山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)中學(xué) 張 琪

作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，隨堂檢測(cè)可以輔助教師發(fā)展學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。然而，就當(dāng)前初中語(yǔ)文“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)施情況來(lái)看，效果并不理想。究其根本，部分教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目質(zhì)量有待提高，還有一些教師雖然精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是沒(méi)有把握好檢測(cè)的時(shí)機(jī)。此外，很多教師在進(jìn)行隨堂檢測(cè)后忽視了對(duì)學(xué)生的反饋，導(dǎo)致隨堂檢測(cè)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。在本文中筆者就如何科學(xué)應(yīng)用“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、“隨堂檢測(cè)”的概述

顧名思義，“隨堂檢測(cè)”是指教師在課堂授課過(guò)程中根據(jù)具體情況適時(shí)適勢(shì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)的檢測(cè)，這是課堂教學(xué)中極其重要的組成部分。有效的隨堂檢測(cè)可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能提升學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注力，讓學(xué)生的思維整節(jié)課都保持在集中、活躍的狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)“隨堂檢測(cè)”切實(shí)參與知識(shí)體系的構(gòu)建，及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并在教師的幫助與指導(dǎo)下糾正，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教學(xué)結(jié)果表明，課堂教學(xué)中合理進(jìn)行“隨堂檢測(cè)”可以提升教學(xué)實(shí)效性，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文“隨堂檢測(cè)”設(shè)計(jì)原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想發(fā)揮出“隨堂檢測(cè)”的優(yōu)勢(shì)，必須精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題。很多教師為了檢測(cè)而檢測(cè)，將重點(diǎn)放在檢測(cè)這個(gè)動(dòng)作上而忽視了檢測(cè)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，很多題目比較機(jī)械，直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失以及思維的僵化。為了提升“隨堂檢測(cè)”質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)需要遵循科學(xué)原則，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，基礎(chǔ)性原則。教師進(jìn)行隨堂檢測(cè)的主要目的是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，所以設(shè)計(jì)的檢測(cè)題需要遵循基礎(chǔ)性原則，從而達(dá)到教育面向全體學(xué)生的目的，利用隨堂檢測(cè)輔助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，趣味性原則。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最大的內(nèi)驅(qū)力，也是最好的老師，這也是很多教師在課堂教學(xué)中融入趣味性元素的原因。趣味性教學(xué)除了通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)，也要通過(guò)隨堂檢測(cè)體現(xiàn)出來(lái)。有趣、新鮮的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可以將檢測(cè)題中枯燥的語(yǔ)文知識(shí)編成游戲、童話(huà)、謎語(yǔ)、故事等形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這類(lèi)富有趣味性的問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部需求感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考與探索，使其樂(lè)在其中。

第三，生活性原則。語(yǔ)文知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，要重視語(yǔ)文教學(xué)的生活性，通過(guò)設(shè)置具有生活性的習(xí)題構(gòu)建語(yǔ)文與生活之間的“橋梁”，讓學(xué)生從熟悉的事物中理解和汲取語(yǔ)文知識(shí)。更重要的是，具有生活性的檢測(cè)題會(huì)讓學(xué)生感到熟悉、親切，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第四，層次性原則。在不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等因素的作用下，初中生語(yǔ)文素養(yǎng)不盡相同。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教育要面向全體學(xué)生，保證不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行隨堂檢測(cè)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)性與主體地位，秉持“讓每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展”的理念，設(shè)計(jì)的檢測(cè)題需要體現(xiàn)出差異性、層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

第五，開(kāi)放性原則。語(yǔ)文課程有較強(qiáng)的人文性，很多問(wèn)題沒(méi)有固定的答案。比如，對(duì)語(yǔ)篇中某句話(huà)的品讀與鑒賞，每個(gè)學(xué)生站的角度不一樣，給出的解析也是不一樣的。教師在隨堂檢測(cè)中應(yīng)多設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣可以充分展示學(xué)生的個(gè)性。在表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)后，學(xué)生也會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，越來(lái)越自信，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)會(huì)充滿(mǎn)濃厚的興趣。

三、初中語(yǔ)文“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題，奠定牢固的基礎(chǔ)

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式，要想保證檢測(cè)效果與質(zhì)量，必須精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。從某種程度上說(shuō)，隨堂檢測(cè)質(zhì)量直接取決于檢測(cè)題的質(zhì)量。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要遵循科學(xué)原則，即上文中提到的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、生活性等，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平去優(yōu)化，通過(guò)不斷提升檢測(cè)題的質(zhì)量?jī)?yōu)化隨堂檢測(cè)效果，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際生活中，很多教師通常在隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)為了檢測(cè)而檢測(cè)，即為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往模糊籠統(tǒng)、沒(méi)有價(jià)值。高效教學(xué)理念下，教師要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化檢測(cè)題的質(zhì)量，確保問(wèn)有所值。以《背影》一課為例，很多教師在隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)為了集中學(xué)生注意力或深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解而設(shè)置一連串的問(wèn)題，如“為什么朱自清的父親去買(mǎi)橘子？父親買(mǎi)橘子的過(guò)程中，朱自清使用了哪些詞去描寫(xiě)父親的動(dòng)作，這些詞語(yǔ)有什么樣的表現(xiàn)作用？”學(xué)生面對(duì)這一連串的問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，容易顧此失彼，甚至產(chǎn)生畏懼、抵觸等情緒。這種情況下，師生之間的互動(dòng)容易陷入“冷場(chǎng)”，很多學(xué)生即使想回答問(wèn)題也不知道從何著手。所以，教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)要注重問(wèn)題的指向性，確保提出的每一個(gè)問(wèn)題指向明確、有的放矢。譬如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在這篇課文中，作者朱自清多次寫(xiě)到自己流淚，同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文并找出來(lái)。結(jié)合具體的情境以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)朱自清每一次流淚的原因?！边@樣的問(wèn)題有明確的指向性，重點(diǎn)就是探尋朱自清每次落淚的原因。通過(guò)思考、探究這樣的問(wèn)題，學(xué)生深刻地體會(huì)到朱自清對(duì)父親的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)深化檢測(cè)題，比如，讓學(xué)生回憶自己的生活，說(shuō)一說(shuō)父母有哪些讓自己感動(dòng)的行為。這樣的隨堂檢測(cè)不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及作者情感的理解，還能驅(qū)使學(xué)生與作者深度對(duì)話(huà)，從而為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

（二）選擇合適的檢測(cè)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨堂檢測(cè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維能力，鍛煉學(xué)生審美意識(shí)、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。很多教師在課堂上通過(guò)書(shū)面測(cè)試即發(fā)放測(cè)試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，實(shí)際上，隨堂檢測(cè)的方式有很多種，教師應(yīng)根據(jù)具體情況去選擇合適的檢測(cè)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生得到全方位的鍛煉。常見(jiàn)的隨堂檢測(cè)方式有以下幾種：第一，書(shū)面檢測(cè)。書(shū)面檢測(cè)是指教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有價(jià)值的檢測(cè)題，以清單的形式列出來(lái)，既包括客觀(guān)題也包括主觀(guān)題，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中將試卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完并提交的檢測(cè)形式。這種檢測(cè)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且浪費(fèi)資源?，F(xiàn)如今，在信息化教育背景下，教師開(kāi)始推行無(wú)紙化檢測(cè)。具體來(lái)說(shuō)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在多功能教室上課，學(xué)生人手一臺(tái)電腦或平板，教師也有自己?jiǎn)为?dú)的移動(dòng)終端。在課堂上授課時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題通過(guò)云平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置特定的時(shí)間，學(xué)生則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答并提交答案。這樣的無(wú)紙化檢測(cè)既省時(shí)又省力，而且避免了資源浪費(fèi)。更重要的是，大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的答案尤其是客觀(guān)題的答案，然后生成直觀(guān)的數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，教師就能直觀(guān)地看到學(xué)生答題情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，教學(xué)效果事半功倍。第二，課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)也是一種常見(jiàn)的隨堂檢測(cè)方式，即教師在授課過(guò)程中圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后找個(gè)別學(xué)生回答，與這幾個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生深度互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)向全班學(xué)生傳遞知識(shí)的目的。也可以面向全班學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、能力自主回答。這樣的互動(dòng)往往不夠深入，經(jīng)常流于形式。除了書(shū)面測(cè)試與課堂提問(wèn)以外，隨堂檢測(cè)還有其他形式，比如教師通過(guò)游戲活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展，將檢測(cè)題融入活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的檢測(cè)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性并集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）準(zhǔn)確把握隨堂檢測(cè)時(shí)機(jī)，提升檢測(cè)有效性

有效的隨堂檢測(cè)需要教師精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，還要求教師把握好隨堂檢測(cè)的時(shí)機(jī)，真正做到“時(shí)機(jī)提問(wèn)”。在實(shí)際生活中，一些教師不注重檢測(cè)的時(shí)機(jī)，通常是想到了某個(gè)問(wèn)題隨即就提出來(lái)，提問(wèn)的頻率過(guò)高。這樣的隨堂檢測(cè)對(duì)學(xué)生的干擾較大，容易打斷學(xué)生的思路，繼而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式，教師需要選擇最佳的檢測(cè)時(shí)機(jī)。教師可以在以下幾個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)：第一，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)。初中生年齡較小，本身就具有注意力難以集中的特點(diǎn)，加上課堂上一些因素的影響，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，尤其在教師長(zhǎng)時(shí)間講授知識(shí)后，一些學(xué)生可能“昏昏欲睡”，這個(gè)時(shí)候教師可以以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，這樣可以起到一定的提醒作用，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整好聽(tīng)課的狀態(tài)。第二，新舊知識(shí)結(jié)合的地方進(jìn)行隨堂檢測(cè)。在新舊知識(shí)結(jié)合的地方，教師往往需要巧妙地使用過(guò)渡技巧，而隨堂檢測(cè)就是一個(gè)有效的過(guò)渡手段。同樣，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，既引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考與探索鞏固舊知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生為吸收新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。第三，在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)檢測(cè)。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師需要了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這個(gè)時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，可以采取書(shū)面測(cè)試的方式，也可以通過(guò)口頭提問(wèn)的方式進(jìn)行。需要注意的是，教師要注重問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)性、開(kāi)放性等。以《桃花源記》一課為例，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)：“讀完《桃花源記》這篇課文相信大家都有深刻的感悟，有的人說(shuō)通過(guò)這篇課文看出了陶淵明是一個(gè)消極避世的人，而有的人卻說(shuō)通過(guò)這篇課文看出了陶淵明是一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的人，你同意哪一種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)理由?！边@樣的問(wèn)題既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本篇課文的理解深度，又能促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

（四）及時(shí)給予學(xué)生反饋，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

在初中語(yǔ)文隨堂檢測(cè)中，及時(shí)有效地反饋經(jīng)常被教師忽視，這里的反饋是指教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答情況。這是十分重要的，直接影響學(xué)生參與檢測(cè)的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，有效的反饋可以讓學(xué)生知道自己答案合理與否的同時(shí)，還能讓學(xué)生明白如何科學(xué)作答、構(gòu)思，有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在書(shū)面測(cè)試形式的隨堂檢測(cè)中，教師可以從學(xué)生所提交的答案中選出一些有代表性的答案，尤其是主觀(guān)題的回答，通過(guò)展示有個(gè)性、有獨(dú)特見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)讓其他學(xué)生借鑒并自我反思，這樣可以讓學(xué)生了解彼此之間的差距，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在課堂提問(wèn)形式的隨堂檢測(cè)中，教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，這樣既可以檢測(cè)學(xué)生是否真正理解，還能進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提升其認(rèn)知水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)實(shí)施“隨堂檢測(cè)”教學(xué)模式對(duì)發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量有明顯作用。然而，隨堂檢測(cè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要精心設(shè)計(jì)用以檢測(cè)的問(wèn)題，還要把握好檢測(cè)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生解決問(wèn)題后及時(shí)給予反饋，從而發(fā)揮出隨堂檢測(cè)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)師生的有效互動(dòng)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。