小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

在小學語文教學中，教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。教師要結合學生實際情況，采取有效措施，豐富朗讀教學內容與形式，激發(fā)學生朗讀學習積極性。

小學語文加強朗讀教學，能讓學生有效感受到文字的魅力所在，體會語言韻律之美，從而提高自身口語表達能力。在朗讀教學中，要讓學生融合自身情感，提升語文學習質量。另外，加強朗讀教學有助于學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，讓學生在朗讀中感受文化魅力，深入體會文化精髓，提升學生文化自信感以及民族認同感，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展[1]。

在小學語文朗讀教學中，要想提升朗讀質量，教師必須設定一個明確的朗讀教學目標，結合目標開展朗讀活動。目標的設置要符合學生學習需求，結合學生年齡特點以及知識的接受程度。同時教師應引導學生在朗讀中帶著情感去朗讀，促進學生朗讀效率的提高。以《小蝌蚪找媽媽》教學為例，教師要讓學生在學習中了解小蝌蚪那堅持不懈的精神，而在朗讀中，教師可以對學生實施分階段朗讀，了解各個階段的小蝌蚪后，針對不同階段分段朗讀，從而來形成新的理解，促進學生朗讀質量提高。

情境教學作為一種有效的教學模式，在朗讀教學中同樣重要。教師要為學生創(chuàng)設有效的朗讀情境，讓學生在朗讀中加深自身的情感體驗。教師可以利用多媒體設備，為學生展示圖片、視頻等方式吸引學生進行朗讀，結合課文內容設置有效的畫面吸引學生參與到朗讀中，聲音與色彩的刺激能營造朗讀學習氛圍[2]。以《難忘的潑水節(jié)》教學為例，教師在朗讀教學過程中，可利用多媒體為學生展示潑水節(jié)的一些習俗，學生充分了解到課文所講背景后，再進行朗讀指導，在朗讀中感受作者所表達的情感。

在小學語文朗讀教學中，教師不能局限于課堂教學，要利用課外閱讀來充分豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，引導學生選擇一些自己喜歡的讀物進行朗讀，豐富自身知識儲備能力[3]。以《女媧補天》為例，教師在教學之后，可以讓學生回家后尋找關于我國優(yōu)秀的文化故事，如《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《大禹治水》《神農嘗百草》等，這樣學生在朗讀中將充分提升自身閱讀興趣，加深對知識的理解，促進學生朗讀質量的提高。

在小學語文教學中，教師要加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中提升自身的口語表達能力，并激發(fā)語文學習興趣。教師要采取積極有效的措施培養(yǎng)學生朗讀習慣，豐富學生的知識視野，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉建舜.淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題[J].學周刊，2022，（30）：109-111.

[2]袁秋紅.小學語文朗讀教學現狀及策略研究[J].學周刊，2022，（29）：15-17.

[3]韓麗.小學語文課堂朗讀教學的有效策略研究[J].學周刊，2022，（28）：51-53.

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學校 楊麗梅）