林燕蘭

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，在核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教師應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。小學(xué)階段語文學(xué)科的知識進(jìn)一步深化，學(xué)生接觸的知識面較小學(xué)明顯拓展，為了幫助學(xué)生較快地融入課堂教學(xué)中，需要教師在課堂上滲透多樣化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0113-03

優(yōu)化教學(xué)模式，使語文課堂更符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文課堂的快樂。在立體化的課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的意見和想法，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的高效性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解語文知識，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，要加大對教學(xué)的創(chuàng)新力度，積極采用生本教育理念開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，保證學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的優(yōu)化要點(diǎn)

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要對生本理念有充分的認(rèn)知，并落實(shí)到位。當(dāng)教師采用生本教育理念開展教學(xué)活動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提升，語文課堂教學(xué)氛圍也得到了極大的改善。生本教育理念符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對提高小學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義和作用，可以為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。學(xué)生內(nèi)心對趣味性的內(nèi)容充滿渴望。對很多小學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)非?？菰?，閱讀課文讓人難以理解，趣味的教學(xué)法可以有效解決這一問題，通過創(chuàng)設(shè)趣味活動使基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生更輕松地理解語文知識。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，趣味呈現(xiàn)為課堂教學(xué)過程增添了許多新穎的元素，生動有趣。這樣一來，不同層級的學(xué)生都能從課堂中收獲知識，授課過程不再抽象地需要學(xué)生自行想象推理，而是以更直觀的趣味方式呈現(xiàn)。通過針對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升語文課堂教學(xué)成效。

（2）構(gòu)建多元化課堂

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多小學(xué)語文教師都忽視了閱讀教學(xué)的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦和記憶，主抓學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。另外，教師留給學(xué)生思考以及自主學(xué)習(xí)的時間比較少，在課堂教學(xué)過程中，很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，更沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的削弱，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。所以在為學(xué)生奠基的小學(xué)語文階段，教師要注重學(xué)生各語文學(xué)科知識、技能、思維以及基礎(chǔ)等眾多方面的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，解決這一教學(xué)難題的關(guān)鍵與訣竅就在于調(diào)動學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化解這些難題，實(shí)現(xiàn)自我提高。這樣一來教師只需要做好引導(dǎo)工作。同時在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以將以往教學(xué)中碎片化的知識進(jìn)行有效的整合與關(guān)聯(lián)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在多元化觀念教學(xué)下，教師應(yīng)以大主題為教學(xué)導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及形式進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)與分析，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教育基礎(chǔ)，以此發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開展高效的整體化教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的優(yōu)化策略

（1）構(gòu)建探析式小組合作課堂鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑具有重要意義。小組互動教學(xué)其實(shí)并不是一個新興的概念，但是必須要看到的是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多小學(xué)語文教師在互動教學(xué)中還存在濃重的“牽引”色彩，提出的問題并不具有真正意義上的思考和發(fā)揮空間，學(xué)生只能根據(jù)“線性思維”給出由教師預(yù)設(shè)的唯一答案，沒有能夠表現(xiàn)出自己獨(dú)特思維和見解的余地。這種互動從本質(zhì)上來說只是學(xué)生對教師意志的一種轉(zhuǎn)述，并不能起到鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣和開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)質(zhì)性作用。在合作教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間都有了更多交流溝通的機(jī)會。在傳統(tǒng)模式下，教師授課往往需要一再講解知識內(nèi)容，只能偶爾提問一些學(xué)生進(jìn)行交流，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是如何思考的，又有哪些心得，教師根本無從知曉。在小組合作教學(xué)中，教師可以更客觀地觀察每個學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，鼓勵學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入了解學(xué)生面對語文問題時的心理活動和分析思路。教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法，給予更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，既能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又能切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在《表里的生物》教學(xué)中，教師可以提出合作探析話題：“為什么作者說表里有生物呢，表里都聽到了什么聲音？”如果學(xué)生不能切身地參與到文章的解讀中，那么對文章所描述的內(nèi)容就不能真正地體會和感知。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持互動性教學(xué)原則，學(xué)生只有以體驗(yàn)者的身份真正走進(jìn)文本中，才能感受到其中的奧妙，理解文章所闡述的情感和精神。合作教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考語文問題，調(diào)動學(xué)生在課堂活動中的思維活躍度。教師可以鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我，無論想法是否正確都要敢于說出來。有時在教師看來可能錯得離譜的想法，卻能在班級的其他學(xué)生那里得到支持和響應(yīng)，這時教師才發(fā)現(xiàn)原來班級里有一部分同學(xué)對某項(xiàng)知識點(diǎn)理解不清導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤的分析思路，需要重新講解知識點(diǎn)糾正學(xué)生的錯誤想法。因此，語文教師應(yīng)注重課堂交流互動的過程，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深入思考語文問題，增進(jìn)師生間的情感交流，從而幫助教師了解學(xué)情及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

（2）對學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)，助力學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維方式存在較大的差異。很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不正確，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而總是采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，雖然小學(xué)語文還有大量的背誦內(nèi)容，但是這種學(xué)習(xí)方法并不適合長期記憶，學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行背誦，但是并沒有真正理解其背誦內(nèi)容的意義，從而產(chǎn)生短暫性記憶。導(dǎo)致學(xué)生只能膚淺地從表面完成文章的學(xué)習(xí)，并未用心地探索文章的內(nèi)涵，其語文思維也并未得到有效的鍛煉，造成學(xué)生在升入小學(xué)之后也無法高效完成語文學(xué)習(xí)。在很多小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生由于缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識積累，同時自主學(xué)習(xí)能力也相對薄弱，所以很多知識都需要由自己直接告知他們，以便提高課堂的教學(xué)效率。其實(shí)這句話只說對了一半，小學(xué)生固然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強(qiáng)的想象力和非?；钴S的思維，這對小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言無疑是十分突出的優(yōu)勢條件。小學(xué)語文教師在與學(xué)生就知識問題進(jìn)行互動溝通時，應(yīng)更多地以問題的形式從側(cè)面對學(xué)生的思維做出正向引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著教師的發(fā)問和提示而對具體問題做出自主思考并嘗試得出答案，從而使課堂教學(xué)由“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，使學(xué)生能夠在思考中完成對既有學(xué)習(xí)成果的深度回顧和應(yīng)用，借以提升其語文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（3）結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

興趣是推動小學(xué)生思維成長的重要因素，也是一名學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)情緒，讓其在信息技術(shù)的引導(dǎo)下學(xué)到更多的語文知識內(nèi)容，并將自身的興趣愛好充分融入其中。信息技術(shù)輔助語文課程教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)利用其圖文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考語文內(nèi)容中存在的含義，并隨著輕松且愉快的氛圍在情境中完成深度學(xué)習(xí)。在運(yùn)用情境教學(xué)法時，語文教師應(yīng)結(jié)合具體的授課內(nèi)容合理運(yùn)用教學(xué)情境。以單堂課為例，教師可以先設(shè)立層層遞進(jìn)的教學(xué)思路，由易到難為學(xué)生講解語文知識。在整堂課的教學(xué)難點(diǎn)講解時采用情境教學(xué)法，將難點(diǎn)知識重點(diǎn)突出，為學(xué)生留下深刻印象，使整堂課程松弛有度。若是從語文學(xué)科角度來說，情境教學(xué)法更適合在文言文教學(xué)時使用，將文言文知識體系以連貫直觀的方式展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生厘清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而加深理解，鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。教師不僅要讓學(xué)生能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)，更能在語文課程中體會到新時代所提倡的教學(xué)方式，此時信息技術(shù)在展開情景教學(xué)時，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及學(xué)習(xí)自主能力，在情境中表明語文文章的中心主旨，加深對詞匯以及好詞好句的印象，并在信息技術(shù)的輔助中完成“后教”的過程，幫助學(xué)生理解文章各個語氣的變化原因，切實(shí)地提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，并利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性提升課堂實(shí)效性。例如，在《守株待兔》這一課時中，教師可以利用信息技術(shù)播放這則寓言故事的視頻，使學(xué)生能初步了解這則寓言故事的含義。在完成“先學(xué)”的步驟后，讓學(xué)生說一說寓言故事帶給了自己哪些收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，學(xué)會“樂滋滋、樹樁、守”等詞匯。然后給學(xué)生指出一些錯誤，糾正先學(xué)中的問題，接著利用信息技術(shù)的角色語氣變化促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并讓其說一說后面可能會發(fā)生怎樣的情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，進(jìn)一步提升“后教”的效果。

（4）結(jié)合時政熱點(diǎn)完成紅色文化的教育滲透

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要強(qiáng)化精神文化的渲染，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。紅色文化教育是當(dāng)下思政教育的核心內(nèi)容，學(xué)生都是出生在和平年代，對紅色文化感到陌生。教師需要合理挖掘教材，找到與思政教育的融合點(diǎn)，并進(jìn)行深度分析，提升學(xué)生的思想意識，既落實(shí)了思政教育，又能實(shí)現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)的增強(qiáng)。所以，語文教師可以為學(xué)生設(shè)置時事情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極地思考相關(guān)的語文問題。在語文教學(xué)中，教師要在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的思考主動性，用結(jié)合時政熱點(diǎn)的方法，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到問題上。在時政分析結(jié)束之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)，總結(jié)規(guī)律，在知識點(diǎn)核心的部分展開思考，引導(dǎo)掌握知識的實(shí)質(zhì)性與真正的運(yùn)用性，在疑難不懂的地方提出質(zhì)疑，做好標(biāo)記，調(diào)動好學(xué)生的積極性，并且要學(xué)會舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行思想教育與文化學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)學(xué)生的思想素質(zhì)朝著積極的方向發(fā)展。

舉例來說，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，文章的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到八路軍戰(zhàn)士英勇抗擊外來侵略者的民族精神，并且通過閱讀的方式讓學(xué)生接受紅色文化的熏陶，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的家國情懷。教師可以在正式上課前五分鐘的時間里，以講述的方式或是播放時事案例的視頻片段，將學(xué)生代入生活化的情境之中，之后引出相關(guān)的紅色文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生意識到紅色文化對個人成長的重要性。教師可以導(dǎo)入一些時事案例，如彭德懷、聶榮臻等開國將領(lǐng)的故事；火神山醫(yī)院設(shè)計(jì)師黃希廖，79歲高齡熱然為了祖國奮戰(zhàn)在一線；平凡了消防員陳馳波，為了挽救國家財(cái)產(chǎn)奮不顧身，英勇犧牲，這些都是可以發(fā)揮教育價(jià)值的案例。同時教師可以充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生說一說自己對“紅色文化”的理解。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生說一說自己熟悉的愛國主義故事或者看過的紅色電影，通過小學(xué)生的訴說方式，教師能夠增加對學(xué)生的了解，同時也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓小學(xué)生合理地利用課外時間進(jìn)行閱讀，還可以按照學(xué)生的個性為學(xué)生推薦課外紅色文化教育讀物，一方面豐富小學(xué)生的課外生活，另一方面拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生采用閱讀的方式，了解歷史人物的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會歷史人物的道德素養(yǎng)和文化內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教師必須革新自身的教育理念，必須一改從前過于落后的教學(xué)理念，以及陳舊的教學(xué)模式，明確每節(jié)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)，還要凸顯學(xué)生的主體地位，建立有效的趣味教學(xué)平臺。多讓學(xué)生在互動中積累更多知識，提升學(xué)生參與感，同時也要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境，減少刻板的傳授式教學(xué)，多利用多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才會使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效化，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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