袁其林

（福建省龍巖市新羅區(qū)教育督導評估中心，福建 龍巖 364000）

“讓學引思”是一種教學策略，更是一種教學理念。在初中道德與法治學科教學中滲透“讓學引思”教學模式，其適合性更高，課堂教學效率會大大提升，也能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生是學習的主人，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，讓學生成為一個會學習的人，這是最有價值的教學實踐。創(chuàng)設適宜情境、設定懸疑問題、組織研學活動、延伸學科訓練，教師根據學生學習實際組織教學，將“讓學引思”作為學科教學重要模式和策略，能夠為學科教學注入豐富動力。

一、創(chuàng)設適宜情境，滲透“讓學引思”教學理念

道德與法治學科教學引入“讓學引思”機制，教師要發(fā)揮主導作用，精選“讓學引思”教學內容，設計“讓學引思”教學方案，創(chuàng)造更多研學契機，順利啟動學生學科思維。

（一）精選“讓學引思”教學內容

“讓學引思”是一種教學理念，教師對教材內容進行深度研究，在學情分析基礎上展開教學設計，為學生順利進入“讓學引思”環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。道德與法治教學內容非常豐富，教師不能一味講解搞“一言堂”，唯有成功調動學生的學習主動性，才能贏得教學成效。初中生思維比較活躍，教師借助多種情境方式進行調動，對學生的感官形成觸動，以案例展示、媒體應用、問題設計、實物觀察、實地調查等不同情境方式展開教學應用，必然能帶來不同調度作用。

如教學七年級道德與法治下冊《悄悄變化的我》，學生處于生理和心理成長關鍵期，出現各種心理問題是普遍現象，教師對學生關注點展開深度調研，針對性設計學習任務，利用活動打開教程，學生回饋更為主動。如看圖說話、話題討論、案例分析等，教師組織學生結合自身生活體驗參與學習活動，針對學生的學習反饋做出教學指導，列舉正面案例進行教育。以話題討論為例，教師設計思考問題：進入青春期，我們會發(fā)現身體有許多變化，具體表現在哪些方面？我們如何面對這些變化？學生對平時關注的內容比較感興趣，都能夠積極展開思考，主動進行話題討論。教師借助展示圖片、提出問題等手段組織教學，為學生提供深度學習機會，其助學效果顯著。

（二）設計“讓學引思”教學方案

教師推出“讓學引思”學習方案，為學生順利進入研學環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件?！白寣W引思”屬于比較成熟的學習模式，教師在課堂教學設計環(huán)節(jié)，必定會展開先期的研究和分析，對教學方案進行反復推敲，確保課堂教學程序順利展開。學生進入“讓學引思”環(huán)節(jié)后，教師需要對學生的學習表現進行實時檢測，及時做出教學調整，確保教學計劃的順利落實。課堂教學需要優(yōu)秀模式的支持，“讓學引思”教學機制具有更高適合性，教師精心設計和組織，勢必創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

學生進入青春期后，最大的變化在心理，雖然學生心理大多不夠穩(wěn)定，但對生活、生命、世界主動探索的熱情卻很高。教師深度研究學情，推出更多帶有“讓學引思”屬性的學習任務，能夠創(chuàng)造更多研學機會。如教學《青春飛揚》，教師先組織學生閱讀教材內容，然后要求學生結合自身生活經歷，深入生活之中，尋找一些現實案例，圍繞青春話題展開研學行動?？梢允巧磉吺煜さ墓适?，也可以是生活典型案例，還可以是帶有轟動效應的事件，如講述自己的成長經歷，或者是學習樹立的正面典型人物事跡。學生深度思考相關問題，推出不同學習素材，教師主動篩選內容，設計教學方案，組織更多學習活動，課堂學習進展順利。

教師在“讓學引思”教學內容篩選、教學方案設計時，對學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好、接受能力等進行全方位考量，對接學生日常生活，創(chuàng)設問題教學情境，以針對性的問題助力教學順利推進。問題教學情境的創(chuàng)設包含問題設計、問題投放、問題解答、問題評價等程序，教師對這些環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設計，為學生帶來全新的學習體驗，促進學生學習思維的啟發(fā)。在面對一些有爭議的社會現象時，教師借助問題展開教學調度，為學生創(chuàng)造更多類比分析機會，讓學生在問題思考中開拓類比思維。

二、設定懸疑問題，啟動“讓學引思”教學程序

教師深度研究教材內容，設定一些問題，能夠對學生形成更多心理觸動。“讓學引思”是一種學習策略，教師科學組織學習任務，設計含金量更高的思考問題，其調度效果更為突出。

（一）投放“讓學引思”學習問題

學生對懸疑問題有主動思考的意識，教師深度研究教學內容，利用問題展開教學調度，形成嶄新學習動機。道德與法治學科教材內容與學生生活高度對接，教師在問題設計時，要注意提升問題的啟迪性，讓學生深度思考，在主動探索中建立學科認知基礎。學生對教師設計的問題有選擇性，教師對此需要有清晰認識。

教師對學生的情緒管理問題最為熟悉，在教學設計環(huán)節(jié)，往往會列舉一些現實案例，組織學生進行針對性討論。如教學《情緒的管理》這部分內容，教師先利用多媒體展示一則現實故事：最近校園發(fā)生一起比較嚴重的斗毆事件，兩名男生因為一句話發(fā)生了沖突。大家對這個事件都比較關注，請你結合這件事展開思考：這兩名同學為什么會發(fā)生激烈沖突？如果是你面對這樣的情況，你該如何處理呢？學生對事件比較清楚，自然有各自的觀點，課堂研學氣氛就會活躍起來。這兩名男生為了一句話發(fā)生矛盾，本來是可以避免升級沖突的，結果卻失控了，這是情緒管理出現了問題。學生面對教師設計問題展開思考和討論，逐漸達成學習共識。

（二）優(yōu)化“讓學引思”學習程序

道德與法治學科教學方案執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師對學生的學習反饋有清醒認識，隨時做出教學調整，對教學環(huán)節(jié)、教學組織、教學效果做出具體評估，引導學生快速進入到深度學習環(huán)節(jié)，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師重視教學設計，推出更多“讓學引思”學習活動，讓學生在問題探究中形成學習認知。

學生對一些現實問題存在模糊認識，教師對此需要有清醒認知，以便做出最合理的判斷。如教學《在品味情感中成長》，教師設定的教學重點是如何獲取美好的情感，生命要追求質量，傳遞正能量是我們美好情感的基礎。為實現學科教學目標，教師要求學生先借助網絡搜集相關案例信息。學生積極響應教學設計，順利進入到研學環(huán)節(jié)。在素材案例講述過程中，教師鼓勵學生滲透一些個性觀點，課堂展示活動成為學生互動交流的平臺。教師適時介入其中，對學生的學習情況進行觀察和評價，為課堂教學注入更多動力。教師設計任務，學生積極響應，學思結合更為緊密，學習效果顯著。教師有意識優(yōu)化教學方案，組織學生展開互動交流活動，能夠創(chuàng)造更多學習動機。

道德與法治學科的課內外教學資源豐富，教師摒棄傳統的單純知識灌輸的教學模式，借助投放學習問題、優(yōu)化學習程序的方式，設定一些問題，讓學生在主動思考中啟發(fā)學習思維。在學習問題的設計、學習程序的優(yōu)化時，教師應尊重學生學習主體的地位，以學生的年齡特點為抓手，結合當前時事，推出更多高度契合學生實際學習需求的問題，引導學生主動質疑，探尋恰當時機，讓學生成為問題的設計者、執(zhí)行者、鑒定者。針對學生主動對教學內容進行質疑探索的行為，教師應及時給予正面肯定，為培養(yǎng)學生的逆向思維提供有利條件。

三、組織研學活動，落實“讓學引思”教學目標

教師有意識引入“讓學引思”教學機制，組織帶有研學性質的學習活動，學生在創(chuàng)造性學習中啟動學科思維，其學習體驗認知更為豐富。

（一）創(chuàng)新“讓學引思”研討活動

“讓學引思”活動有明確的目標設計，教師在組織學生展開學習活動時，從研學目標設計、研學活動組織、研學效果評價等角度展開對應設計，學生積極響應教師設計，在活動參與過程中逐漸找到學習要點。學生對教師設定的學習任務有主動探索的熱情，教師在學習活動組織過程中，對學生的學習效果進行評估，對課堂教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設計和組織，無疑能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在研學方案設計時，要對接學生的學習心理，以提升教學組織效率和品質。在教學《集體生活邀請我》這部分內容時，教師在課堂導學環(huán)節(jié)，推出一個集體互動活動：我們邀請一位能歌善舞的同學來表演，其他同學則要進行必要的協助。在學生掌聲中，教師要求一位學生上臺，現場為大家演唱一首愛國歌曲《我的祖國》，其他學生則拍手給予協助，形成音樂律動，活動氣氛高漲起來。學生演唱結束，教師提出思考問題：在大家的協助下，這樣的演繹活動獲得圓滿成功。試想一下，如果沒有大家的配合，這個獨唱是不是很單調，演唱者也會感覺很孤單和尷尬。這個事情說明什么道理？學生接受問題后，都能夠從集體協作角度展開思考和討論，“讓學引思”獲得豐富成效。

（二）強化“讓學引思”研討體驗

道德與法治學科教學有豐富案例素材的支持，教師精選案例素材，借助案例內容設計學習活動方案，都能夠創(chuàng)造一些探索機會。學生對互動性、探索性、開放性學習活動有更高認同感，教師要注意做好教學分析和調整，對教學活動任務進行有效監(jiān)控。搜集生活案例、研討案例情節(jié)、實地觀察調研、案例信息搜集、情景再現設計等，都屬于研學活動范疇，教師精選活動形式，以強化學生“讓學引思”研討體驗。

學生的感知體驗是難得的教學資源，教師需要加以合理利用，為學生提供良好的研學機會。在教學《集體生活成就我》這部分內容時，教師組織學生課前做準備，過濾自己的生活經歷，選擇最有代表性的個人精彩表現，在學習小組講述自己的經歷。學生大多都有自己輝煌的表現經歷，自然主動展開信息梳理，選擇適合的經歷事件，規(guī)劃講述方案。教師深入課堂，給學生提出不少建議。介紹自己的輝煌歷史不是要炫耀自己，而是要表達集體力量的支持作用，與學習內容高度對接。學生有自己的生活經歷和認知，都能自覺進入到角色之中，現場講述自己的生活經歷，表達對集體生活的向往和依賴。教師推出個性化學習任務，要求學生講述自己的經歷，展示集體生活的重要性，帶有鮮明的“讓學引思”效果。

“讓學引思”研討活動能夠為學生帶來更多思維碰撞的機會，對培養(yǎng)學生批判性思維有更強促進作用，教師精選研討活動話題，針對當前學生普遍關注的熱點進行有機篩選。在研討活動組織時，為了避免學生偏離主題，教師設定研討的范圍，并創(chuàng)新研討形式，為研討活動增添趣味性元素，以激發(fā)學生主動參與研討活動的動力。學生進入研討環(huán)節(jié)后，能夠讓思維處于活躍狀態(tài)，呈現更多個性化觀點，教師針對學生的見解，給予正面引導，確保研討活動的順利推進。

四、延伸學科訓練，構建“讓學引思”高效課堂

學科教學離不開訓練的支持，教師精選訓練任務，增加“讓學引思”內容，給學生提供更多深度研學的機會，這與學科教學高度契合。

（一）延伸“讓學引思”訓練維度

教師有意識延伸教學訓練設計，可以拓寬課堂訓練時空，也能夠創(chuàng)造更多與生活對接的機會。學生對生活案例最為熟悉，教師在訓練設計環(huán)節(jié)滲透一些案例內容，推出深度研學任務，提出明確的研究目標，可以為學生順利進入訓練核心創(chuàng)造條件?！白寣W引思”支持下的訓練設計，勢必對學生形成感官觸動，教師精心組織訓練方案和活動，為學生提供多重學習服務，能夠贏得更多學習動機。

學生對生活法律應用還比較陌生，如果教師能夠借助鮮活生活案例展開教學設計，勢必對學生形成心靈觸動?！渡钚枰伞愤@部分內容，主要講述生活中法律的實踐應用，學生年齡雖然不大，但也會涉及到法律保護問題。如校園欺凌現象，如何才能做出正確判斷，什么樣的現象適合法律干預范疇，什么樣的行為不能歸為法律問題呢？學生對這個問題比較關注，開始深入研討。教師列出一些生活現象，要求學生先期做判斷，然后結合教材學習，逐漸理清法律內涵，理解法律面前一律平等的概念。再如家庭暴力問題，如果家庭存在暴力行為，什么情況適合借助法律解決呢？學生大多沒有這樣的經歷，自然不能形成有形感知，教師列舉個別案例，要求學生結合案例展開思考，課堂研學漸入佳境。

（二）促進“讓學引思”訓練內化

課堂訓練內容眾多，教師從“讓學引思”角度展開訓練組織，要求學生主動進行研學行動，在積極探索中建立學科認知。延伸課堂訓練設計，教師有意識對接學生生活經歷，借助更多生活實踐機會組織訓練任務，能夠促進學生學科認知的順利內化。道德與法治學科訓練形式眾多，教師在“讓學引思”教學理念指導下展開創(chuàng)新設計，組織學生進入創(chuàng)意探索環(huán)節(jié)，其助學效果更為突出。

學生法律保障意識的建立需要一個過程，教師多列舉生活案例，要求學生結合案例展開研學行動，由此建立起來的學習體驗認知會更為鮮活。在教學《法律保障生活》這部分內容時，教師設計生活案例調查任務：深入生活之中，通過多種途徑，搜集身邊的法律方面的案例，特別是違法傷害案例。學生對這樣的學習任務充滿好奇，其參與熱情很高，教師從調查程序設計、案例梳理和分析等角度展開具體指導，設定明確的目標。學生根據教師要求進入到生活調查環(huán)節(jié)，在素材搜集、案例分析、互動反思中形成學習認知。教師借助生活案例調查機會滲透“讓學引思”內容，成功激活學生的學科思維，研學效果顯著。

在學科延伸訓練設計時，教師從內容整合、任務創(chuàng)新、維度拓寬等角度做出科學分析，為學生提供更多契合的訓練機會，讓學生在適合的實踐操作中加深學科認知。以往的學科訓練無非就是刷題，對于課業(yè)較重的初中生來說，增加了學業(yè)負擔，教師突破書面書寫作業(yè)的局限，從更多角度展開探索，布設信息搜集、數據分析、生活觀察、社會調查、案例分析、課堂辯論、游戲競賽、展示評價等多種形式的實踐訓練形式，提升學生主動完成任務的內驅力，幫助學生建構系統的、全面的學科認知體系。教師適時推出思維訓練任務，能夠助力學生快速進入學科核心。

五、結語

道德與法治學科教學成功引入“讓學引思”教學模式，教師從不同角度展開教學設計和組織，讓學生順利進入到“讓學引思”環(huán)節(jié)，其應用效果會更為突出。學生主動進入到“讓學引思”學習核心，在創(chuàng)造性學習中建立過硬本領?！白寣W引思”從教師和學生兩個角度展開設計，教師科學設計和指導，發(fā)揮調度作用，學生主動學習和探索，啟動學科思維，師生關系唯有達成多重和諧，才能形成教學契機。