基于教師需求的校本研修設(shè)計與實施研究

周建芬 俞登揮

合理的頂層規(guī)劃和設(shè)計是開展校本研修的基礎(chǔ)。杭州采荷第三小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┰谶M(jìn)行校本研修設(shè)計之前，深入了解教師的研修需求，在此基礎(chǔ)上，通過梳理現(xiàn)有資源，構(gòu)建特色校本研修模式，即聚焦教師教學(xué)能力提升，設(shè)計研修項目；聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化研修方式。

一、聚焦教師教學(xué)能力提升，設(shè)計研修項目

針對教師研修需求的調(diào)研結(jié)果顯示，教師的主要關(guān)注點在教學(xué)能力提升上，因此，學(xué)?；谶@一現(xiàn)實需求，設(shè)計了理論提升、課堂實踐、總結(jié)提升研修項目，開展有針對性的校本研修。

1. 理論提升項目：認(rèn)知建構(gòu)，更新教師教學(xué)理念

要提升教師的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是重中之重。于是，學(xué)校設(shè)計了閱讀挑戰(zhàn)、青年講壇、項目式學(xué)習(xí)等研修內(nèi)容，通過“統(tǒng)一+分層”的研修形式，不斷更新教師的教學(xué)理念。

第一，閱讀挑戰(zhàn)，尋“未來教育”方向。未來教育致力于重塑生命的完整性，探尋個性發(fā)展的多元性。新的教學(xué)方式在未來教育的呼聲中應(yīng)運而生。學(xué)校結(jié)合“教師讀書節(jié)”活動，從“未來教育”主題推薦書單中，以“未來，我們怎樣做教師”“做什么樣的教師”“開展什么樣的課堂教學(xué)模式”三個問題鏈為支架，選擇感興趣的書籍開展主題式深度閱讀，力求從書中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動型問題，找尋解決方法。

第二，青年講壇，探“生本課堂”理念。學(xué)校圍繞生本課堂教學(xué)實踐，開展“青年講壇”系列活動。在準(zhǔn)備過程中，骨干教師毫無保留地把自己對教育的理解傳遞給青年教師；探索“生本課堂”教學(xué)范式，圍繞教育改革、課堂變革等主題相繼開展了學(xué)科論壇活動，為教師帶來了全新的啟發(fā)和思考。

第三，項目式學(xué)習(xí)，議“學(xué)習(xí)方式”變革。項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等有很好的促進(jìn)作用。學(xué)校聚焦項目式學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的研修專題，以項目式學(xué)習(xí)研修作為推動學(xué)校課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的抓手。

2. 課堂實踐項目：實踐探究，促進(jìn)教學(xué)方式變革

第一，開展課堂觀測。任何理念最終的落腳點都是課堂實踐。因此，在校本研修中，學(xué)校設(shè)置了課堂觀測，重視對學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行觀察，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷分析，探究最適合的教學(xué)設(shè)計和實施策略（見表1）。

第二，設(shè)定“—組一品”研修重點。學(xué)校鼓勵教師開展“一組一品”研究，確定每一個教研組的研修內(nèi)容，重點做好一個方向的學(xué)習(xí)，長此以往，不僅讓每一位教師都參與到教學(xué)研究中，而且不斷突出重點，逐個突破難點，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把理論學(xué)習(xí)運用于課堂，惠及學(xué)生（見表2）。

第三，組建作業(yè)研修團(tuán)隊。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成。學(xué)校著力組建作業(yè)研修團(tuán)隊，讓教師在自主研修和同伴互助研修的過程中明確目前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，重新思考作業(yè)設(shè)計的功能目的、內(nèi)容形式以及評價反饋，建立作業(yè)設(shè)計的理論認(rèn)知體系，在階段性實踐反思中提升認(rèn)知，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，在分享交流中探索作業(yè)設(shè)計的基本方式與實施范式，不斷提高教育教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3. 總結(jié)提升項目：實踐提煉，提升教師教育寫作能力

教育寫作可以幫助教師從經(jīng)歷和經(jīng)驗中聚焦復(fù)雜的教育教學(xué)情境中的相關(guān)問題，反思自身在教育實踐中的價值觀、思維模式、行動路徑，發(fā)現(xiàn)自己實踐中的“閃光點”“思想點”，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的梳理、教育規(guī)律的提煉。學(xué)校針對教師的教育寫作能力提升，設(shè)計了專門的校本研修項目，在這個過程中，教師原本表面化、實踐性的經(jīng)驗得到了提煉與整合。

第一，建立“1+1+1”科研資源庫。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校建立“1+1+1”科研資源庫，即“1”個共享平臺，在“釘釘教師群”建立了一個優(yōu)秀論文、課題、精品課程庫；“1”個科研系列推送，利用微信公眾號分門別類對教學(xué)反思進(jìn)行系列推送；“1”期科研期刊，給每個辦公室訂購了2本教育類期刊，方便教師閱讀。學(xué)校將3個“1”進(jìn)行交叉融合，探索提升教師教育寫作能力的組合路徑，注重教師教育寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第二，進(jìn)行教育寫作模塊化訓(xùn)練。學(xué)校在每周三的固定時間開展教師教育寫作能力提升主題研修活動，通過“專家講座啟發(fā)思維—名師團(tuán)隊指導(dǎo)—論文撰寫實踐—小組互評改進(jìn)”，讓教師把自己對于教育教學(xué)的深層認(rèn)知和理解挖掘出來，使教師的教學(xué)不止停留在經(jīng)驗層面的仿效，在進(jìn)行教育寫作的過程中，這些深層認(rèn)知和理解逐漸邏輯化、結(jié)構(gòu)化。

二、聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化研修方式

學(xué)校在開展校本研修的實踐中，打破了傳統(tǒng)的“講授式”研修模式，多種方式相結(jié)合開展立體化研修實踐，主要包括：散點式研修，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供個性化支持；聯(lián)動式研修，組建學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)結(jié)點、線、面（學(xué)員、學(xué)科、校區(qū)），形成多維度的教學(xué)研究共同體；螺旋式研修，通過共享優(yōu)化，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提升。

1. 散點式研修：“雙名”工作室引領(lǐng)，提供教學(xué)改進(jìn)個性化支持

學(xué)校重點通過“‘雙名’工作室首席導(dǎo)師制”“化整為零”，實現(xiàn)散點式研修，即以學(xué)科導(dǎo)師為“核心點”，采用一師多徒的方式，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域等要素劃分不同的研修小組，點對點地開展工作室系列自主研修活動，讓研修如星星之火不斷燎原，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化支持。

第一，個案跟蹤：問診尋源，形成教學(xué)診斷力。為了使名師工作室的學(xué)員得到個性化指導(dǎo)，學(xué)校采取“個案跟蹤”的方式，要求導(dǎo)師定期對學(xué)員進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)，即常態(tài)化聽課，以學(xué)員的個性化需求為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)崗位上進(jìn)行實踐研究，切實提高學(xué)員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。在問診尋源、反思實踐、逐步優(yōu)化的過程中，為每一位學(xué)員的專業(yè)發(fā)展奠定了牢固基礎(chǔ)。個案跟蹤前：導(dǎo)師會要求學(xué)員采用SWOT分析法進(jìn)行自我教學(xué)能力進(jìn)行分析，認(rèn)識自己的“優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，明晰教學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的突出問題和發(fā)展瓶頸，以及對自身的成長規(guī)劃。個案跟蹤期間：導(dǎo)師會聚焦課堂，結(jié)合教師個人教學(xué)能力分析，開展教學(xué)問題診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣中的典型問題，為學(xué)員提供解決方案。個案跟蹤后：導(dǎo)師會根據(jù)本組學(xué)員現(xiàn)狀，組織一次課堂教學(xué)案例研修活動，與學(xué)員圍繞問題選取一個課例，通過上課、說課、議課、評課等環(huán)節(jié)，共同破解教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)員潛能。例如，名師工作室針對“環(huán)節(jié)目標(biāo)的擬定”欠缺問題，組織工作室學(xué)員圍繞這一主題進(jìn)行同課同構(gòu)、課堂觀摩，由兩位風(fēng)格迥然不同的教師獨立設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，然后聆聽小組成員的觀點匯報，再由導(dǎo)師帶領(lǐng)小組成員圍繞主題展開進(jìn)一步研討，在這個過程中，學(xué)員可以針對課堂提出疑惑之處，導(dǎo)師適時點撥指導(dǎo)并進(jìn)行解答。

第二，推門隨學(xué)：跟班共研，提升教學(xué)反思力。學(xué)校組織名師工作室導(dǎo)師開放課堂，可以隨時推門聽課，觀摩導(dǎo)師示范課，感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，使學(xué)員不僅能近距離觀察導(dǎo)師的日常教學(xué)行為，而且能在聽課觀摩、參與教研、集體研討等活動中，發(fā)現(xiàn)自己和導(dǎo)師的距離，反思自我課堂的不足。推門隨學(xué)可以幫助學(xué)員有針對性地破解教學(xué)中的問題。一是做到同課同構(gòu)，即導(dǎo)師上完課后，學(xué)員再上一次，便于學(xué)員模仿學(xué)習(xí)，解決常規(guī)層面的問題；二是做到同課異構(gòu)，即導(dǎo)師用不同的設(shè)計同上一節(jié)課，學(xué)員通過這種實證的方式理解自己和導(dǎo)師對課堂教學(xué)的不同詮釋，解決設(shè)計層面的問題；三是做到同課再構(gòu)，即學(xué)員上完課后，導(dǎo)師用同樣的教學(xué)設(shè)計和資源重新建構(gòu)演繹一次，讓學(xué)員體驗和感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，解決教學(xué)實施層面的問題。

2. 聯(lián)動式研修：聚焦關(guān)鍵能力，形成多維度的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校充分挖掘不同學(xué)科組、不同校區(qū)的優(yōu)勢，以教學(xué)關(guān)鍵能力為核心，形成新的研究共同體，實施“學(xué)習(xí)共同體研修”，以個體帶動群體，以群體影響個體，進(jìn)而實現(xiàn)從“一個人”到“一組人”再到“一群人”的疊加效應(yīng)，造就一支優(yōu)秀的教師隊伍。

第一，研讀課標(biāo)，凝練學(xué)科素養(yǎng)。新頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握水平，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀。因此，學(xué)校組織教師開展“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的研修主題，既關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究等能力的提升。義務(wù)教育各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，學(xué)校及時組織“跟著專家學(xué)新課標(biāo)”學(xué)習(xí)活動，成立了“一起研課標(biāo)”共同體，共同體內(nèi)每位教師進(jìn)一步領(lǐng)會了新課標(biāo)精神，也學(xué)會了如何更好地細(xì)化、分解課標(biāo)，從而合理設(shè)計本學(xué)科的作業(yè)目標(biāo)，既關(guān)注教學(xué)設(shè)計所承載的知識和能力目標(biāo)，也注重激活課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的功能。

第二，鏈?zhǔn)缴L，提升教學(xué)引領(lǐng)力。研修活動中，教師在自我提升的同時把“支持”延續(xù)到教研組，如開展“同課試講，助推同組教師成長”活動，把“支持”延續(xù)到課題組，將最初的思考和同行的建議梳理成課題，進(jìn)行申報、立項；把“支持”延續(xù)到聯(lián)盟學(xué)校，以展示的方式呈現(xiàn)課例，讓更多教師能聽到高效課堂的聲音，逐漸形成縱向多元的、階梯式的小型教師培養(yǎng)和發(fā)展共同體。在這一系列活動中，每個學(xué)員都不斷經(jīng)歷著學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅擴(kuò)展視野、提升能力，更成就自我、成就同伴，在一次次的學(xué)習(xí)與鍛煉中，實現(xiàn)從“點”的自我發(fā)展到“線”的鏈?zhǔn)缴L。

3. 螺旋式研修：優(yōu)化研修載體，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)

教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校多元化平臺的支持與協(xié)調(diào)。只有營造良好的多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，創(chuàng)生能夠高效循環(huán)、持續(xù)創(chuàng)新的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式與路徑，才能有效地提高教師的課堂教學(xué)研修能力，縮小不同層次教師課堂教學(xué)的差距，促進(jìn)教師隊伍教學(xué)能力的整體提升。富有價值引領(lǐng)和智慧激發(fā)、形式多樣的載體，能有效激發(fā)教師的參與熱情。在研修過程中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，形成互助合作的形態(tài)，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。

第一，立足品牌項目，夯實基礎(chǔ)?！靶陆處熓钇诔砷L營”和“周三夜學(xué)會”是學(xué)校新教師培養(yǎng)的品牌項目。學(xué)校立足這兩大平臺挖掘優(yōu)質(zhì)資源，做到高效課堂的理論研修和自主研修相結(jié)合，注重教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。新教師通過觀點報告、案例分析、辯論賽、情境表演，并在導(dǎo)師助力、同伴互助的路徑下，夯實高效課堂的教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。

第二，營造真實場景，沉浸體驗?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”真學(xué)習(xí)、真問題、真發(fā)生，只有真正浸潤其中才能掌握課堂教學(xué)技能。學(xué)校要求教師在規(guī)定時間內(nèi)自選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，由一位教師進(jìn)行教學(xué)模擬，其余教師作為學(xué)生進(jìn)行體驗。通過體驗，讓教師深切感受課堂教學(xué)的魅力，從而讓教師對學(xué)科教學(xué)有更深入的思考。

第三，搭建展示平臺，以賽促研。學(xué)校通過舉辦教學(xué)專業(yè)技能競賽，激發(fā)教師的參與熱情和能力，將全體教師按照入職年限和水平劃分了兩個組別，針對這兩個不同層次的教師以團(tuán)隊的形式開展教學(xué)技能系列大賽，如理論測試、理念解析、教學(xué)設(shè)計、觀點講座。為了讓所有教師都動起來，充分參與，學(xué)校以教研組為單位，讓教師一起備課，輪流試教。

（作者系：1.浙江省杭州采荷第三小學(xué)副校長；2.浙江省杭州采荷第三小學(xué)教研室主任）

責(zé)任編輯：李莎