陳 霞

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院, 廣東 廣州 511450)

一般認(rèn)為,現(xiàn)代高等學(xué)校具有三種職能:培養(yǎng)專門人才,發(fā)展科學(xué)知識(shí),為社會(huì)服務(wù)。其中,培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的本質(zhì)所決定的,是與高等學(xué)校共生的本體職能,并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化、提高[1]。人才培養(yǎng)作為三大職能的基石,始終深刻地塑造著高等教育的樣式。長期以來,經(jīng)歷了國家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè),“高職教育”無論內(nèi)涵還是外延均發(fā)生了重大變動(dòng),一種獨(dú)立類型的高等教育初現(xiàn)端倪。但在關(guān)于其“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)方面,始終存在著表面化、操作性不強(qiáng)、若干基礎(chǔ)性命題未能得到解決的現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀對“雙高計(jì)劃”建設(shè)構(gòu)成重大挑戰(zhàn)。“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的有效建構(gòu),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。能否認(rèn)為,驗(yàn)收要點(diǎn)全部完成、標(biāo)志性成果大量涌現(xiàn)、量化指標(biāo)全部達(dá)成、形成各種案例,“雙高計(jì)劃”的“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”就得到了順利建構(gòu),這個(gè)基礎(chǔ)性命題對高職教育的一線工作者形成了某種困惑。

因此,有必要再次對“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”這一概念進(jìn)行基礎(chǔ)性反思,深入探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的預(yù)期形態(tài),并與現(xiàn)時(shí)建設(shè)形成對照,為“雙高建設(shè)”下一步發(fā)展提供啟示。

1 “技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的知識(shí)特質(zhì)

“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”是什么樣的,其核心要義是什么,這是建構(gòu)“高地”的理論前提。 簡而言之,“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”需從其所蘊(yùn)含知識(shí)的視角出發(fā)去加以定義。理由主要有三:首先,人才培養(yǎng)高地,其核心是專業(yè)知識(shí)的集聚;其次,人才培養(yǎng)高地要邁向知識(shí)的高端;最后,人才培養(yǎng)高地要建構(gòu)起專業(yè)化體系。三者全部實(shí)現(xiàn),基本框架初步達(dá)成,再配之以師資、平臺(tái)、機(jī)制、設(shè)施,有效的“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”才得以形成。否則,脫離知識(shí)的視角,該高地可能就是一個(gè)空架子或者半成品,任何外在的華麗裝飾也難以掩飾其內(nèi)在的空洞。這是當(dāng)前為數(shù)眾多的“雙高計(jì)劃”建設(shè)校所亟需關(guān)注的基礎(chǔ)性命題。

1.1 知識(shí)的專業(yè)化

所謂“高地”,必然是一個(gè)系統(tǒng)化的平臺(tái),形成知識(shí)的專業(yè)化。經(jīng)過專業(yè)化整合的知識(shí)才能優(yōu)化結(jié)構(gòu)、形成邏輯、發(fā)揮出系統(tǒng)效能,否則只是零碎的知識(shí)簡單、雜亂、無序的堆積,難以發(fā)揮教育價(jià)值,也難以形成市場價(jià)值。獨(dú)立有效的專業(yè)化過程,構(gòu)成有效整合知識(shí)、接洽行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、打造新型組織架構(gòu)、最終徹底擺脫傳統(tǒng)普通高等教育模式窠臼的基本路徑。現(xiàn)行高職院校,知識(shí)專業(yè)化程度普遍不高,構(gòu)成課程教學(xué)的知識(shí)零碎,缺乏系統(tǒng)性。書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分離、理論知識(shí)與操作技能脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前高職教育課程和教學(xué)中。知識(shí)的專業(yè)化問題,集中體現(xiàn)在對實(shí)踐性知識(shí)的陌生。高職院校對以實(shí)踐性知識(shí)為主的知識(shí)吸引、集聚、遴選、加工、甄別、整合的能力明顯不足。缺乏知識(shí)的專業(yè)化,就不能打造出高職教育的特色,難以形成獨(dú)立的類型,從而湮滅在傳統(tǒng)知識(shí)的汪洋大海之中。只有對來自產(chǎn)業(yè)鏈一線的實(shí)踐性知識(shí)反復(fù)整理,去粗存精、去偽存真,通過遴選與淘汰,實(shí)現(xiàn)知識(shí)專業(yè)化,才能最終激發(fā)出知識(shí)的效能。

高職院校知識(shí)的專業(yè)化,需要一大批合格的兼具學(xué)術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的教師群體。目前,大部分高職院校要求師資是“雙師型”。但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。首先,關(guān)于“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)體系沒有真正建立?；谌耸麦w制機(jī)制的復(fù)雜與僵化,相當(dāng)部分的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)更多地體現(xiàn)在形式上,未能如同德國“雙元制”實(shí)現(xiàn)教師標(biāo)準(zhǔn)的制度化。其次,目前高職院校教師的主要來源依然是普通本科高等院校,缺乏技術(shù)師范學(xué)院等專業(yè)性教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

可以說,在新的起點(diǎn),依據(jù)高職教育知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律推進(jìn)獨(dú)立、有效的專業(yè)化,是建構(gòu)“雙高計(jì)劃”中“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”,解決當(dāng)前高職教育發(fā)展障礙、破解高職教育發(fā)展問題的核心命題。

1.2 知識(shí)的高深程度

所謂“高地”,必然是高端知識(shí)的集聚。高職教育的價(jià)值,本質(zhì)上取決于高職教育所涵蓋的知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)的高深程度往往與其市場價(jià)值成正比。雖然知識(shí)并非越高深越適合,但我國高職教育長期以來層級(jí)低下,最主要原因在于其蘊(yùn)含的知識(shí)簡單、價(jià)值低下。這決定了高職院校在整個(gè)高等教育體系中長期處于邊緣化,社會(huì)聲譽(yù)和影響力遠(yuǎn)不如普通高等教育。

現(xiàn)行高職院校知識(shí)高深程度的缺失,主要原因在三個(gè)方面:一是我國高職教育發(fā)展時(shí)間過短,知識(shí)總量積累不足、類型單一,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)展所需的大量交叉融合;定位過低,培養(yǎng)的主要是掌握簡單操作能力的體力勞動(dòng)者,應(yīng)對了我國長期處于世界產(chǎn)業(yè)鏈尤其是制造業(yè)低端的現(xiàn)實(shí)。二是我國高職院校長期封閉性辦學(xué)、校企分離,導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈一線前沿知識(shí)難以進(jìn)入高職教育課程教學(xué)領(lǐng)域。尤其是與行業(yè)龍頭企業(yè)、世界一流企業(yè)合作不足,從中汲取前沿、一線的代表先進(jìn)生產(chǎn)力的新知識(shí)、技術(shù)、技能能力不足,引入的先進(jìn)工藝、流程、證書較少。三是真正具有“雙師”素質(zhì)的師資培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)行高職院校師資基本上來自普通高等院校,基礎(chǔ)知識(shí)深厚,但缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷,在機(jī)制上也缺乏畢業(yè)后去企業(yè)深造或者就讀期間赴企業(yè)歷練的相關(guān)規(guī)定。

需要指出的是,知識(shí)的高深程度,并非絕對意義上的。知識(shí)的價(jià)值,取決于其所愿意付出的成本。高職院校不可能也不需要選擇專業(yè)領(lǐng)域中最高深的專業(yè)技術(shù)。高職院校的師資與設(shè)備不可能對這種知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的支撐。高職院校應(yīng)根據(jù)市場需求,選擇具有一定高深性、前瞻性、高附加值的知識(shí),同時(shí)積極淘汰掉落伍、低附加值的知識(shí)。與之相匹配,高職院校必須具有一定程度的研發(fā)能力。

1.3 知識(shí)的體系性

當(dāng)前對“技術(shù)技能人才”概念并未形成系統(tǒng)性的歸納,對其釋義仍流于經(jīng)驗(yàn)性的各種解讀,但人才最本質(zhì)的特質(zhì)在于其所蘊(yùn)含知識(shí)的特性[2]。一是知識(shí)類型。初步認(rèn)為,技術(shù)技能人才內(nèi)核在于其具備實(shí)踐性知識(shí)為主的知識(shí);實(shí)踐性知識(shí)是一種程序性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),具有應(yīng)用性、職業(yè)性、操作性、隱性等特征。與傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)相比,這種知識(shí)具有不同的編排邏輯,理論性不強(qiáng),提升了實(shí)用性、操作性要求。二是知識(shí)來源。實(shí)踐性知識(shí)主要來自于產(chǎn)業(yè)鏈,是產(chǎn)業(yè)鏈條中各種人類智慧含量的聚集。可以說,這類知識(shí)大部分游離于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范疇之外。產(chǎn)業(yè)鏈和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域一樣,是新知識(shí)的重要來源地[3]。

伴隨著現(xiàn)代科技背景下知識(shí)、技術(shù)、技能之間形成了新的交叉與融合,舊知識(shí)不斷消失、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。高職教育作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域,知識(shí)得以逐漸聚集。高等職業(yè)院校是知識(shí)生產(chǎn)主體之一,高等職業(yè)教育是知識(shí)生產(chǎn)的組成部分; 高等職業(yè)教育的基本職能是通過対學(xué)科分類的基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用性加工和對職業(yè)或行業(yè)分類的實(shí)踐性知識(shí)的提煉性加工、生成通向能力轉(zhuǎn)化的、職業(yè)性的知識(shí)體系,這是高等職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)區(qū)別于其他知識(shí)生產(chǎn)的關(guān)鍵所在[4]。因此,高職教育人才培養(yǎng)必須立足于實(shí)踐性知識(shí)為主體、涵蓋若干基礎(chǔ)理論知識(shí),按知識(shí)的內(nèi)在邏輯對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和根本性變革,圍繞實(shí)踐性知識(shí)設(shè)計(jì)課程體系,圍繞產(chǎn)教深度融合重新設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢哉f,對知識(shí)的選擇和經(jīng)營能力,構(gòu)成當(dāng)前高職院校發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

有效知識(shí)體系的建構(gòu),是一個(gè)長期的過程。必須立足校企深度融合、深入到教學(xué)一線、課程建構(gòu)、師資培養(yǎng),以及配套教學(xué)管理的建立。目前高職院校知識(shí)體系建構(gòu)基本上較為低效,缺乏有效的人員、機(jī)制甚至頂層設(shè)計(jì)。即使在如“雙高計(jì)劃”這樣的宏大項(xiàng)目中,關(guān)于人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系某種程度上依然處于宏觀層面,流連于數(shù)量與成果,缺乏質(zhì)量與過程指標(biāo)。

2 “技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的建構(gòu)策略

在國家科技創(chuàng)新體系持續(xù)完善和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施的新時(shí)代背景下,大學(xué)的知識(shí)形態(tài)及其生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性和革命性的深刻變化,正在從高深知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等傳統(tǒng)理論形態(tài)向普惠知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等現(xiàn)代科學(xué)形態(tài)過渡與轉(zhuǎn)變[5]。在這個(gè)背景下,“技術(shù)技能人才培養(yǎng)”高地具有了新的意義。應(yīng)始終圍繞知識(shí)特質(zhì),瞄準(zhǔn)高職教育的應(yīng)用性、專業(yè)化、職業(yè)性特征[6]。在這些因素共同作用下,始終不偏離高職教育發(fā)展方向。首先在應(yīng)用性層面,要確定服務(wù)對象,據(jù)此厘清知識(shí)范疇,按照前瞻性、實(shí)用性、市場價(jià)值等標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)知識(shí)體系毋需脫離院校發(fā)展實(shí)際刻意尋求“高大上”走向另一個(gè)反面。其次在專業(yè)性層面,按照服務(wù)對象特質(zhì),集聚、遴選出相關(guān)的知識(shí),再按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯對知識(shí)實(shí)施專業(yè)化整合,建構(gòu)起有效的專業(yè)結(jié)構(gòu),使之煥發(fā)出巨大活力,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值和市場價(jià)值。最后在職業(yè)性層面,探索以市場價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)對平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。三者圍繞“知識(shí)”核心,構(gòu)成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán),實(shí)現(xiàn)了良性運(yùn)行。

2.1 知識(shí)的應(yīng)用性:圍繞消費(fèi)者需求建構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從知識(shí)的應(yīng)用性視角出發(fā),圍繞消費(fèi)者需求建構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。作為基礎(chǔ)性的消費(fèi)者,學(xué)生集中反映出當(dāng)前高職教育現(xiàn)實(shí)需求。相比傳統(tǒng)的“教師中心”模式,高職教育中“學(xué)生中心”模式主要體現(xiàn)出三個(gè)優(yōu)勢:一是契合了學(xué)生作為高職教育直接消費(fèi)者的地位,凸顯高職教育的產(chǎn)業(yè)屬性。二是適應(yīng)了大眾化高等教育的要求,教育成本進(jìn)一步降低,形成了競爭優(yōu)勢。三是有利于充分利用市場機(jī)制獲取辦學(xué)資源、銷售教育(服務(wù))產(chǎn)品?？梢?學(xué)生中心是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的必然選擇。如果在高等教育大眾化和市場機(jī)制逐漸占據(jù)主導(dǎo)位置的今天,依然在高職院校中實(shí)施“教師中心”模式,“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”就無法滿足市場需求、有效選擇知識(shí),無法設(shè)計(jì)出適宜的課程教學(xué)編排邏輯。

圍繞學(xué)生需求,建構(gòu)起一整套涵蓋師資、教學(xué)、質(zhì)量保障的體系。整個(gè)體系圍繞學(xué)生加以建構(gòu),辦學(xué)體現(xiàn)出前所未有的活力。

首先,積極踐行學(xué)分制。這是基于學(xué)生對知識(shí)的多樣化選擇權(quán)利。學(xué)生的選擇,是專業(yè)知識(shí)配置的重要因素。學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)接受所謂的知識(shí)灌輸。只有被選擇的知識(shí),才是有價(jià)值的知識(shí)。在多樣化選擇中,學(xué)生個(gè)體需求得到充分滿足,學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步增強(qiáng),積極性與創(chuàng)造性得到合理發(fā)揮。完全學(xué)分制目前在高職院校實(shí)現(xiàn)有一定難度。但這是發(fā)展方向,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

其次,營建競賽文化。通過有效的機(jī)制吸引學(xué)生全員參與各種競賽,使競賽文化和競爭意識(shí)深入到校園文化方方面面,形成對動(dòng)手操作能力的高度關(guān)注,彰顯高職教育特色。這是為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的有效路徑。競賽是知識(shí)應(yīng)用的良好途徑。因?yàn)橹挥性趹?yīng)用中,知識(shí)的效能才能得到最好的發(fā)揮,從而極大提升學(xué)生對知識(shí)的掌控。這是當(dāng)前不少高職院校在做的。很早就有高職院校把“在校三年中是否參與一項(xiàng)技能競賽”作為畢業(yè)條件,對學(xué)生能力素質(zhì)提升起到重要促進(jìn)作用[7]。

最后,合理分流、分層培養(yǎng)。這是針對不同的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)不同層次知識(shí)的最優(yōu)化配置,使得知識(shí)的分配與學(xué)生能力、學(xué)生需要形成最佳配置。通過學(xué)分制和技能競賽,一批有天賦的學(xué)生被選拔,得到了更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)會(huì),學(xué)生群體由此形成了差異化發(fā)展態(tài)勢。部分學(xué)生通過項(xiàng)目合作、技能競賽等形式進(jìn)一步融入市場標(biāo)準(zhǔn),在國際交流中接觸國外先進(jìn)的工藝與證書體系,拓展學(xué)校的聲譽(yù)。

2.2 知識(shí)的專業(yè)化:以實(shí)踐性知識(shí)為核心建構(gòu)課程教學(xué)體系

從知識(shí)的專業(yè)性視角出發(fā),以實(shí)踐性知識(shí)為核心建構(gòu)課程教學(xué)體系,構(gòu)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過專業(yè)群和職業(yè)群之間的深度融合,產(chǎn)業(yè)鏈前沿知識(shí)與技術(shù)可以進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,并內(nèi)化為課程教學(xué)體系。

首先,通過體制機(jī)制改革,吸引大量兼具學(xué)科知識(shí)和企業(yè)知識(shí)、尤其是掌握了產(chǎn)業(yè)鏈一線前沿知識(shí)的“雙師型”人員,積極投身高職院校的教學(xué)與科研活動(dòng),成為高職院校教學(xué)和科技創(chuàng)新的主體。這個(gè)任務(wù)難以一蹴而就,必須形成有效機(jī)制、經(jīng)過長期投入、持續(xù)性積累,任重而道遠(yuǎn)。

其次,打造各種實(shí)體平臺(tái),夯實(shí)校企深度融合。通過職教集團(tuán)等平臺(tái),建構(gòu)起基于校企深度融合構(gòu)建利益共同體,形成資源、資金、人才的交互流動(dòng),并在流動(dòng)中增值;產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)和技術(shù)大量流入教學(xué)內(nèi)容和課程,教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了真正意義的工學(xué)結(jié)合。院校與區(qū)域企業(yè)尤其是龍頭企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。

最后,形成高職教育專業(yè)化的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。對高職院校專業(yè)化的認(rèn)定,不能照搬普通高等院校標(biāo)準(zhǔn)體系,必須重新設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。其核心是對實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)不同類型知識(shí)的有效遴選、整合、分級(jí)。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn),必須廣泛深度地推進(jìn)校企合作、融合。在知識(shí)的不斷積累中,促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群形成深度交叉、融合,使之成為實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)新的孵化器,成為新知識(shí)的重要來源。在這點(diǎn)上,可以對德國、英國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家(地區(qū))標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入認(rèn)知與借鑒基礎(chǔ)上,依托《悉尼協(xié)議》的內(nèi)涵與架構(gòu),結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際,從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等七個(gè)方面建構(gòu)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地標(biāo)準(zhǔn)體系,形成高職教育要素的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.3 知識(shí)的職業(yè)性:形成為人才市場提供高附加值教育產(chǎn)品(服務(wù))能力

從知識(shí)的職業(yè)性視角出發(fā),積極發(fā)揮市場機(jī)制,為人才市場提供高附加值教育產(chǎn)品(服務(wù))能力。職業(yè)性的內(nèi)涵在于充分地利用市場機(jī)制給高職院校發(fā)展帶來的重大利好。伴隨著市場機(jī)制在資源配置中起決定性作用的前景進(jìn)一步明晰,人才市場日益走向開放,競爭成為推動(dòng)人才發(fā)展的基礎(chǔ)性動(dòng)力,市場價(jià)值成為衡量人才培養(yǎng)效能的基礎(chǔ)性指標(biāo)。技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地,亟需高度關(guān)注人才的產(chǎn)品意蘊(yùn),打造出符合市場需求、具有高附加值的教育(服務(wù))產(chǎn)品。高職院校從市場獲得充分的辦學(xué)資源和就業(yè)需求,市場與教育真正做到一體化對接。我國高職教育只要能夠破除封閉性、行政化辦學(xué)的強(qiáng)大慣性,積極擁抱市場,就能探索一條有效的、符合我國區(qū)域?qū)嶋H狀況的校企融合路徑。

首先,樹立起院校經(jīng)營的理念。高職教育的產(chǎn)業(yè)屬性特征,使之與市場形成了天然的聯(lián)系,成為院校經(jīng)營理論依據(jù)。院校經(jīng)營主要針對當(dāng)前我國高職院校普遍粗放式運(yùn)行、機(jī)構(gòu)臃腫、效率低下、尚未現(xiàn)代院校制度的現(xiàn)狀而言。院校經(jīng)營本質(zhì)上是利用市場機(jī)制對資源進(jìn)行更有效地配置,從而達(dá)到提升運(yùn)行效率、降低成本、提高效益,最終建立高效的現(xiàn)代院校制度之根本目的。

其次,推動(dòng)高職院校結(jié)構(gòu)優(yōu)化?，F(xiàn)行高職院校絕大部分屬于公辦院校,體制機(jī)制受到較大的限制。而市場機(jī)制對資源配置起決定性作用的重大趨勢,推動(dòng)著傳統(tǒng)院校發(fā)生重大變動(dòng)的可能。通過集團(tuán)化辦學(xué)和實(shí)施理事會(huì)制度等制度創(chuàng)新,高職院校通過這些符合市場規(guī)律的舉措,規(guī)模得到進(jìn)一步拓展、資源得到更好的集聚、實(shí)力得到進(jìn)一步加強(qiáng),結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化,功能顯著增強(qiáng)。

最后,進(jìn)一步加強(qiáng)開放性。通過進(jìn)一步開放,集聚更多的辦學(xué)資金、優(yōu)勢師資、優(yōu)質(zhì)生源等資源,實(shí)現(xiàn)更好的教育產(chǎn)品(服務(wù))銷售,打造品牌。通過國際交流與合作,大量的先進(jìn)工藝與流程、證書融入到學(xué)校的課程教學(xué)體系,形成了具有鮮明特色的校本教材。在實(shí)踐中發(fā)展成熟的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)出大量優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生,進(jìn)入世界一流企業(yè)的同時(shí),也吸引大量留學(xué)生;另一方面院校形成的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)也積極向域外拓展,形成了廣泛的合作辦學(xué)態(tài)勢。通過人才和標(biāo)準(zhǔn)輸入與輸出,輻射帶動(dòng)周邊教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這些輸出的模式和標(biāo)準(zhǔn)在不斷的檢驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。

3 結(jié) 語

現(xiàn)代高等院校的三大功能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù),在高職教育中得到越來越明顯的體現(xiàn)。高等院校的三大功能越來越集中,資源在此基礎(chǔ)上實(shí)施了更有效配置。目前,在“雙高計(jì)劃”推動(dòng)下,具有本科層次的高職教育已經(jīng)出現(xiàn)。從這個(gè)意義上,“雙高計(jì)劃”起到一種重要的承接性作用。在這個(gè)過程中,人才培養(yǎng)始終具有核心性功能,直接決定著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施效果,以及其他功能的實(shí)施成效。

“雙高計(jì)劃”本質(zhì)上是一種由政府行政力量推動(dòng)的高職院校建設(shè)項(xiàng)目,與國家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)類似,具有短期性和量化特征。而人才培養(yǎng)始終是個(gè)復(fù)雜的技術(shù)層面問題、具有長期性、量化程度低的特質(zhì)。這也是“雙高計(jì)劃”中“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”獨(dú)特的難點(diǎn)。

基于此,必須超越表面數(shù)據(jù),從更高層面對“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”實(shí)施系統(tǒng)化的整合,推動(dòng)“雙高計(jì)劃”背景下“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”呈現(xiàn)出更為立體的形態(tài)。這一形態(tài)以知識(shí)為核心,涵蓋了對知識(shí)的來源、遴選、整合,確保構(gòu)成高職教育的知識(shí)既包括來自學(xué)術(shù)體系的基礎(chǔ)知識(shí),也包括來自產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐性知識(shí),并形成以后者為主體的知識(shí)體系。