王春花(廣西壯族自治區(qū)欽州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 535099)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)的基本保障。提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底是提升英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。

一、“目標(biāo)+任務(wù)型”課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1.確定課堂教學(xué)目標(biāo)

“發(fā)展語(yǔ)言能力”與“提升思維品質(zhì)”即是在語(yǔ)言能力發(fā)展中提升思維品質(zhì),在思維品質(zhì)中發(fā)展語(yǔ)言能力,而“提升學(xué)習(xí)能力”是“發(fā)展語(yǔ)言能力,提升思維品質(zhì)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程的必要保障。將四大目標(biāo)分解在英語(yǔ)課堂教學(xué)上,并可以將它進(jìn)行分解。一級(jí)目標(biāo):發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì);二級(jí)目標(biāo):提升學(xué)習(xí)能力;三級(jí)目標(biāo):培育文化意識(shí)。根據(jù)三級(jí)目標(biāo),對(duì)標(biāo)課程學(xué)段目標(biāo),以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)出課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),以教學(xué)內(nèi)容為載體,它是具體的,明確的,便于操作和評(píng)價(jià)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn):一是核心素養(yǎng)的具體化。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度而制訂,每一節(jié)課的教學(xué)行為都務(wù)必圍繞著既定的課堂目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。二是具有可操作性,對(duì)于課堂目標(biāo)的表達(dá)必須是明確的。三是具有可評(píng)價(jià)性。課堂目標(biāo)設(shè)立后,課堂教學(xué)行為圍繞課堂目標(biāo)去進(jìn)行。教學(xué)的過(guò)程始終要有評(píng)價(jià),過(guò)程評(píng)價(jià)最終形成目標(biāo)評(píng)價(jià)。四是具有多維度性。知識(shí)和技能,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,都是制訂課堂教學(xué)目標(biāo)所要考慮的因素。

2.將課堂教學(xué)任務(wù)與課堂目標(biāo)融合

(1)課堂教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),設(shè)置可聽(tīng)、可說(shuō)、可讀、可寫、可思、可學(xué)、可測(cè)、可評(píng)的課堂教學(xué)任務(wù),通過(guò)完成任務(wù),從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)任務(wù)的功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是通過(guò)設(shè)置特定的任務(wù),激活學(xué)習(xí)的興趣,思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)去獲取目標(biāo)知識(shí);二是通過(guò)設(shè)置特定的任務(wù),使完成任務(wù)所需的新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián),激活學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶,探究新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新。

(2)課堂教學(xué)任務(wù)的功能

一是知識(shí)探究。實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,通過(guò)探究新知識(shí),啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)是問(wèn)題的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)原有的知識(shí)體系。當(dāng)舊的知識(shí)體系不足以完成任務(wù)時(shí),學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究新知識(shí),應(yīng)用新知識(shí)完成既定的課堂任務(wù)。

二是知識(shí)應(yīng)用。通過(guò)新知識(shí)的應(yīng)用,檢測(cè)學(xué)科能力的培養(yǎng)。這一階段的教學(xué)既要完成知識(shí)的鞏固,又要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)綜合能力,還要考慮是否適合不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)任務(wù)要有一定的層次,基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合。

二、“目標(biāo)+任務(wù)型”課堂教學(xué)的教學(xué)步驟

1.建立任務(wù)清單

任務(wù)可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。學(xué)生通過(guò)小組合作、個(gè)體完成等形式,并通過(guò)陳述、對(duì)話、討論等方式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。首先,設(shè)計(jì)任務(wù)要認(rèn)真研讀教材,了解教材的呈現(xiàn)方式,根據(jù)所使用的教材來(lái)設(shè)計(jì)行為和活動(dòng),形成可操作的任務(wù)。其次,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的可操作性,如果是難度大的任務(wù),可以為學(xué)生提供操作的模式。最后,在任務(wù)設(shè)計(jì)中,要考慮任務(wù)的趣味性和多樣化。有趣的課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)。形式多樣、多人參與,融合交流和互動(dòng)、體現(xiàn)情感和態(tài)度是任務(wù)設(shè)置要考慮的因素。

2.完成任務(wù)的途徑

途徑可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“怎樣做”。途徑是具有交際性或互動(dòng)性的。首先,這種互動(dòng)的主體可以是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的雙邊或多邊互動(dòng)。其次,語(yǔ)言的交際是雙向的,如問(wèn)答、對(duì)話、討論、小組活動(dòng)。應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、自主的。最后,互動(dòng)的形式應(yīng)該是多樣的,可以是個(gè)體對(duì)話的形式,也可以是分小組的形式。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生而言,評(píng)價(jià)的主要作用是糾正與肯定,改進(jìn)學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。對(duì)教師而言,評(píng)價(jià)能正確反映教學(xué)效果,使教師能根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的,評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。

4.目標(biāo)提升

“任務(wù)型教學(xué)”圍繞課堂“做什么”到“怎樣做”最后“達(dá)到什么目標(biāo)”開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)完成形式多樣的任務(wù)活動(dòng)獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)完成任務(wù),學(xué)生掌握語(yǔ)言技能,完成一級(jí)目標(biāo)。檢測(cè)任務(wù)設(shè)置是否提升學(xué)生的學(xué)科能力,關(guān)鍵還要看學(xué)生在完成任務(wù)后,是否能在發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力方面、培育文化意識(shí)方面得到提高,完成三級(jí)目標(biāo)。

三、“目標(biāo)+任務(wù)型”課堂教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)課主要有以下四個(gè)步驟:詞匯檢測(cè)、目標(biāo)句型、辨識(shí)目標(biāo)句型、情景應(yīng)用。

1.詞匯檢測(cè)

詞匯是句子的保障,掌握了詞匯才能組織句子,運(yùn)用句子。

一是建立任務(wù)清單。A.上一節(jié)課所學(xué)單詞的發(fā)音、拼寫。B.本節(jié)課新單詞的發(fā)音。

二是完成任務(wù)的途徑。A.同桌之間開(kāi)展互測(cè)及互評(píng)。同桌之間聽(tīng)讀、拼寫單詞,相互糾正。B.師生對(duì)話,集體操練。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行檢測(cè)。教師提出要求:“I say in Chinese and you say in English.How do you spell it?”檢測(cè)學(xué)生的讀音及拼寫。C.通過(guò)全班操練,再次帶動(dòng)不太熟練的學(xué)生。D.如果同桌兩名學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差,開(kāi)展互測(cè)、互評(píng)存在困難,教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)幫助及指導(dǎo)。

三是任務(wù)評(píng)價(jià)。A.同桌之間開(kāi)展互測(cè)、互評(píng),教師鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)開(kāi)口讀并積極記憶的學(xué)生。B.教師對(duì)部分學(xué)生的發(fā)音、拼寫進(jìn)行檢測(cè),并給予糾正。

四是目標(biāo)提升。A.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。B.培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音,C.通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作互助,學(xué)生之間建立信任和理解的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。

2.目標(biāo)句型

掌握句型是聽(tīng)說(shuō)技能的基本條件。

一是建立任務(wù)清單。A.研究教材列出目標(biāo)句型,掌握并熟練運(yùn)用目標(biāo)句型。B.通過(guò)目標(biāo)句型聯(lián)系已掌握的舊有知識(shí),達(dá)到溫故知新,綜合應(yīng)用。

二是完成任務(wù)的途徑。A.將目標(biāo)句子融入設(shè)定的情境,增加趣味性及實(shí)用性。B.利用師生對(duì)話及生生對(duì)話進(jìn)行反復(fù)的操練。操練由淺到深、由易到難,做到有層次的操練。C.利用小組合作進(jìn)行目標(biāo)句型的訓(xùn)練,組員相互幫助。

三是任務(wù)評(píng)價(jià)。A.師生對(duì)話、生生對(duì)話中對(duì)語(yǔ)音,糾正語(yǔ)調(diào)。B.對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)并大膽自信的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。C.檢測(cè)學(xué)生能否熟練掌握目標(biāo)句型所包含的語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)。

四是目標(biāo)提升。A.應(yīng)用目標(biāo)句型拓展話題,能夠表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。B.鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.辨識(shí)目標(biāo)句型

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。

一是建立任務(wù)清單。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將目標(biāo)句型融入聽(tīng)力材料,完成設(shè)定的任務(wù)。任務(wù)類型主要包含:A.選擇題。B.填空題。

二是完成任務(wù)的途徑。A.任務(wù)前準(zhǔn)備,呈現(xiàn)聽(tīng)力材料所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí),目標(biāo)句型融入真實(shí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)即將聽(tīng)到的內(nèi)容,從而降低聽(tīng)力難度。B.任務(wù)中的信息捕捉:首先,要忽略次要信息,關(guān)注主要信息,可以用筆簡(jiǎn)單快速記下關(guān)鍵信息。C.任務(wù)后,對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行討論式的復(fù)述,探討及分享,在交流中獲取經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三是任務(wù)評(píng)價(jià)。A.個(gè)體評(píng)價(jià):學(xué)生自評(píng),其他學(xué)生就該生所完成的任務(wù)進(jìn)行互評(píng),然后教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。B.集體評(píng)價(jià):集體反饋,教師對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析,針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目,讓學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵信息。C.有效檢測(cè):根據(jù)聽(tīng)力材料的難易程度,提問(wèn)相應(yīng)基礎(chǔ)水平的學(xué)生。

四是目標(biāo)提升。A.掌握聽(tīng)力技巧,提高交流能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B.逐步擴(kuò)大學(xué)生文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,在生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等方面拓寬學(xué)生視野,提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。C.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)也鍛煉了說(shuō)和讀的能力。

4.情景應(yīng)用

訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。

一是建立任務(wù)清單。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將目標(biāo)句型融入對(duì)話文本或個(gè)體的表達(dá)文本。B.將文本內(nèi)容融入真實(shí)的情景,在某情景中熟練應(yīng)用目標(biāo)句型。

二是完成任務(wù)的途徑。A.通過(guò)集體、小組、個(gè)體的操練,讓學(xué)生熟悉對(duì)話文本。B.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)句型,結(jié)合情景聯(lián)系已學(xué)過(guò)的或已掌握的句型并進(jìn)行綜合運(yùn)用。C.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本表述在某個(gè)情景下的所思所想,避免簡(jiǎn)單復(fù)述使課堂氛圍枯燥。D.通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話,構(gòu)建互動(dòng)交流模式。

三是任務(wù)評(píng)價(jià)。A.在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生之間的對(duì)話交流水平可否有效提高。B.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與并感興趣。C.是否培養(yǎng)了學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。D.教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。

四是目標(biāo)提升。A.在完成任務(wù)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù),并與小組其他成員進(jìn)行交流溝通、分工合作,有效培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。B.學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)想法,構(gòu)建知識(shí)框架,成為自主的學(xué)習(xí)者,提升自主學(xué)習(xí)能力。