江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校 夏 蘭

從物化形式來(lái)看，可將藝術(shù)劃分為動(dòng)態(tài)藝術(shù)與靜態(tài)藝術(shù)兩種類型。小學(xué)音樂(lè)屬于動(dòng)態(tài)藝術(shù)，小學(xué)美術(shù)則屬于靜態(tài)藝術(shù)。將音樂(lè)與美術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合。在融合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師需找尋音樂(lè)知識(shí)與美術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)色彩與音樂(lè)情緒的結(jié)合，美術(shù)想象與抽象音樂(lè)的結(jié)合，繼而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒與藝術(shù)素養(yǎng)。本文以“雙減”政策為背景，分析了小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)融合價(jià)值、融合教學(xué)中的問(wèn)題以及融合對(duì)策。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)融合價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜熱鬧，課堂上注意力集中的時(shí)間非常有限。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)多為靜態(tài)教學(xué)畫面，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。將小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)相融合，則可為學(xué)生打造動(dòng)靜一體化的教學(xué)空間，并豐富課堂教學(xué)知識(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容靈活性。這不僅可刺激學(xué)生的感知覺神經(jīng)，讓學(xué)生同步感受音樂(lè)的動(dòng)態(tài)美與美術(shù)的靜態(tài)美，亦可全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。此外，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論從學(xué)生生理還是心理視角來(lái)看，過(guò)早突出學(xué)科知識(shí)邊界性具有一定片面性。小學(xué)藝術(shù)類教師更應(yīng)注重突出知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，采用學(xué)科融合教學(xué)模式，賦予美術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性與藝術(shù)性，以此順應(yīng)小學(xué)生喜歡探究的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于豐富學(xué)生的審美感知

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目的具有一定差異。音樂(lè)與美術(shù)同屬于藝術(shù)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)生的認(rèn)知美、審查美的能力并非與生俱來(lái)，仍處于初步發(fā)展階段，離不開教師與家長(zhǎng)的共同培養(yǎng)。將美術(shù)學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相融合，既可突破學(xué)科知識(shí)間的界限，又可豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面感知美，為增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

將美術(shù)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)相融合，有利于教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地觀察身邊的事物，豐富美術(shù)與音樂(lè)學(xué)習(xí)素材，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，可同步鍛煉學(xué)生的觀察力與學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，美術(shù)元素與音樂(lè)元素間的相互滲透，有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在音樂(lè)世界里學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，或者在美術(shù)繪畫過(guò)程中接受音樂(lè)的熏陶，為學(xué)生營(yíng)造想象空間，拓寬學(xué)生思維，刺激學(xué)生創(chuàng)造靈感，有效鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)融合中的短板

（一）融合力度待加大

新課程改革工作不斷推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科融合提出了新要求。在小學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中，盡管部分學(xué)校或教師在積極踐行新課改要求，但音樂(lè)與美術(shù)藝術(shù)教育的融合力度仍待進(jìn)一步加大。因我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平等存在較大差異，在音美課程融合質(zhì)效上呈現(xiàn)出參差不一的現(xiàn)象。比如，有些學(xué)校仍將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，盡管學(xué)校進(jìn)行了音美課程教學(xué)設(shè)置，但在臨近期中或者期末考試時(shí)，仍有主課教師占用音樂(lè)課或者美術(shù)課教學(xué)課時(shí)，且得到了學(xué)校默許，使音美融合教育成為空談，流于形式。此外，部分學(xué)校在音美融合教學(xué)時(shí)，囿于學(xué)校配置的專業(yè)化教室或者教學(xué)器材有限等，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需求。甚至有小部分學(xué)校缺乏專業(yè)化的音樂(lè)或者美術(shù)教師，出現(xiàn)美術(shù)與音樂(lè)教師為同一教師的現(xiàn)象。若教師所學(xué)專業(yè)為美術(shù)，其所掌握的音樂(lè)知識(shí)必然有限，不利于強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)與美術(shù)知識(shí)間的深度融合。

（二）教學(xué)效果待提升

“雙減”政策實(shí)施后，將小學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力與課外輔導(dǎo)壓力中解脫出來(lái)，賦予了小學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。而學(xué)科融合背景下，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，就成為小學(xué)各學(xué)科教師面臨的共性問(wèn)題。在小學(xué)藝術(shù)教育中，美術(shù)教育與音樂(lè)教育是不可或缺的兩大部分。為了給學(xué)生打造高效課堂，多數(shù)學(xué)校在積極整合藝術(shù)教育資源，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)之間的協(xié)同發(fā)展。盡管如此，仍有部分小學(xué)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量欠佳，缺乏正確的音美融合教學(xué)方法與教學(xué)措施，導(dǎo)致音美融合教育浮于表面，無(wú)法發(fā)揮音美融合的最大藝術(shù)育人價(jià)值。

三、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)融合路徑

（一）遵從學(xué)生身心特點(diǎn)，提升音美融合教學(xué)趣味性

音美融合教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)整合，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)傳輸、技能傳授與趣味化的教學(xué)情境相融合，以此為學(xué)生打造集知識(shí)、趣味為一體的課堂教學(xué)活動(dòng)。在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)譜記詞，并在反復(fù)性的訓(xùn)練中完善演唱歌曲。為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)效，教師需激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生集中注意力緊跟教師步伐，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。為將美術(shù)元素融入音樂(lè)教學(xué)中，教師可設(shè)置一些趣味化的小活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《蟲兒飛》這一歌曲時(shí)，教師可提前為學(xué)生布設(shè)“制作賀卡”這一教學(xué)主題，將音樂(lè)教學(xué)與繪畫教學(xué)相融合。在課堂教學(xué)中，教師可將事先準(zhǔn)備好的歌曲播放給學(xué)生，由學(xué)生感知歌詞含義，想象音樂(lè)中的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將歌詞中出現(xiàn)的場(chǎng)景或者事物以繪畫形式體現(xiàn)在卡片上。因賦予了學(xué)生自主創(chuàng)作空間，學(xué)生可自由發(fā)揮創(chuàng)造力，并在興趣驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)作出昆蟲形狀或者花瓣形狀等不同類型的賀卡。

（二）引入美術(shù)色彩，提升其與音樂(lè)情緒融合度

為強(qiáng)化美術(shù)色彩與音樂(lè)教學(xué)之間的融合，教師需明晰美術(shù)與音樂(lè)兩大藝術(shù)科目的區(qū)別與共通之處。從區(qū)別來(lái)看，美術(shù)屬于視覺藝術(shù)與靜態(tài)藝術(shù)，音樂(lè)屬于視聽藝術(shù)與動(dòng)態(tài)藝術(shù)。從共通之處來(lái)看，音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)均可豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂(lè)教師更偏向于唱、聽或者演奏教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在音美融合模式下，教師可引入美術(shù)色彩元素，從視覺與聽覺兩個(gè)方面同步刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。教學(xué)實(shí)踐表明：音美融合突破了音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)元素間的聯(lián)結(jié)與滲透，能為提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在音樂(lè)教學(xué)中，感知音樂(lè)情緒是學(xué)生把握音樂(lè)作品的重要素養(yǎng)。將美術(shù)色彩元素滲透到音樂(lè)教學(xué)中，有利于學(xué)生在色彩的作用下感知音樂(lè)情緒，繼而與創(chuàng)作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫是美術(shù)中的基本色彩元素。紅色彰顯著熱情，會(huì)讓人們聯(lián)想到熱情、歡樂(lè)的歌曲；黑色彰顯著憂郁，會(huì)讓人們聯(lián)想到悲傷、憂郁的歌曲等。教師將色彩作為媒介，可在美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)中架構(gòu)起連接橋梁，實(shí)現(xiàn)音美元素的融合與互聯(lián)。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師可結(jié)合音樂(lè)作品，找尋出與作品內(nèi)容相關(guān)的色彩與線條，以色彩圖形式展示出音樂(lè)作品元素，幫助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，并在色彩圖的輔助下感知音樂(lè)的美妙，并體會(huì)創(chuàng)作者想要傳達(dá)的情感。比如，在學(xué)習(xí)《我是中國(guó)人》這首歌曲時(shí)，教師可為學(xué)生展示五星紅旗圖片，讓學(xué)生在音樂(lè)中感知作者濃厚的愛國(guó)情。抑或者，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》歌曲時(shí)，教師可將草地、山林等綠色照片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知春天的生機(jī)盎然與希望，體會(huì)作者對(duì)春季的熱愛。

（三）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以繪畫深化音樂(lè)內(nèi)涵

“雙減”背景下，為給學(xué)生打造高質(zhì)、高效的藝術(shù)教育環(huán)境，教師在為學(xué)生講解音樂(lè)知識(shí)或者鑒賞美術(shù)作品時(shí)，可為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在繪畫過(guò)程中發(fā)揮想象力，深層次理解音樂(lè)作品內(nèi)涵，或者在理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，用繪畫形式體現(xiàn)出音樂(lè)作品中的事與物。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間，使學(xué)生能按照自身意愿進(jìn)行繪畫或者表現(xiàn)音樂(lè)作品。

比如，在學(xué)習(xí)歌曲《小黃帽》時(shí)，教師可為學(xué)生布設(shè)“我的小小設(shè)計(jì)”這一繪畫主題，由學(xué)生結(jié)合所聽到的音樂(lè)作品，對(duì)歌曲中的帽子有一個(gè)新的認(rèn)知。為推動(dòng)音美融合教學(xué)順利進(jìn)行，教師可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，由小組成員討論生活中經(jīng)?？吹降拿弊樱瑸樾〗M繪畫創(chuàng)作收集素材與豐富創(chuàng)作資源。起初階段，學(xué)生需認(rèn)真聆聽教師播放的音樂(lè)或制作的多媒體視頻課件，了解歌曲傳達(dá)的“遵守交通規(guī)則、增強(qiáng)安全意識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)”等思想。在了解音樂(lè)作品內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)各小組成員進(jìn)行作品創(chuàng)作，繪畫出自己心目中的小黃帽。

（四）音美元素互融，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

一是以繪畫為支撐，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。在藝術(shù)教學(xué)中，美術(shù)元素與音樂(lè)元素間具有一定的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫作品與音樂(lè)作品的過(guò)程中，均可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而在音美融合背景下，教師應(yīng)懂得帶領(lǐng)學(xué)生探究繪畫作品或音樂(lè)作品的深層內(nèi)涵，以此拓寬學(xué)生音樂(lè)或者美術(shù)創(chuàng)作思路。比如，在學(xué)習(xí)管弦樂(lè)曲《野蜂飛舞》時(shí)，教師可為學(xué)生找尋出與之相關(guān)的野生蜜蜂、船與曲線等元素照片。學(xué)生在欣賞過(guò)程中可對(duì)樂(lè)器有不同理解，并通過(guò)肢體律動(dòng)或者繪畫等形式體現(xiàn)自身的理解。有些學(xué)生會(huì)模仿野蜂飛舞動(dòng)作，有些學(xué)生會(huì)繪畫出不同的線狀圖。無(wú)論是肢體動(dòng)作還是繪畫，均有利于學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。即便學(xué)生在未來(lái)某時(shí)刻再次聽到《野蜂飛舞》時(shí)，頭腦中亦可能浮現(xiàn)出野生蜜蜂、船只等相關(guān)元素。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察力。為提高課堂教學(xué)品質(zhì)，教師在融合美術(shù)元素與音樂(lè)元素時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生感知美的能力。在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音美融合教學(xué)情境，促使學(xué)生在音樂(lè)情境下，感知美術(shù)作品內(nèi)涵。比如，在以“繪畫人物”為教學(xué)主題組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?qū)W生繪畫動(dòng)態(tài)人物造型時(shí)不能正確地把控人體比例，會(huì)影響創(chuàng)作成效。若教師單純地向?qū)W生講述人體比例相關(guān)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)“云里霧里”。此時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)或者短視頻等播放給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲進(jìn)行身體律動(dòng)，并觀察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的人體變化。在趣味化的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)對(duì)人體動(dòng)態(tài)形象有一個(gè)更為直觀的認(rèn)知。隨之，學(xué)生可將觀察獲得的信息以繪畫形式呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生畫出的線條更加符合人體動(dòng)態(tài)變化實(shí)際。在輕松富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)間的融合，使學(xué)生了解不同身體部位產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化。

（五）抽象音樂(lè)意境下為學(xué)生營(yíng)造美術(shù)想象空間

因小學(xué)生的審美認(rèn)知與音樂(lè)知識(shí)有限，在日常音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些抽象難懂的音樂(lè)作品。若教師平鋪直敘地向?qū)W生介紹音樂(lè)作品，則不利于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，若教師借助美術(shù)想象教學(xué)法讓學(xué)生理解抽象的音樂(lè)，則有利于降低教學(xué)難度，以及提高學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力與審美素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景的音樂(lè)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所聽到的音樂(lè)內(nèi)容想象畫面，以此鍛煉學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)作品，并體會(huì)音樂(lè)意境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)與美術(shù)是小學(xué)藝術(shù)教育的兩大學(xué)科。在“雙減”背景下，為給學(xué)生打造高效的藝術(shù)課堂，教師應(yīng)注重學(xué)科融合，強(qiáng)化美術(shù)元素與音樂(lè)元素間的互通互聯(lián)，繼而降低音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)難度，帶領(lǐng)學(xué)生在靈動(dòng)、趣味化的教學(xué)情境下掌握音樂(lè)知識(shí)與美術(shù)知識(shí)。在實(shí)際融合過(guò)程中，教師應(yīng)注重遵從小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將美術(shù)色彩與音樂(lè)元素相融，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化抽象音樂(lè)意境與美術(shù)想象空間的融合等，全面發(fā)揮音美學(xué)科育人價(jià)值。