量的時間精力用于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),疏于對實踐技能的訓(xùn)練,弱化了學(xué)生實踐操作、解決問題、團(tuán)隊合作等能力的培養(yǎng),直接影響其綜合素質(zhì)的提升。

(二)課程內(nèi)容選擇:偏重知識本位

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象,它伴隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。當(dāng)前應(yīng)用型高校在課程內(nèi)容的選擇上仍然受到學(xué)術(shù)教育的影響,偏重以學(xué)科為中心的取向,忽視理論與實踐的結(jié)合。在實踐中,大部分應(yīng)用型高校的課程內(nèi)容以學(xué)科知識為內(nèi)在邏輯而設(shè)置,強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,忽視了課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系,往往造成理論與實踐的脫節(jié),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。然而,大部分應(yīng)用型人才在踏上工作崗位后是面向生產(chǎn)一線的工程師,是要在實際工作中解決復(fù)雜工程問題的工程人才,他們迫切需要的是面向職業(yè)的綜合能力養(yǎng)成,而不是基礎(chǔ)理論知識的豐富,基于此,對于應(yīng)用型人才而言他們的基礎(chǔ)理論知識只要“必需、夠用”即可,課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該從社會需要的能力出發(fā),以“用”導(dǎo)“學(xué)”,“學(xué)”以致“用”,真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來[8]。

(三)課程實施形式:實踐融入不充分

課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程,是實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。當(dāng)前應(yīng)用型高校在課程實施上,突出知識傳授,忽視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與實踐。在大部分應(yīng)用型高校中,大量的教學(xué)任務(wù)都是通過教師的課堂教授來進(jìn)行,學(xué)生被動地接受知識的灌輸,忽視了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科課程都是先上理論課,后上實踐課,人為將理論課與實踐課分開,使學(xué)生缺乏前期的感性認(rèn)知,生硬地開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練,而分析問題、解決問題的意識和能力卻沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提升,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力的不足。另外,目前大多數(shù)應(yīng)用型高校由于實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備都與企業(yè)生產(chǎn)實際存在一定的脫節(jié),特別是實踐課程的內(nèi)容設(shè)置也缺乏企業(yè)的參與,教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)過程快速變化的需要,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是一些滯后的知識,學(xué)生雖然在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成了實訓(xùn)任務(wù),獲得了實踐學(xué)分,但真正實踐的效果卻不夠理想。

(四)課程評價方式:注重結(jié)果導(dǎo)向

課程評價是一個價值判斷的過程,狹義的課程評價一般指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。當(dāng)前應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向、能力本位”的應(yīng)用型人才評價體系尚未真正建構(gòu)。由于現(xiàn)行學(xué)校評價機(jī)制的影響,現(xiàn)階段大部分高校的課程評價都是沿用傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)業(yè)成績鑒定手段,評價標(biāo)準(zhǔn)以知識掌握程度為主,評價方式以書面考核為主要模式,未能真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才課程目標(biāo)的要求,也無法滿足高質(zhì)量應(yīng)用型人才的要求。因此,根據(jù)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的新要求,特別是在工程教育改革、“新工科”專業(yè)改造升級的背景下,應(yīng)用型高校亟需樹立能力本位的培養(yǎng)意識,加快改革現(xiàn)有的評價方式,建立涵蓋知識、能力、素質(zhì)考核為一體的多元評價方式,真正保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、能力導(dǎo)向的應(yīng)用型高校課程體系構(gòu)建策略

如上文所述,目前我國應(yīng)用型高校的課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在著一定的問題,人才培養(yǎng)質(zhì)量并不理想,無法有效滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。因此,構(gòu)建基于能力導(dǎo)向的課程體系,對教育高質(zhì)量發(fā)展以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影響和重大的意義。

(一)樹立“能力導(dǎo)向”的課程理念

此前,各國的職業(yè)教育已對在課程改革中引入能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行過大量的嘗試。德國現(xiàn)代職業(yè)教育體系,在課程設(shè)計中注重學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng),英國“以就業(yè)為導(dǎo)向”將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入課程體系的設(shè)計,澳大利亞、新加坡等國家在專業(yè)課程的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。20世紀(jì)90年代后期,我國職業(yè)教育也開始探索以能力培養(yǎng)為核心的項目化課程體系改革,以工作過程為導(dǎo)向的項目化課程,在教學(xué)設(shè)計上有效還原了真實的職業(yè)場景,通過團(tuán)隊化的教學(xué)方式,使學(xué)生在完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中,獲得可視化的多元評價,為學(xué)生能力的養(yǎng)成搭建了良好的平臺。新時代,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“工程實踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”的綜合能力訓(xùn)練為重,培養(yǎng)要求和過程體現(xiàn)為典型的工程邏輯導(dǎo)向。項目化課程理念與時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求不謀而合,被公認(rèn)為是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法。因此,應(yīng)用型高校要重構(gòu)課程理念,圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素,一體化構(gòu)建與能力培養(yǎng)要求相匹配的課程體系,以提升學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求,嘗試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證對接的有機(jī)統(tǒng)一[3],在教學(xué)方法和評價上,實施以任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,真正為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實路徑。

(二)明確“能力本位”的課程目標(biāo)

課程開發(fā)最關(guān)鍵的就是課程定位,即課程目標(biāo)的設(shè)置,課程目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求,明確了課程目標(biāo),才能有針對性和方向性地構(gòu)建整個課程體系,實現(xiàn)所期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定,這就要求應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生面向工作實際的專業(yè)知識和技術(shù)技能,凸顯“專業(yè)性”“應(yīng)用性”“職業(yè)性”的培養(yǎng)特色?；诖?應(yīng)用型高校在開發(fā)課程時,其目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上,而應(yīng)在每一門課中有意識地加強(qiáng)能力培養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)崗位需求設(shè)置知識目標(biāo)。掌握扎實的相關(guān)專業(yè)知識是做到實際應(yīng)用的前提。課程目標(biāo)設(shè)計要面向?qū)W生未來可能從事的職業(yè)崗位,圍繞具體的工作任務(wù),設(shè)置與崗位適應(yīng)性相匹配的知識目標(biāo),來確保學(xué)生踏上工作崗位后能盡快適應(yīng)崗位需求,并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際問題。二是根據(jù)社會需求設(shè)置能力目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,崗位技術(shù)不斷革新,職業(yè)崗位加速變遷,社會需要的能力已不再是傳統(tǒng)意義上單一的崗位技能。課程能力目標(biāo)的設(shè)計要明確“工程實踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力培養(yǎng)目標(biāo),突出應(yīng)用型人才“能力本位”的價值取向。

(三)設(shè)計“項目驅(qū)動”的課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn),“無論是在技術(shù)活動中,還是在個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,技術(shù)知識都是以工作任務(wù)為中心而組織的,那么,在編制課程時,就應(yīng)該以工作任務(wù)為中心來組織技術(shù)知識?！盵3]對培養(yǎng)“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才來說,課程內(nèi)容更需要努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識邏輯,按照“實用為主”“夠用為度”的原則,按照勝任某工作崗位(群)的典型工作任務(wù)為邏輯來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計。具體說來,首先,任課教師對現(xiàn)有的職業(yè)崗位進(jìn)行梳理,梳理出基于這些工作崗位及崗位群的典型工作有哪些,并將其所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié);其次,任課教師再分析勝任這些典型工作任務(wù)所匹配的職業(yè)能力,在每個能力點上設(shè)計課程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,并按照課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),將這些課程內(nèi)容編排組合成一個個工程項目,通過內(nèi)容和方法的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)定,有效實現(xiàn)課程的項目化構(gòu)建。經(jīng)過多年實踐,南京工程學(xué)院聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng),以“項目課程化、課程項目化”為抓手,將來自真實行業(yè)場景的工程項目,逐級分解成分階段實施的多個子項目,并進(jìn)行教學(xué)化改造,設(shè)計形成逐級實施的“課程、課程群、專業(yè)綜合、工程化”四級系列項目課程,打造了“理實一體、能力進(jìn)階”的項目化課程[10]。通過“項目驅(qū)動”課程的系統(tǒng)訓(xùn)練,該校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,學(xué)生思想素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng),高質(zhì)量就業(yè)率穩(wěn)居同類高校前列[11]。

(四)實施“實踐范式”的課程教學(xué)

在明確了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采取有效的課程實施方案對教學(xué)進(jìn)行組織,是課程開發(fā)的最關(guān)鍵一步。根據(jù)瑞斯尼克的社會化智力觀,學(xué)生的能力是在具體的工作情境中習(xí)得的,而不是教師教會的。因此,實施以工作過程為中心的實踐導(dǎo)向型教學(xué)模式,讓學(xué)生在職業(yè)情境中完成工作任務(wù),習(xí)得基于工作任務(wù)的職業(yè)能力顯得尤為重要。在具體實施過程中,首先,教師要從“知識灌輸者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師依據(jù)真實的工作情景把教學(xué)活動設(shè)計成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一個個項目,在主動完成項目的過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,掌握適應(yīng)未來工作崗位的知識與技能。其次,學(xué)生要從“個體學(xué)習(xí)”向“協(xié)作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在項目化課程中,學(xué)習(xí)知識是在完成一個個以工作任務(wù)為中心的項目中進(jìn)行的,因此,學(xué)生要根據(jù)項目內(nèi)容組建團(tuán)隊,制定項目實施和分工方案,通過查閱資料、研究討論、團(tuán)隊分享等方式共同完成項目課程。再次,課程實施應(yīng)該從“課堂本位”向“實踐本位”轉(zhuǎn)變。學(xué)校要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情境,通過建立校外實習(xí)基地,校內(nèi)實訓(xùn)基地、工程中心等平臺建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)[12-14]。多年來,南京工程學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢,一直與南瑞繼保、江蘇省電力公司和中國機(jī)械研究總院等行業(yè)龍頭企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了眾多真實的工作場景,幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中了解行業(yè)一線的工程問題,有力提高了學(xué)生在未來工作崗位中的職業(yè)勝任能力。

(五)完善“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程評價

項目化課程以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),教學(xué)效果評價是學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。這決定了課程評價不能采用傳統(tǒng)的“一考定成績”評價方式,而應(yīng)該注重產(chǎn)出導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)過程性考核和實操性考核,引導(dǎo)能力為本的人才培養(yǎng)方向。在項目化課程考核中,考核不應(yīng)該再是固定的考題,而應(yīng)采用能力為導(dǎo)向的評價模式,增加項目分析、技能操作、成果展示等考核方式。比如,教師可以將企業(yè)中的真實項目引入課堂教學(xué),并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些開放式的工程項目,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以個人或者團(tuán)隊的形式來完成項目,不斷引導(dǎo)學(xué)生從注重“結(jié)果考核”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。同時,學(xué)校還可以在傳統(tǒng)的考試學(xué)分外加入課外素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定,將學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽、獲得技能資格證書、職業(yè)技能大賽等納入考核,有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。此外,由于每個項目化課程的要求和能力培養(yǎng)側(cè)重點不同,學(xué)校還需要結(jié)合課程目標(biāo)的要求,強(qiáng)化教學(xué)的全過程考核,將過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來,真正通過全過程、多樣化的考核評價來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

當(dāng)前,應(yīng)用型人才的能力與社會需求錯位,很大程度上是因為能力培養(yǎng)沒有真正落到課程上來。因此,應(yīng)用型高校必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位,以工作任務(wù)為中心,以實踐過程為導(dǎo)向的項目化課程體系,從根本上改革原有的學(xué)科課程范式,積極建立教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的聯(lián)系,努力實現(xiàn)應(yīng)用型人才“工程實踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),不斷增強(qiáng)應(yīng)用型人才與社會需求的契合度,有效提升應(yīng)用型高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。