陳開國

小學高年級學生經(jīng)歷了低、中學段的寫作訓練,基本掌握了寫作結(jié)構(gòu)、標點符號的運用、基本句式和常見詞匯運用等淺層寫作能力。高年級學生需要在低年級寫作能力的基礎上,進一步提高寫作技能,實現(xiàn)寫作由淺層次到深層次的過渡。而我們小學高年級寫作教學的現(xiàn)狀與深度學習相差甚遠。主要表現(xiàn)為:學生寫作的積極性不高,往往需要教師布置任務或提出要求,缺乏自主寫作的意識和能力;學生習作的主題和內(nèi)容相對簡單,內(nèi)容缺乏深度和廣度;寫作技能不夠豐富,只會使用簡單的語句和結(jié)構(gòu),缺乏創(chuàng)造性和生動性,文章缺乏亮點和特色?；谶@樣的現(xiàn)實,語文教師要研究指向深度學習的小學高年級寫作訓練策略,達成“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實”的作文教學目標。

一、開展多角度訓練,從立意角度為深度寫作提供支撐

立意是作文的關(guān)鍵組成部分。一篇好的作文往往有一個明確且有深度的立意,能夠引起讀者的共鳴和思考,使文章具有思想深度和內(nèi)涵。在寫作時,小作者應該首先明確自己的立意,思考自己想要表達什么、想要傳達什么樣的信息或情感。然后,根據(jù)立意來選擇合適的素材、組織文章結(jié)構(gòu)和語言風格。立意在作文中扮演著非常重要的角色,是一篇優(yōu)秀作文的基石。教師首先要教會學生給習作創(chuàng)設有深度的立意。

(一)啟發(fā)學生多角度看待問題

教師在教學中要注意啟發(fā)學生多角度看待問題。比如一只手,引導學生從不同的角度看,得出不同的立意:五根手指長短不齊,可以立意為人各有所長,各有所短;從五根手指合作做事,可以立意為團結(jié)力量大;從大拇指又短又粗,可以立意為人不可貌相;從母親手的粗糙,可以立意為贊美母親的勤勞……經(jīng)常這樣多角度的立意訓練,就能在日常教學中引導學生養(yǎng)成從不同角度看待同一事物的良好習慣,學會從不同角度看待問題并收獲不一樣的文章立意。

(二)引導學生批判性看待問題

引導學生批判性看待問題,是培養(yǎng)學生批判性思維和文章立意能力的重要方法。首先,教師要教授批判性思維技巧,如分析、推斷、評價、質(zhì)疑等,讓學生掌握判斷事物真?zhèn)?、?yōu)劣、利害的技巧,從而能夠深入思考問題,為文章立意打下基礎。其次,教師要給學生提供多種信息來源,如新聞、社交媒體等,讓他們能夠比較不同來源的信息,識別真假,學會分析比較,從而能夠深入思考問題的各個方面,為文章立意提供支持。教師要鼓勵學生獨立思考,讓他們有自己的看法和觀點,不盲目跟從他人的意見。在批判性訓練過程中,教師要給予學生反饋和指導,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的立意不足或偏頗之處,并指導他們?nèi)绾胃倪M和提高,讓學生不斷改進自己的立意,提高他們的文章立意能力。

(三)引領(lǐng)學生創(chuàng)造性看待問題

創(chuàng)新的立意才能使作文讓人眼前一亮,在教學中,教師要引領(lǐng)學生創(chuàng)造性看待問題。比如教給學生質(zhì)疑常識,鼓勵學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念和想法,對一些被認為是正確的事情進行質(zhì)疑。這可以刺激學生的創(chuàng)新思維,使他們對問題有更深的理解。再如,鼓勵學生發(fā)揮想象力,對一個事物進行比喻、類比,從形象化的角度去理解問題,這樣可以產(chǎn)生很多新的想法。如六年級上冊第二單元《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學,教師引導學生想象邱少云在烈火中的心理感受、身體被燒灼的樣子等,從而通過想象能力的培養(yǎng)引領(lǐng)學生創(chuàng)造性看待問題。

二、創(chuàng)設情境化學習任務,從題材角度為深度寫作提供保障

(一)創(chuàng)設實際情境,提供真實事件

“真”是作文的要訣,只有真實的事件經(jīng)過小作者加工剪裁才能成為真摯感人的佳作。在教學中教師要為學生創(chuàng)設實際情境,給學生寫作文提供真實事件。比如,學校召開運動會,教師可以抓住這個契機,布置學生寫一篇與運動會有關(guān)的作文,這樣學生在參加運動會時,就會特別留心,尋找寫作文的“事件”。學生在運動會中各自角色不同,寫出的作文自然不同。運動會中一個個真實事件被學生搬進作文里,又各有千秋。再如,課堂中發(fā)生了小插曲,教師就可以以此為情境,布置作文任務。隨時隨地創(chuàng)設作文情境,為學生寫作文提供源源不斷的素材,而且也能夠教會學生素材就來自于生活,引領(lǐng)學生細心觀察生活,讓生活成為作文取之不盡的素材寶庫。

(二)創(chuàng)設虛擬情境,提供真實體驗

小學高年級學生的作文貴在感情真實,可是有些事件學生無法親自體驗,所以情感不真,不能達到真摯感人的效果。為此,教師可以創(chuàng)設虛擬情境,讓學生在這個情境中進行角色扮演或虛構(gòu)故事,從而通過虛擬情境獲得真實體驗。例如,六年級下冊第五單元習作主題為“插上科學的翅膀飛”,對于科幻類作品,學生雖然很感興趣,但是想象力不夠豐富,寫起來也是困難重重。為此,教師可以把學生分成小組,創(chuàng)設虛擬情境。一些學生想寫未來地球,教師就可以把他們分到一個小組,讓他們一起觀看電影《流浪地球》,從中獲得靈感和真實情感體驗;有的學生想寫億萬年前的動物,教師就把他們分在一組,讓他們各自扮演一種動物然后演繹故事。通過這樣虛擬的情境,給學生插上想象的翅膀在科學的世界里遨游,并轉(zhuǎn)化為想象力豐富的作文。

(三)創(chuàng)設多元情境,提供豐富素材

語文學科是一部百科全書,寫作的素材也涉及方方面面。因此,教師要為學生設置多元化的寫作情境,給學生提供豐富的寫作素材。

教師可以創(chuàng)設社會實踐情境,如參加志愿者活動、進行社會調(diào)查、旅游等,借助讓學生參與社會實踐的契機,將其經(jīng)歷和感受寫進作文中。這些情境也可以讓學生更好地理解知識和應用所學知識,提高其綜合素質(zhì)和能力。

三、開展讀寫聯(lián)動教學,從技巧角度為深度寫作提升層次

寫作技巧是作文成功的重要因素之一。通過掌握一些寫作技巧,作者可以更好地組織文章結(jié)構(gòu)、運用修辭手法、運用邏輯思維方式等,使文章更加有條理、更生動形象,從而更好地表達自己的意圖。

(一)以教材文本為主陣地,教授寫作技巧

教材中的文章是經(jīng)過精心挑選,具有典型性和可模仿性,適合作為學生寫作技巧的學習和借鑒的范本。如五年級上冊第六單元教材選擇了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章表現(xiàn)父母之愛,教師可以利用本單元文本教給學生“通過敘事描寫抒情”的方法。其中包括作文結(jié)構(gòu)、選材、細節(jié)描寫等,讓學生理解這些寫作技巧,并且會在實際寫作中運用,達到“授之以漁”的目的。

(二)以拓展閱讀為副陣地,提供寫法示范

拓展閱讀是提高學生寫作能力的重要途徑之一,它可以成為語文教師作文教學的副陣地。在我們課外閱讀的文章中,有許多是文思兼美的佳作。這些文章可以成為指導學生寫作的范文。例如,六年級上冊第一單元以民俗為主題,編入的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》,一些學生對這兩個民俗很陌生,教師可以選擇描寫當?shù)孛袼椎膬?yōu)秀文章推薦給學生,并且把寫作技巧教給學生,讓他們掌握民俗類文章常見寫法,并在實踐中運用這些技巧來寫作。以此為范文,提高學生寫作水平,實現(xiàn)深度學習的目的。

四、開展片段寫作訓練,從語言角度為深度寫作提高水平

要想提高學生寫作水平,教師還需要從語言入手對學生進行訓練。整篇作文訓練,學生會感到很難,但是寫一句話或是一段話,學生就會覺得很簡單。教師在進行寫作訓練時,可以采用化整為零、化難為易的方法,有計劃有目的地對學生進行片段寫作訓練,提高學生駕馭語言的能力,為整篇作文的寫作奠定良好的語言基礎。

(一)修辭訓練,提高語言生動性

修辭訓練對于提高寫作水平非常重要,恰當運用修辭方法,可以幫助學生更好地表達自己的思想和情感,讓文章更加生動、形象、有感染力。這里的修辭訓練不是與教材學習脫節(jié)的,而是要與教材文本的鑒賞緊密結(jié)合。我們在教材文本中學到某一修辭時,老師可以抓住這個句子,并以此為范文,進行訓練。如在五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一課的教學中,有這樣一個比喻句:“它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。”這個句子生動形象地寫出了珍珠鳥肥胖的特點,飽含著作者對它的喜愛之情。這時,教師可以讓學生模仿這個句子,運用比喻修辭寫一種動物外形,并且體現(xiàn)出小作者對所寫動物的情感。這個訓練難度不大,學生會爭先恐后地去嘗試,寫出很多比喻句。教師和學生要對這些結(jié)果予以點評指導,讓學生在訓練中學會恰當運用修辭進行表達,久而久之,學生運用修辭的能力就培養(yǎng)出來了,他們自然會在習作中運用修辭,從而使作文語言生動形象,富有文采。

(二)描寫訓練,提高語言感染力

生動的描寫可以使作文更具感染力。學生的描寫能力可以通過片段練習來培養(yǎng)。如六年級上冊第八單元《少年閏土》“雪地捕鳥”一段:“下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。”這段話中的連續(xù)性動詞用得準確傳神,教師可以據(jù)此設計系列動作演示給學生,如“從進教室門到開始講話”的過程,讓學生觀察,然后模仿課文寫出來。

五、開展小組互評活動,從讀者角度為深度寫作提供參考

開展小組互評活動是一種有效的寫作教學策略,它可以從讀者角度為深度寫作提供參考。通過閱讀他人的作品,學生從中獲取靈感和啟示,擴展自己的思維和視野。這有助于學生更好地理解寫作的主題和要求,加深寫作的深度,提高寫作質(zhì)量。為了使小組互評活動更加有效,教師可以為學生提供參考標準,如文章結(jié)構(gòu)、語言運用、內(nèi)容深度等方面,讓學生了解評價的側(cè)重點,能夠更加客觀地進行評價。教師還可以組織小組之間的交流和分享,讓學生從多個角度來審視一篇文章,為深度寫作提供更多的思路和參考。在互評環(huán)節(jié)后,教師要從學生推薦的文章中選出范文在班內(nèi)進行朗讀,或粘貼在班級公示欄展示。這樣更能激發(fā)學生寫作的欲望,讓全體學生寫作能力在學習借鑒中成長。

任何事情都不能一蹴而就,寫作教學也一樣,這是一個漫長而艱巨的過程。語文教師要在實踐中不斷探索研究,要持之以恒地進行寫作練習指導和訓練以及講評。要化大目標為小目標,有計劃有步驟地推進作文教學,耐心細心地指導鼓勵。這樣指向深度學習的小學高年級寫作培養(yǎng)一定會獲得成功,我們一定能收獲一篇篇讓人賞心悅目的佳作。