“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式新思路
——以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例

■徐 揚(yáng)

（海南大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，海南 海口 570228）

一、引言

李克強(qiáng)在2015 年的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”被認(rèn)為是創(chuàng)新2.0 下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是指互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的系統(tǒng)性加成和結(jié)構(gòu)性整合，利用互聯(lián)網(wǎng)的自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著一個(gè)新的基于互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的生活、工作和學(xué)習(xí)時(shí)代的開(kāi)始?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，是教育信息化發(fā)展的新階段，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造教育的新業(yè)態(tài)[1]。

2020 年春季受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)開(kāi)始了利用互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教與學(xué)的大規(guī)模在線(xiàn)教育，加速了中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展。大量相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“高等教育教學(xué)改革需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與課堂教學(xué)的融合，借助混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與模式的有效結(jié)合，將實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)據(jù)庫(kù)等教學(xué)模式的核心要素組合起來(lái)，創(chuàng)建新形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠利用豐富的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[2]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式的教學(xué)逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，新的教育形態(tài)研究層出不窮。

但是作為實(shí)踐類(lèi)型的課程如何在新形勢(shì)下與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，找到自身優(yōu)勢(shì)，破解互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)踐操作相矛盾的痛點(diǎn)，相關(guān)研究明顯較少。如何將實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，打造多元的新型教學(xué)模式的研究，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量有益的補(bǔ)充。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的一種典型模式，其正在成為后疫情時(shí)代教育的“新常態(tài)”，主要將慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等與課堂講授相結(jié)合，并且不斷更新其內(nèi)涵。目前的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)方式的混合，而是在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)充分融合，是教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)變革的新的教學(xué)范式，是一種新的教學(xué)方法，是一種教學(xué)改革創(chuàng)新，改變了以教師中心地位的局面，對(duì)教師的教學(xué)方法、知識(shí)與能力提出了新的要求，是模式與觀(guān)念的變革。但目前的混合式教學(xué)模式比較適合課堂需要大量理論講授的課程類(lèi)型，對(duì)于需要實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)，如繪畫(huà)、舞蹈、設(shè)計(jì)、攝影等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，混合式教學(xué)模式應(yīng)用比例相對(duì)很低。究其主要原因有以下幾個(gè)方面。

首先，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更偏向于實(shí)踐、技術(shù)的傳授，所以面對(duì)面的交流、操作，眼神與語(yǔ)氣的傳遞等顯得更重要，不適合大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)或移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。其次，藝術(shù)類(lèi)課程多數(shù)為小班授課，一般在30 人以?xún)?nèi)，這種使用線(xiàn)上教學(xué)的小班授課相比較大班授課沒(méi)有太大的效率優(yōu)勢(shì)。最后，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于教育信息技術(shù)的了解與掌握普遍積極性不高，教師對(duì)混合教學(xué)模式認(rèn)可度相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)較低，學(xué)習(xí)的意愿也不是很強(qiáng)烈，相比于線(xiàn)上授課，更喜歡面對(duì)面的直接交流，認(rèn)為課堂授課在教學(xué)中效果更好、更方便、更直接。

出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，有專(zhuān)業(yè)的特殊性、有教師對(duì)新事物的接受程度等方面的因素。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性導(dǎo)致教師沒(méi)有采用新的教學(xué)模式的強(qiáng)烈意愿。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新的教學(xué)模式實(shí)施路徑研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其互聯(lián)互通的功能，優(yōu)化整合社會(huì)資源，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入社會(huì)各領(lǐng)域，經(jīng)歷解構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程，形成一種新業(yè)態(tài)，營(yíng)造新的社會(huì)環(huán)境，提升全社會(huì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。所以，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)及資源整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的核心內(nèi)容。

第一，課程內(nèi)容的設(shè)置中充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源的優(yōu)勢(shì)。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，需要課程設(shè)置大量的具體設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)踐操作。這些設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中有的是教師將自己的項(xiàng)目帶入課堂，學(xué)生可以參與到其中。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多課程并沒(méi)有真實(shí)的案例進(jìn)行操作。教師可以采用虛擬案例的形式教學(xué)，但學(xué)生會(huì)對(duì)虛擬案例缺乏真實(shí)感，有些具體要求不明確。針對(duì)這種情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)中尋找需要設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目。比如，包裝設(shè)計(jì)課程中可以鼓勵(lì)學(xué)生在豬八戒網(wǎng)等網(wǎng)站上查找合適的需要做包裝設(shè)計(jì)的甲方。這種方式一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作設(shè)計(jì)能力；另一方面，一旦甲方采用學(xué)生設(shè)計(jì)方案，學(xué)生可以獲得一定程度的設(shè)計(jì)費(fèi)，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并獲得信心與成就感，對(duì)今后步入社會(huì)進(jìn)行商業(yè)實(shí)踐具有積極的促進(jìn)作用。

但是學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不是處于隨意放任的態(tài)度，而是需要注意以下問(wèn)題。

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的資源是由海量信息組成的，里面充斥著各種積極或消極的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)在傳播專(zhuān)業(yè)信息的同時(shí)也把一些與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)較弱或毫無(wú)關(guān)聯(lián)的信息推送給學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生在無(wú)法判斷其有效性的情況下，消耗了大量的時(shí)間和精力。所以，教師在此方面更應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，比如，推薦在專(zhuān)業(yè)、行業(yè)內(nèi)部具有較好影響力的網(wǎng)站，方便學(xué)生迅速準(zhǔn)確查找資料，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)。另外，教師需要根據(jù)課程要求為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制定學(xué)科知識(shí)與能力圖譜，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)生能力目標(biāo)體系，教師要針對(duì)不同能力層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的在線(xiàn)教育。

第二，在教學(xué)過(guò)程中采用教師推薦、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式?！敖虒W(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。”[4]傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的課堂式教學(xué)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”這一概念于2003 年被引入，是由何克抗在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出。隨后學(xué)者從不同視角對(duì)混合教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，如黃榮懷等主張混合式學(xué)習(xí)就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合；南國(guó)農(nóng)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不能唯技術(shù)論，應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；周紅春提出混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具深度地混合；彭紹東認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合、課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受度，在很大程度上決定最終的學(xué)習(xí)效果[5]。

傳統(tǒng)的以課堂為主的教師中心主義已經(jīng)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的學(xué)生中心主義教學(xué)模式。二者的主要區(qū)別在于授課的目的是強(qiáng)調(diào)教師把知識(shí)傳遞出去，還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了知識(shí)。后疫情時(shí)期，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式迅速在全國(guó)各大高校全面展開(kāi)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)采用了此種教學(xué)模式，比如，馬克思主義基本原理等高校中的公共必修課更是以這種教學(xué)模式為主。但是由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)又恢復(fù)到原來(lái)的單一線(xiàn)下教學(xué)模式狀態(tài)。

線(xiàn)下教學(xué)是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普遍教學(xué)模式。線(xiàn)下教學(xué)可以最大化的與學(xué)生溝通，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更明白。但是線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也可以采用其優(yōu)勢(shì)部分。比如，可以把大部分的基礎(chǔ)理論講授部分放在線(xiàn)上教學(xué)。通過(guò)錄制好的課程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，可以是前期的預(yù)習(xí)或者開(kāi)課后學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生自學(xué)后可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。比如，在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，前期關(guān)于書(shū)籍的歷史演變以及書(shū)籍結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生在線(xiàn)上通過(guò)自制課程或教師提供的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自學(xué)。這里需要注意的是，學(xué)生在課下利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間是不計(jì)入學(xué)生的正常教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)的，所以線(xiàn)上自學(xué)的內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)定，一般一次學(xué)習(xí)不要超過(guò)一個(gè)小時(shí)，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困難，從而導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不佳。另外，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以理論基礎(chǔ)為主更適宜，這樣學(xué)生在線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂的學(xué)習(xí)效果差異不大。

混合式教學(xué)的本質(zhì)是信息技術(shù)與教育的融合，其核心特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的選擇性與自主性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要有效控制教學(xué)過(guò)程及進(jìn)度，重視學(xué)生的自律性及自主性的培養(yǎng)，否則難以實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的良好效果。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施在線(xiàn)合作機(jī)制。藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作很多時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作，所以在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常重要。在以往的課程教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)生主要通過(guò)線(xiàn)下分配任務(wù)，在課堂上進(jìn)行溝通為主要合作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是社交軟件的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代年輕人更愿意在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流溝通，這也是Z 時(shí)代年輕人的一種特質(zhì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅可以在線(xiàn)溝通、協(xié)同合作，同時(shí)，也可以尋求專(zhuān)業(yè)、技術(shù)的支持等。比如，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的包裝設(shè)計(jì)課程，課程前期學(xué)生自愿組成小組，在小組中，同學(xué)各司其職，通過(guò)線(xiàn)上或者線(xiàn)下的溝通方式完成自己的目標(biāo)任務(wù)。同時(shí)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，尋找包裝產(chǎn)品制作的合作機(jī)構(gòu)，或者咨詢(xún)相關(guān)包裝材料、印刷、預(yù)算等方面的專(zhuān)業(yè)人士，得到所需要了解的知識(shí)，從而更好的完成項(xiàng)目。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流溝通最多的對(duì)象還是教師。社交網(wǎng)絡(luò)在交互層面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動(dòng)。學(xué)生的作業(yè)最后呈現(xiàn)的實(shí)物也是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他人協(xié)同合作的最后成果。同時(shí)，這些平臺(tái)的交流痕跡也成為課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一項(xiàng)考核指標(biāo)。

第四，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立課程群等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與分享機(jī)制。由于社交平臺(tái)的靈活性與多樣性特點(diǎn)，使得對(duì)于社交平臺(tái)的充分利用也作為教學(xué)手段之一納入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。開(kāi)設(shè)課程之前，可以利用微信、QQ等平臺(tái)先建立課程群。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，更是對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平起到重要的作用。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)包含的類(lèi)別很多，如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、珠寶設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。學(xué)生在課程期間需要尋找大量的資料，而尋找資料的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料篩選、電腦容量不夠存儲(chǔ)、信息很快被更新等問(wèn)題。而教師也由于時(shí)間、精力所限，很難將學(xué)生需要的內(nèi)容全部提供給學(xué)生，雖然要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料的收集有很多問(wèn)題，但是教師也不得不采取這種措施。

以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的包裝設(shè)計(jì)課程為例，在課前，由班長(zhǎng)或者教師本人建立課程群，全體學(xué)生都參與其中。通過(guò)課程群，教師布置階段性的課程任務(wù)及目標(biāo)要求，并分享優(yōu)秀的參考案例等。學(xué)生在課程群里面也可以分享自己的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣對(duì)于優(yōu)秀資源進(jìn)行共享，既可以節(jié)約上網(wǎng)收集資料的時(shí)間，同時(shí)收獲了其他人的勞動(dòng)成果，提高了工作效率，也培養(yǎng)學(xué)生善于與他人分享的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生還可以通過(guò)社交平臺(tái)，將自己收集的資料整理分析，發(fā)給教師，教師會(huì)及時(shí)回復(fù)，并給出具有針對(duì)性與個(gè)性化的建議。學(xué)生與教師在課程群中的互動(dòng)積極程度及分享次數(shù)、質(zhì)量等數(shù)據(jù)，也都將作為后期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

第五，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施跨地域跨時(shí)空的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的教師一般都是每門(mén)課程是固定的。但是隨著技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的一系列社交平臺(tái)及學(xué)習(xí)會(huì)議等APP 的開(kāi)發(fā)，使得遠(yuǎn)程交流成為非常容易的事情。通過(guò)技術(shù)的傳輸，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)異地實(shí)時(shí)的授課、講座或作品點(diǎn)評(píng)等。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的包裝設(shè)計(jì)課程中，教師不僅自己本人在線(xiàn)上或者線(xiàn)下實(shí)行混合教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聘請(qǐng)到廣州的知名設(shè)計(jì)師為學(xué)生的作品進(jìn)行講解與分析，這樣不僅節(jié)省了經(jīng)濟(jì)成本，同時(shí)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，避免了固定教師單一講授的弊端，為學(xué)生的創(chuàng)意思維帶來(lái)更多的可能性。同時(shí)，不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，還可以與教師同時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，也豐富了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的維度，使得成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度更高。

第六，在課程結(jié)束后，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)多層次多渠道建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系比較單一，一般以課程作業(yè)質(zhì)量為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考出勤率、課堂表現(xiàn)等。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在其中所占比例越來(lái)越高，在網(wǎng)絡(luò)上停留的時(shí)間也越來(lái)越久。比如，課程開(kāi)設(shè)有課程群（微信群、QQ 群等），學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目、與甲方線(xiàn)上溝通、外請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師與線(xiàn)上交流、跨省聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)審、在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)等。所以，以往單一的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，必然要建立新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系才能更真實(shí)公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，教師推薦、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，但要分配好線(xiàn)上與線(xiàn)下的時(shí)間比例，保證線(xiàn)下的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，不可盲目跟風(fēng)。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的前提是充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。實(shí)際上利用網(wǎng)絡(luò)資源的線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與人際交往能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)習(xí)課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情，有利于突破過(guò)度囿于學(xué)科領(lǐng)域單一的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材。教學(xué)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法”并重，教學(xué)內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”與“現(xiàn)代”的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)空間向“課外”延展與拓寬，教學(xué)方式更加凸顯“學(xué)習(xí)方式”構(gòu)建“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的師生關(guān)系。